狼牙山五壮士（李玲）

1、狼牙山五壮士第二课时教学设计教材分析：本文是人教版第九册第七组课文中的一课。本组课文以勿忘国耻为专题，展现了中国近代史上，中华民族受尽屈辱，中华儿女奋力抗争的故事。而狼牙山五壮士正是颂扬了抗日战士大无畏的英雄气慨和伟大献身精神，我们就要在教学中体现英雄气慨和献身精神，使学生感到到强烈的责任感和使命感。 学情分析： 1.学生对故事情节的掌握比较全面，但缺少对文章部分句子的深层次探究。 2.学生认知发展分析：根据五年级学生现在的认知基础，要想是他们更好体会文章的深意，需要教师的不断引导，通过学生不断地读使之有较深的理解。 3.学生认知障碍点：理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句

2、，体会他们的思想感情和伟大精神。                    教学目标： 1.学习课文三、四、五两部分，紧扣“壮”字，抓住重点词句，引导学生理解体会五壮士的“壮言”、“壮行”、“壮志”，激发学生对五壮士的无限崇敬之情。 2.有感情地朗读课文，背诵英勇跳崖部分。3.理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。教学过程：一、导入新课，整体回顾1同学们，这节课我们继续学习狼牙山五壮士，齐读课题。2复习

3、词语，整体回顾出示第一组词语：日寇 晋察冀根据地 集中兵力 大举进犯（1）理解“日寇”（“寇”是强盗，盗贼）（2）比较“寇”和“冠”（3）读了这一组词语，有什么感受？（4）用上这一组词语，说说事情发生的起因。（相机贴上词条“接受任务”） 按照事情发展的顺序用小标题的形式说说文章主要内容。（相机贴词）出示第二组词语：英勇奋战 全神贯注 斩钉截铁 昂首挺胸（指名读）（1）这组词语写谁的？（八路军的神情举止）（2）读出气魄出示第三组词语：壮烈豪迈、坚强不屈、惊天动地、气壮山河（指名读）（1）这组词语都是写什么的？（是写声音的）（2）想象画面，再读3谁来说说这五位壮士分别是哪五位？马宝玉、葛振林、宋学

4、义、胡德林、胡福才。板书，齐读他们的名字。4、为什么叫他们“五壮士”？他们的“壮”体现在哪？我们这节课继续走近五壮士去感受他们的“壮言”、“壮行”、“壮志”。二、研读“选择”，凸显豪壮1、快速浏览课文，看一下作者对狼牙山这五位英雄的称呼，前后有什么变化？2、比较“战士”和“壮士”。什么样的人才能称为壮士？（对革命怀着必胜的信念、有革命牺牲精神的人才能称得上壮士）3、从“战士”到“壮士”的转变，其实就在于班长马宝玉一个生死选择当中。你们看，前面“接受任务”“诱敌痛击”“引上绝路”这些部分，对他们的称呼是“战士”，生死选择之后，他们的称呼就变成了壮士。我们来细细品味这“生死选择”。4、指名朗读课文

5、中写生死选择的段落（第3段）“生”的选择是？结果怎么样？“死”的选择是？结果怎么样？理解“悬崖绝壁”。三面都是悬崖绝壁，还有一面呢？5、品味班长作出选择的短暂过程。（1）危急时刻，班长马宝玉果断地做出了选择（2）理解“斩钉截铁”，品读。（抓“！”引导读出铿锵有力、坚定、果断的语气）（3）这只是班长一个人的选择，战士们的想法呢？从哪里看出来的？（“热血沸腾”、“紧跟”）三、品读“歼敌”，感悟写法1五位战士把敌人引上绝路，他们在顶峰顽强地死敌，请两位同学来读读四、五自然段。一位同学读写五位战士的，一位同学读描写敌人的。2作者为什么要对比描写？主要抓住什么来描写的？ 为什么把石头比作“雹子”？带着自

6、己的体会再读这句话。3如果把这两个自然段直接改成“五位壮士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”行不行？为什么？过渡：同学们，五壮士还面临着什么选择？（预设：是否跳下悬崖。为什么要跳下悬崖？）四、再研“选择”，深化豪壮狼牙山上最壮烈的一幕出现了，请同学们用心去读这段话，一边读一边想象五壮士跳崖的场面。1理解“屹立” 板书“屹立”，看到“山”字旁你想到什么？（顶天立地）比较“矗立、挺立、屹立”的用法。2是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。五位壮士“屹立”在狼牙山顶峰，也屹立在我们的心中。3同学们，此刻你一定有许多话要说，拿起笔写下自己最想说的。一句话、一个词、一个成语都可以。（指名两三个学生板书自己写的词语）3配乐朗读全段五、拓展总结，升华情感五位壮士跳崖之后，葛振林和宋学义被树枝挂住，幸免于难。1971年，宋学义因病逝世；2005年，葛振林这位88岁的老人也去世了。（结合板书总结）沧海横流方显英雄本色，危难之时才显壮士情怀。“接受任务”是受命于危难之中的壮；诱敌痛击、引上绝路、顶峰歼敌是英勇果敢的壮；跳下悬崖更是一种宁