部编版八年级语文下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀课件

1、课外古诗词诵读课外古诗词诵读“四书五经四书五经”中的中的诗经诗经在我国文学史在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。这节课，让我们一起走进烂的明珠。这节课，让我们一起走进诗经诗经的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。新课导入新课导入式微式微子衿子衿自由朗读这两首诗歌，读准自由朗读这两首诗歌，读准字音，读出节奏。字音，读出节奏。初读诗歌初读诗歌邶风（邶风（ ） 子衿（子衿（ ） 嗣音（嗣音（ ）挑兮（挑兮（ ） 达兮（达兮（ ） 城阙城阙（ ） 初读诗歌初读诗歌读准字音读准字音bibijnjnsstotott

2、ququ式微式微式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不归？微不归？微/ /君之故，胡为乎君之故，胡为乎/ /中露？中露？式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不归？微不归？微/ /君之躬，胡为乎君之躬，胡为乎/ /泥中？泥中？初读诗歌初读诗歌读准节奏读准节奏子衿子衿青青青青/ /子衿，悠悠子衿，悠悠/ /我心。纵我我心。纵我/ /不往，子宁不往，子宁/ /不嗣音？不嗣音？青青青青/ /子佩，悠悠子佩，悠悠/ /我思。纵我我思。纵我/ /不往，子宁不往，子宁/ /不来？不来？挑兮挑兮/ /达兮，在达兮，在/ /城阙兮。一日城阙兮。一日/ /不见，如不见，如/ /三月兮！三月兮！初读诗歌初读诗歌读准

3、节奏读准节奏p 自由朗读自由朗读式微式微，比较两节诗的不同。，比较两节诗的不同。 两节诗只有三个字不同。上一节中的两节诗只有三个字不同。上一节中的“微君之微君之故故”，第二节变为，第二节变为“微君之躬微君之躬”；上一节中；上一节中“胡为胡为乎中露乎中露”，第二节变为，第二节变为“胡为乎泥中胡为乎泥中”。初读诗歌初读诗歌p 自由朗读自由朗读子衿子衿，体会重章叠句的运用。，体会重章叠句的运用。 子衿子衿前两节，变换了三处地方。第一节前两节，变换了三处地方。第一节“青青子衿青青子衿”在第二节变为在第二节变为“青青子佩青青子佩”，“悠悠悠悠我心我心”变为变为“悠悠我思悠悠我思”，“子宁不嗣音子宁不嗣音

4、”变为变为“子宁不来子宁不来”。初读诗歌初读诗歌 小结：这也是我们第小结：这也是我们第1212课学过的课学过的诗经诗经中常见中常见的表达方式的表达方式重章叠句，即同一诗章重复，只变换重章叠句，即同一诗章重复，只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章重章叠句叠句”可以强调某种感情，营造特殊的意境。可以强调某种感情，营造特殊的意境。初读诗歌初读诗歌p 结合课下注释，说说这两首诗歌分别表达了怎样的结合课下注释，说说这两首诗歌分别表达了怎样的思想感情。思想感情。 式微式微描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水，描写了劳役者在野外冒霜露、踩泥水，给统治者干活

5、，天黑仍无法归家的景象。表达出对统给统治者干活，天黑仍无法归家的景象。表达出对统治者的满腔愤懑，吟唱出一首劳役者的悲歌。治者的满腔愤懑，吟唱出一首劳役者的悲歌。 子衿子衿写一个女子在城楼上等候她的恋人，抒写一个女子在城楼上等候她的恋人，抒发了对恋人焦灼的思念。发了对恋人焦灼的思念。品读诗歌品读诗歌 小结：小结：式微式微以设问强化语言效果。从全以设问强化语言效果。从全诗看，诗看，“式微式微，胡不归式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，并不是有疑而问，而是胸中早有定论的故意设问。诗中的人们遭受而是胸中早有定论的故意设问。诗中的人们遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不统治者的压迫，夜以继日地

6、在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。品读诗歌品读诗歌但如果是正言直述，则易穷尽。而采用这种虽无疑但如果是正言直述，则易穷尽。而采用这种虽无疑却故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，却故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深同时也引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使矣。正是因为这些修辞手法的巧妙使用，才使式式微微一诗一诗“境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉境界具于词语之外，愈反复看去，愈觉其含义无穷其含义无穷”（傅斯年语）。（傅斯年语）

