浅谈中职计算机教学中创新思维的培养

1、浅谈中职计算机教学中创新思维的培养(徐杨)录入时间:2009-02-26 来源:徐 杨  荆州市机械电子工业学校  湖北省荆州市 434000    摘  要 在中职计算机教学过程中，改革传统的教学模式，优化教学设计，运用新的课堂教学方法，培养学生发现与创新思维的能力，让学生创新思维与个性得到全面发展，使学生能够完全适应社会对人才的需求，从而实现中职教育对人才培养的目标。关键词 中职计算机教学  创新思维  

2、0; 二十一世纪是知识、技术创新的世纪，同时，也是一个信息技术高速发展的时代，需要的是具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。在大力发展素质教育的今天，中职学校培养出来的学生无法适应社会的发展和需求，中职计算机教育只靠传统的注入式教学也已无法适应这个瞬息万变的社会，学生的动手能力和创新思维的培养显得尤为重要。    那么，什么是创新思维呢？ 创新思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体来说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动。

3、它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式。可见创新性思维是创新素质的核心要素，是各种思维方式的综合与提高，其灵魂是创新性想象力，其表向性特征是具有独创性。    现代心理学家和教育学家的研究表明，创造性是人的本质特性之一，是每个人都具有的一种潜在能力。创新思维的发挥，绝不取决于先天生理因素的遗传，而取决于后天的努力。这就要求我们教育者，努力实施素质教育，在教学过程中创设条件，开发学生的潜能，培养他们发现和创新思维能力，使他们学得生动、活泼、主动，以适应现代社会的需要。一、改革课堂的教学方法    课堂是培养学

4、生创新思维的主阵地，只有改革课堂教学，在课堂教学中创设条件，激发学生的好奇心，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，激励学生不断探索，培养学生获取知识的能力，尊重学生在学习上的个体差异，才能实现学生的创新意识的培养，充分相信学生，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造潜能；学生要创造性的学习，教学就要充满创新的活动。1、创设情境，精心设计任务，调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新思维。    在计算机的很多理论教学中，课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对计算机的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。例如，在计算机基础的教程中，一开始往

5、往就是非常机械地对学生叙述计算机的发展历史，所经历的几个阶段及其发展中的特点。这些内容对于学生来说，既抽象，也没有新意。对于目前九十年代的中职学生来说，他们都是网吧的高手，那么，我们可以在讲到这一章节的内容时，巧妙地设立一个小问题，让他们说说自己的家里，或者常去的网吧里的电脑配置是什么样的，这样，学生们就会在课堂上马上由被动的听众变为主动的发言者，他们会很踊跃地说出自己曾经用过什么配置的电脑，而且我们还可以鼓励学生大胆地想象一下希望电脑能帮他们完成一些什么样的事情，从而就能引入比较系统而专业的计算机发展的认识以及计算机的发展趋势。在这样的教学过程中，充分地调动了学生的主动性、积极性，而且同时也

6、发挥了学生大胆的创新设想。    任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。比如，录入文章、修改文章一般是学生不感兴趣的事，可设计一个小任务：让学生们输入他们喜欢的一首歌的歌词，这样学生在饶有兴趣完成任务的同时，不仅可掌握录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还可学会修改文章的技巧。2、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。    弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，

7、而有效的学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。例如，在Photoshop图像处理的课程中，很多老师在介绍了工具箱的使用之后，就会选用大量的实例在课堂上演示给学生看，并且要学生详细的做好笔记，然后在上机实验课中做出相同的效果。通过这样的教学方法，可以让学生学会做效果图，可学生离开了笔记本后又如何呢？他们将无从下手。所以，在这门课的教学中，我们可以直接把效果图展现给学生看，让学生分小组讨论图中的各个效果，然后思考其做的方法。这种形式，可以让学生在讨论中熟

8、悉多种工具的使用，并且不会局限在一种制作方法中，比如，一个选区的选择，我们就可以选用磁性套索、魔术棒、色彩范围等多种方法。通过大量的实例操作后，学生就会在每一次的讨论、思考后得出不同的工具所适用的不同的场合，最后甚至可以以更少的操作步骤完成相同的效果。3、加强开放教学，提高创新能力。    沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。计算机专业中有很多思维性极强的课程，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生的思维变通性、创造性的训练提出新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既

9、要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。例如，在网页设计与制作的课程中，在后期的作品制作时，我们就可以设置一个主题，让学生们分小组自行收集资料、组织结构、设计数据库等。4、尊重个体差异，实施分层教学，运用“罗森塔尔效应”开展良性评价。    美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学

10、评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。    由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励

11、他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教学要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习计算机的兴趣和信心。在每堂课即将结束时，进行作品展示。当自己的作品出现在投影仪或网络上时，学生们将获得成功感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。    另外，在课堂教学过程中对学生进行创新性思维培养都应该遵循科学性原则。发展学生的创新性思维要根据学生的实际水平和教材的内容，对于一节课，准备的问题或所用的方法一定要难易适中，（既不能达不到，又不能一下子

12、就达到，要使学生“跳一跳才摸得着”。）如果问题难度过大，要注意设计铺垫性的阶梯，循序渐进。    在课堂教学中还应该注意两点原则：一是鼓励性原则。不管学生答得怎样，都要及时给予评价。首先要充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，切不可对答错的同学不理不睬，或讽刺挖苦，教师应给予每个学生以成功的体验，又指明努力方向。二是启发性原则。孔子曰：“不愤不启，不排不发”。课堂教学中，随时注意学生的反应，当学生进入积极思维状态时教师适时地诱导、引导，帮助学生打开知识的门扉，端正思维的方向。切忌用“满堂问”来代替启发性教学。二、培养学生发现与创新思维的能力 &

13、#160;  很多老师都重视“发现与创新”，但是不知怎样才能培养学生发现与创新的能力，找不到方法入手。我个人认为主要是要教给学生发现与新思考的方法，才能培养学生发现与创新的能力。    思维方法是开启发现与创新精神的钥匙，在计算机的很多课程中，只有通过标新立异，另辟蹊径，深挖细研，多向思维活动，思维空间才得到全方位开发，思维的流畅性、变通性和独特性才能得以很好地培养与提高。为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的误区，必须克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻

14、性、批判性和创新性。1、发散思维法。发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创新思维的核心。心理学研究表明，发散性思维和收剑性思维都是创造过程中不可缺少的思维方式，而传的教学中，一贯以来是以培养收敛思维为主的。不管是上课还是考试，往往都是限定在同一范围，同一答案，久而形成定势思维。要改变这种思维定势，培养学生的创新能力，教师要注重培养学生的发散思维，在教学中尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视问题，尽量让学生发挥自己的想象，培养学生的创新能力。    如，在教学Windows的文件夹操作和

15、文件夹属性设置后，可将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的文件夹中，让学生上机时找不到自己的文件。教师再适时引导学生的思维向多种方向扩散，得出“被删除、被重命名、被设置为隐藏属性、被复制到其它文件夹中后再删除源文件”等多种设想、答案。教师再对他们的想法给予分析肯定，并让他们自己归纳总结。2、逆向思维法。一些学生由于长期练成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的新见解。为此，教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索。在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调，逆向思维要准确揭示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异，随意逆向；同时要强调逆向思维立意求新，但不能脱离实际。3、批判性思