浅谈数学教学中如何培养学生的11

1、浅谈数学教学中如何培养学生的创造思维能力 狮子坡学校 文喜珍关键词： 素质教育 创造性思维 好奇心 求知欲 探索发现 开拓进取摘 要：新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，数学新课程标准的颁为小学数学课堂带来了生机活力。教师在教学中再也不能只单单教会学生回答问题，让学生机械地做一些习题，看到答案正确就打个对号，而应该注意培养学生多方面的能力，真正把素质教育落到实处。下面是自己在数学教学中培养学生创造性思维的一些尝试。一、给学生以创造机会创造力的培养教师只能起一定的报导作用，关键还是学生自身起决定作用，学生创造思维来自实践，教师在平常的教学中要给学生创造的机会，这就要求在选讲的例题习题中，要昼选

2、一题多解法的题目，从不同的角度分析。例如，比较18/19和22/23的大小。我先按一般解法：（1）先通分然后比较分子的大小来确定原来两个分数的大小。（2）先将两个分数化成小数，然后比较两个小数的大小来判断两个分数的大小。然后让学生思考还能不能找到其它的解法。结果有一学生的解法与众不同：因为1-18/19=1/19，1-22/23=1/23，而1/19/1/23，所以：18/1922/23。教师当即对这种解法给予肯定“这种解法好！”同时指出：这个同学之所以能想出这一方法，是他认真观察了两个分数的特点（分子、分母都相关差1），善于从反向思考（比1少得少的数大，比1少得多的数小）的结果。二、要重视学

3、生的创见在一次数学复习课的作业中，一个学生对下面的工程习题作出别具一格的解答：打印一份文稿，甲打字员10小时可以打完，乙打字员15小时可以打完，若让两个打字员合打，几个小时可以打完？10*15/（10+15）=6（小时） 答：6小时可以打完。批改作业时，我感到算式特别，找天这位学生要他说说这个算式的理由。他说：“解这题一般算式是1/（1/10+1/15）=6小时，括号内通分之后得（15+10）/（10*15），1除以这个分数，等于乘以这分数的倒数，就得10*15/（10+15）=6小时。”他还说：“我试验了好多题，这样做都是对的。”我因势得导，和这们同学一起对此类工程问题的解题思路作了一般的推

4、导：S/（S/a+S/b）=S/（(bs+as)/ab）=S*ab/（a+b）S=ab/（a+b）。并在课堂上对他的这一“发现”给予表扬。这一事实给我展示了一个道理：教师一定要重视学生的创见。学生中蕴藏着极大的创造力，他们在反复练习的过程中，会发现和掌握一些规律性知识。虽然他们还不能对这些规律作出理论说明，但这种求索创造精神是应该得到支持和发扬的。对于学生的各种创造性见解，教师要认真思索和探讨，弄清其中的道理，了解学生的思维发展情况，使自己的教学不断改进，做到教学相长。三、激发好奇心和求知欲好奇之心，人皆有之。心理学家布鲁纳认为：“好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”我国古代教育学家孔

5、子认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”若能根据教材特点有意设置悬念，提出新颖的有吸引力的问题则能创造诱人的学习环境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。例如，在教学能被3整除的数的特征时，一上课，我便向学生提出一个问题：谁能说出3的倍数有哪些？生：3、6、9、12、这些数都是3的倍数。师：谁能说出几个能被3整除的两位数？生：12、15、18、21、这些数都是能被3整除。师：能不能说出几个能被3整除的三位数？学生立即回答有一定的困难，思考片刻后，有学生陆续说出：120、150、180等数。师：我可以连续说出132、261、372、453、816

6、等数。学生一一验证结果正确。这时全班学生情绪异常活跃，同时又感到不解。教师又接着说“不论你举什么样的数，我都可以立即判断出是否能被3整除。”学生纷纷举手，说出了许多数，教师一一作了判断。学生验证，果然正确。这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出这其中的奥妙。教师抓住学生的注意力，求知欲望盛，思维活跃这一有利时机，引导学生观察、分析，讲解这些能被3整除的数的特征，从而得出结论：如果每位上的数加起来能被3整除，那么，这个数就能被3整除。这样处理，不仅活跃进了课堂气氛，而且借助创设情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。学生的好奇心和求知欲被激发起

7、来了，从而提高了思维水平，发展了创造性思维。四、通过小组合作探究，培养学生的创新能力在课堂上，给学生提供提供充分的自主活动空间和讨论的机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同见解，甚至引起激烈的争论，使他们在提问、交流、争辩的过程中，主动获取知识。根据教学内容，教师有意识地设计有一定难度，能引起急诊的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的创造思维能力。如我在教学两步计算的应用题时，我出示了这样一道题：三年级三个班的学生坐两辆车去郊游，每辆车上坐60人，三个班有男生53人，三个班有女生多少人？学生回忆自己郊游的情培，经过独立思考和合作探究，全班评议三个阶段得出了多种解法。方法一：

8、先统计一下三个班去的总人数60+60=120人，其中男生53人，那么女生就是120-53=67人。方法二：把三个班的男女生分开坐，53个男生坐上第一辆车，那么第一辆车上还有60-53=7个空位给女生坐，这样女生就是第二辆车的总人数加7，即60+7=67人。方法三：根据生活中坐车的情况，可能教师会让男生分开坐到两辆车上，如果其中23个男生上第一辆车，30个男生上第二辆车，那么第一辆车上的女生是60-23=37人，第二辆车上的女生是60-30=30人，女生共有37+30=67人。后两种方法是教师没有料想到的，在这时教师没有做知识的搬运工，而且让学生展开想象的翅膀，架起生活现实与学习知识的桥梁，让他们各抒已见，积极参与较好