7、。品读诗歌品读诗歌 子衿子衿全诗采用倒叙的手法，描写一个女子在全诗采用倒叙的手法，描写一个女子在城楼上等候她的心上人，每当看到青色的东西，女子城楼上等候她的心上人，每当看到青色的东西，女子就会想起心上人青青的衣领和佩玉，于是她登上城门就会想起心上人青青的衣领和佩玉，于是她登上城门楼，就是想看见心上人的踪影，如果有一天看不见，楼，就是想看见心上人的踪影，如果有一天看不见，她便觉得如隔三月。充分描写了女子单相思时的心理她便觉得如隔三月。充分描写了女子单相思时的心理活动，神形皆现，而且意境很美，是一首难得的优美活动，神形皆现，而且意境很美，是一首难得的优美的情歌，也是中国文学史上写相思之情的经典作品

8、。的情歌，也是中国文学史上写相思之情的经典作品。品读诗歌品读诗歌板书设计板书设计式微式微不归不归中露中露泥中泥中君之故君之故君之躬君之躬愤懑悲歌愤懑悲歌板书设计板书设计子衿子衿子衿子衿我心我心唯美思念唯美思念挑达挑达城阙城阙子佩子佩我思我思不往不往不嗣音不嗣音一日一日三月三月不往不往不来不来送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相自由朗读这两首诗歌，读准自由朗读这两首诗歌，读准字音，读出节奏。字音，读出节奏。初读诗歌初读诗歌 送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州城阙城阙/ /辅辅/ /三秦，风烟三秦，风烟/ /望望/ /五津。五津。与君与君/ /离别离别/ /意，同是意，同

9、是/ /宦游宦游/ /人。人。海内海内/ /存存/ /知己，天涯知己，天涯/ /若若/ /比邻。比邻。无为无为/ /在在/ /歧路，儿女歧路，儿女/ /共共/ /沾巾。沾巾。初读诗歌初读诗歌 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相八月八月/ /湖水湖水/ /平，涵虚平，涵虚/ /混混/ /太清。太清。气蒸气蒸/ /云梦云梦/ /泽，波撼泽，波撼/ /岳阳岳阳/ /城。城。欲济欲济/ /无无/ /舟楫，端居舟楫，端居/ /耻耻/ /圣明。圣明。坐观坐观/ /垂钓垂钓/ /者，徒有者，徒有/ /羡鱼羡鱼/ /情。情。初读诗歌初读诗歌p 结合注释和工具书，理解这两首诗的大意，说说结合注释和工具书，理解这两

10、首诗的大意，说说传达了诗人怎样的情感。传达了诗人怎样的情感。 送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州表达了与知己的惜别之表达了与知己的惜别之情，抒发了对朋友远行的留恋、慰勉，体现了诗人情，抒发了对朋友远行的留恋、慰勉，体现了诗人高远的志趣、旷达的胸怀。高远的志趣、旷达的胸怀。初读诗歌初读诗歌 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相通过描写洞庭湖壮丽通过描写洞庭湖壮丽雄伟的气象，婉转含蓄地表达了自己从政入仕的雄伟的气象，婉转含蓄地表达了自己从政入仕的心愿，希望得到举荐。心愿，希望得到举荐。初读诗歌初读诗歌p 找出找出送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州和和望洞庭湖赠张望洞庭湖赠张丞相丞相中的诗眼。中的诗眼。 “

11、诗眼诗眼”可以是全篇中最精彩和最具关键性的可以是全篇中最精彩和最具关键性的句子，是一篇文章的主旨所在；也可以是诗词句中句子，是一篇文章的主旨所在；也可以是诗词句中最精练传神的某个字或词。最精练传神的某个字或词。品读诗歌品读诗歌 送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州的诗眼就是诗中的名句的诗眼就是诗中的名句“海内存知己，天涯若比邻海内存知己，天涯若比邻”，望洞庭湖赠张丞望洞庭湖赠张丞相相的诗眼是的诗眼是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的中的“蒸蒸”和和“撼撼”。品读诗歌品读诗歌p “海内存知己，天涯若比邻海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成一联为什么能够成为送别诗中的不朽名句？为

12、送别诗中的不朽名句？ “ “海内存知己，天涯若比邻海内存知己，天涯若比邻”一反送别诗伤感一反送别诗伤感悲戚的格调，体现出高远的志趣和旷达的胸怀，表悲戚的格调，体现出高远的志趣和旷达的胸怀，表明诚挚的友谊可以超越时空。此句蕴含哲理，给人明诚挚的友谊可以超越时空。此句蕴含哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因此成为远隔千里的朋友间以莫大的安慰和鼓舞，因此成为远隔千里的朋友间表达深情厚谊的名句。表达深情厚谊的名句。品读诗歌品读诗歌p “气蒸云梦泽，波撼岳阳城气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的中的“蒸蒸”和和“撼撼”换成换成“滋滋”和和“摇摇”好不好？为什么？好不好？为什么？ 不好。不好。“蒸蒸”是蒸腾的意思，形

13、象地描绘了洞庭湖是蒸腾的意思，形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面浩渺的画面；雾气蒸腾、湖面浩渺的画面；“撼撼”是摇撼的意思，描是摇撼的意思，描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城的雄伟壮阔的景绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城的雄伟壮阔的景象，且象，且“撼撼”还能还能传达出诗人面对湖水时心胸似乎也被传达出诗人面对湖水时心胸似乎也被震荡，从而想要建功立业的主观感受。如果换成震荡，从而想要建功立业的主观感受。如果换成“滋滋”和和“摇摇”则显得境界小、力度弱，没有这样的气势和表则显得境界小、力度弱，没有这样的气势和表达效果。达效果。品读诗歌品读诗歌 送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州是送别诗中的名作，诗人

14、是送别诗中的名作，诗人意在慰勉友人勿在离别之时悲伤。起句严整对仗，三、意在慰勉友人勿在离别之时悲伤。起句严整对仗，三、四句以散调相承，以实转虚，文情跌宕。第三联四句以散调相承，以实转虚，文情跌宕。第三联“海海内存知己，天涯若比邻内存知己，天涯若比邻”，高度地概括了，高度地概括了“友情深厚，友情深厚，江山难阻江山难阻”的道理，尾联点出的道理，尾联点出“送送”的主题。全诗开的主题。全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。送别诗而无悲凉凄怆合顿挫，气脉流通，意境旷达。送别诗而无悲凉凄怆之气，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树碑石。之气，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树碑石。此诗一洗往昔送别诗中伤感悲

15、戚之态，体现出诗人高此诗一洗往昔送别诗中伤感悲戚之态，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。课堂小结课堂小结 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相是一首投赠之作，通过描是一首投赠之作，通过描绘烟波浩渺的洞庭湖从而抒发欲渡无舟的感叹以及临绘烟波浩渺的洞庭湖从而抒发欲渡无舟的感叹以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了诗人希望张九龄予以渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意。前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，援引之意。前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。全诗以望后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。全诗以望

16、洞庭湖起兴，由洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫欲济无舟楫”过渡，对于本来是借过渡，对于本来是借以表意的洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔描绘，呈以表意的洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔描绘，呈现出八百里洞庭的阔大景象与壮伟景观，达到撼人心现出八百里洞庭的阔大景象与壮伟景观，达到撼人心魄的艺术效果，使此诗成为难得的山水佳作。魄的艺术效果，使此诗成为难得的山水佳作。课堂小结课堂小结板书设计板书设计送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州写景写景气势宏伟气势宏伟依依惜别之情依依惜别之情高远旷达之志高远旷达之志抒情抒情友情深厚友情深厚思念思念劝慰友人劝慰友人壮别壮别点明主旨点明主旨板书设计板书设计望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖

17、赠张丞相湖水湖水平平渴望入仕渴望入仕积极进取积极进取波撼波撼城城端居端居耻耻观钓观钓羡羡八年级语文下册1.1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。（重点）（重点）2.2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。解诗歌主旨。（难点）（难点）3.3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。（素养）（素养）学习目标作品简介作品简介知识备查 邶风邶风，邶国之风也。是，邶国之

18、风也。是诗经诗经十五国风之十五国风之一，共十九篇，为邶地民歌。一，共十九篇，为邶地民歌。 周代诸侯国名，在今河周代诸侯国名，在今河北省。周灭殷商后，周武王北省。周灭殷商后，周武王“以商治商以商治商”，封纣王之，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。诗经诗经中的中的邶风邶风即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。至今仍荡人心弦的诗篇。邶风邶风作品包括作品包括柏舟柏舟绿衣绿衣燕燕燕燕二子乘舟二子乘舟等十九首。等十九首。背景资料背景资料知识备查 相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木相传中国周代设有采

19、诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首唱给天子听，作为施政的参考。这首式微式微即是深即是深刻反映社会现实的诗歌。刻反映社会现实的诗歌。式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不归？不归？微君微君/ /之故，胡为乎之故，胡为乎/ /中露？中露？式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不归？不归？微君微君/ /之躬，胡为乎之躬，胡为乎/ /泥中？泥中？ 式式 微微诗经邶风整体感知式微式微，胡不归？微君之故，

20、胡为乎中露？反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。译：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你译：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？天黑了。式，语气助词。微，昏暗。精读细研式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 何，为什么。(如果)不是君主。微，(如果)不是。即露中，露水中。（如果）不是为了养活你们。躬，身体。1.1.这首诗主要叙写了什么内容？ 诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活

21、，有诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。合作探究2.2.这首诗主要运用了哪些修辞手法？这些手法有什么表达效果？ 采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有情致。在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐，字数整情致。在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐，字数整齐。齐。概括主题概括主题 这是一首劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人这是一首劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。课堂

22、小结作品简介作品简介知识备查 郑风郑风为为诗经诗经国风中的内容，十五国风之一。为国风中的内容，十五国风之一。为先秦时代郑地民间民歌。郑，古国名，姬姓。先秦时代郑地民间民歌。郑，古国名，姬姓。 主要内容为周宣王二十二年封其弟姬友于郑，是为郑桓主要内容为周宣王二十二年封其弟姬友于郑，是为郑桓公。春秋时代郑国的统治区大致包括今河南的中部和河南省公。春秋时代郑国的统治区大致包括今河南的中部和河南省邻省的一些地方。邻省的一些地方。“郑风郑风”就是这个区域的诗。就是这个区域的诗。诗经诗经是是中国文学史上第一部诗歌总集。对后代诗歌发展有深远的影中国文学史上第一部诗歌总集。对后代诗歌发展有深远的影响，成为古典

23、文学现实主义传统的源头。响，成为古典文学现实主义传统的源头。背景资料背景资料知识备查 毛诗序毛诗序曰：曰：“子衿子衿，刺学校废也，乱世则学校，刺学校废也，乱世则学校不修焉。不修焉。”孔颖达疏：孔颖达疏：“郑国衰乱不修学校，学者分散，或郑国衰乱不修学校，学者分散，或去或留，故陈其留者恨责去者之辞，以刺学校之废也。经三去或留，故陈其留者恨责去者之辞，以刺学校之废也。经三章皆陈留者责去者之辞也。章皆陈留者责去者之辞也。”朱熹朱熹诗集传诗集传云：云：“此亦淫此亦淫奔之诗。奔之诗。”这些观点今人多不从。现代学者一般认为这是一这些观点今人多不从。现代学者一般认为这是一首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在

24、城阙见面，但久首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。青青青青/ /子衿，悠悠子衿，悠悠/ /我心。我心。纵我纵我/ /不往，子宁不往，子宁/ /不嗣音？不嗣音？青青青青/ /子佩，悠悠子佩，悠悠/ /我思。我思。纵我纵我/ /不往，子宁不往，子宁/ /不来？不来？挑兮挑兮/ /达兮，在达兮，在/ /城阙兮。城阙兮。一日不见，如一日不见，如/ /三月兮！三月兮！子子 衿衿诗经郑风整体感知青青子

25、衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。译：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去译：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？会你，难道你就此断音信？你的衣领。子，你。衿，衣领。精读细研深思的样子。岂，难道。继续通音信。嗣，继续。青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！译：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去译：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？我来回踱着步子呵，在这高高城会你，难道你不能主动来？我来回踱着步子呵，在这高高城楼上

26、啊。一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！楼上啊。一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！佩玉的带子。精读细研即挑达，往来相见的样子。城门两边的高台。夸张的修辞手法夸张的修辞手法，造成主观造成主观时间与客观时间的反差时间与客观时间的反差，从从而将其强烈的情绪、心理，而将其强烈的情绪、心理，形象地表现了出来。形象地表现了出来。这首诗的主要内容是什么？ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。幽怨。合作探究 “挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。” 表达了主人

27、公怎样的情感？ 点明地点，写女主人公在城楼上因久候恋人不至点明地点，写女主人公在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。形象地表天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。形象地表达了女主人公盼望恋人归来的急切心情。达了女主人公盼望恋人归来的急切心情。合作探究 这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看，具有怎样的特点？有什么好处？ 全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章具有重章复沓的特点。反复渲染，突出女主人公对恋具有重章复沓的特点。反复渲染，突出

28、女主人公对恋人的思念之深。人的思念之深。合作探究概括主题概括主题 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。感情。课堂小结作者简介作者简介知识备查 王勃（约王勃（约650676650676），字子安，唐代诗人。绛州龙门），字子安，唐代诗人。绛州龙门（今山西万荣）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾（今山西万荣）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为王并称为“初唐四杰初唐四杰”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有绝，代

29、表作品有送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州。其主要文学成就是。其主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有滕王阁序滕王阁序等。等。背景资料背景资料知识备查 这首诗是王勃在长安的时候写的。这首诗是王勃在长安的时候写的。“少府少府”，是唐，是唐朝对县尉的通称。这位姓杜的少府将到四川去上任，王朝对县尉的通称。这位姓杜的少府将到四川去上任，王勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。城阙城阙/ /辅三秦，风烟辅三秦，风烟/ /望望/ /五津。五津。与君与君/ /离别意，同是离别意，同是/ /宦游

30、人。宦游人。海内海内/ /存存/ /知己，天涯知己，天涯/ /若若/ /比邻。比邻。无为无为/ /在歧路，儿女在歧路，儿女/ /共沾巾。共沾巾。送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州王 勃整体感知送杜少府之任蜀州反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。译：三秦辅卫着长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷译：三秦辅卫着长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。在仕途上奔走的游子。县尉的别称。 精读细研到，往。三秦：指关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦国的三名降将，故称“三秦”。出外做

31、官。城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。五津：指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里代指蜀山。译：人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在译：人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在身边。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水身边。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。打湿衣裳。精读细研泪贴手巾，指挥泪告别。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。全国各地。古人认为陆地的四周都为大海所包围，所以称天下为四海之内。天边。这里比喻极远的地方。近邻。无须，不必。 岔路口。 首联描写了哪些景物？第一句与第二句描写

32、景物特点上有什么不同？ 城阙、三秦、风烟、五津。一近一远，一明一暗，城阙、三秦、风烟、五津。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。 合作探究 用用“风烟风烟”来修饰来修饰“五津五津”，显示杜少府任所的荒，显示杜少府任所的荒远，上任路途的艰险，流露出对朋友的关切。远，上任路途的艰险，流露出对朋友的关切。 你觉得首联中哪些字用得好，为什么？合作探究 示例一：我认为示例一：我认为“辅辅”用得好。形象地写出了三秦用得好。形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔

33、。阔。 示例二：我认为示例二：我认为“望望”用得好。将相隔千里的京城用得好。将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。怎样理解尾联的含义？ 从正面写离情而转为劝勉。劝勉朋友不要悲伤，体现从正面写离情而转为劝勉。劝勉朋友不要悲伤，体现诗人豁达、乐观的情怀。诗人豁达、乐观的情怀。合作探究 “海内存知己，天涯若比邻”是千古名句，说说这两句诗好在哪里？ 自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊

34、和思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。颔联写的是什么？体现诗人怎样的情怀？ 尾联尾联“无为在歧路，儿女共沾巾无为在歧路，儿女共沾巾”，慰勉友人不要像，慰勉友人不要像青年男女一样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面青年男女一样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面对。足见情深意长，同时，全诗气氛变悲凉为豪放。对。足见情深意长，同时，全诗气氛变悲凉为豪放。合作探究这首诗表达了作者怎样的思想感情？这首诗表达了诗人对友人依依惜别的思想感情。这首诗表达

35、了诗人对友人依依惜别的思想感情。概括主题概括主题 这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人高远的志向、豁达的胸在离别时悲伤，表现了诗人高远的志向、豁达的胸怀。怀。课堂小结作者简介作者简介知识备查 孟浩然（孟浩然（689740689740），字浩然，唐代），字浩然，唐代诗人。襄阳（今属湖北）人，世称诗人。襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄孟襄阳阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟王孟”。以写山水田园诗为主。因他未。以写山水田园诗为主。因他未曾入仕，又称之为曾入仕，又称之为“孟山人孟山人”。代表作品。

36、代表作品有有过故人庄过故人庄春晓春晓宿建德江宿建德江夜归鹿门歌夜归鹿门歌等。等。背景资料背景资料知识备查 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年（公元写于唐玄宗开元二十一年（公元733733年），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂年），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。是一首干谒诗。“干谒干谒”的意思是求取，谋取，希望得以引的意思是求取，谋取，

37、希望得以引荐或重用。荐或重用。八月八月/ /湖水湖水/ /平，涵虚平，涵虚/ /混混/ /太清。太清。气蒸气蒸/ /云梦云梦/ /泽，波撼泽，波撼/ /岳阳岳阳/ /城。城。欲济欲济/ /无无/ /舟楫，端居舟楫，端居/ /耻耻/ /圣明。圣明。坐观坐观/ /垂钓者，徒有垂钓者，徒有/ /羡鱼情。羡鱼情。 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相孟浩然整体感知望洞庭湖赠张丞相反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。译：秋水大涨，几乎与岸平。水天含混迷茫，水与天空浑然译：秋水大涨，几乎与岸平。水天含混迷茫，水与天空浑然一体。云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼一体。云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。动。精读细研涵虚：指水映天空。虚：天空。 撼动。八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。与天空浑然一体。太清：天空。 古代大湖，在洞庭湖北面。译：我想渡湖却没有船只，闲居在家，却又因有负太平盛世译：我想渡湖却没有船只，闲居在家