新课改背景下语文教学行为的反思

1、新课改背景下语文教学行为的反思 基础教育课程改革确立的指导思想是：以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。根据这一指导思想，新一轮基础教育课程改革确定的新课程的培养目标是，使学生成为具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，尊守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心

2、理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程改革背景下课堂教学是实施和深化素质教学的主阵地。如何实现语文教学由应试教育向素质教育转变,怎样变单纯的语文知识传授为学生学习能力的培养,直至大面积提高数学教学质量,全面提高学生的综合素质,是语文教学研究的重要内容。一、新课改理念下语文课堂教学模式的转变在新课改的理念下，传统的语文教学模式发生了转变，教师不在是主体，教师的任务不是在传授知识者，而是变为知识的引导者，引导学生去学习，引导学生会学习，让学生在学习中产生乐趣，培养学生的朗读热情，激发学生的写作热情。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，

3、淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想

4、而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。      因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二、新课改背景下语文教学评价传统的教学评价已经不适应新的课程改革的要求，要从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价方式应是多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个

5、方面。评价既有“欣赏”和“激励”外还有“导向”，教师的评价必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功。三、新课改背景下语文教学知识的传授长期以来，语文教学走了一条以文章分析为重点，以师生问答为主要方式，以知识评价为主要内容的路子。学生得到的是概念化的词语解释，机械的写作方法，构段方法，如此等等。扪心自问，这对提高学生的语文素养究竟有多少作用呢？平日，我们研究的是怎么教，这个法，那个法，至于教什么，学生得到什么

6、最重要、最有用，却被忽略了。就像厨师做菜，我们过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形，至于菜对人体的营养被忽视了。因而，学生尽管吃了许多精致“食品”，却仍“发育不良”。那么，语文究竟应教给学生什么呢？经过培训、学习、思考，我认为，语文教学应构建以读为轴心，融听说读写思于一体的学生自主的语文实践方式，通过语文，给学生留下形象、留下情感、留下语言。形象是理解、运用语文的背景，情感是理解运用语言的动力，语言是学习语文的归宿。形象、情感、语言三位一体，相互作用，共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的培养，让语文溶入学生的血液，全面提高学生的语文素养，从而体现大纲把促进学生发展作为根本指

7、导思想的精神。四、新课改背景下语文目标的设定语文教学目标应为学生的主体需要。学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。  在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学

8、生的学习兴趣。分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。经常督促检查。针对部分学生不重视语文学习和自我调控能力不强的现状，教师要经常督促检查，在兴趣的前提下和检查的督促下，让学生重视语文起来。五、新课改背景下语文教学方法的选择教师基本上是采用问题的形式来组织课堂教学的，在备课时精心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，实际上就是“满堂问”。经过反思，就会发现这种方法与传统的“满堂灌”是异体同质

9、的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的兴趣。第二，教师仍然享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，教师就开始着力强化学生问题意识的培养，变教师问为学生问。基本做法是：首先，营造良好的氛围。如公开备课资料，让学生上网查找资料，鼓励质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，提供对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后鼓励学生对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，教师都视提问者本身的情况而作出不同的评价。如对优秀学生尽可能客观评价，对后进学生则多采用

10、肯定评价，使学生获得心理上的满足。当然这些做法还有待于进一步“反思一调整”，在不断的反思中逐步完善。六、新课改背景下语文的人文性和工具性的统一语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到情操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课不能成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能没有得到充分的发挥，所以，语文课就不会受学生的欢迎，在课堂重视对语文人文精神的挖掘，采用多种多样的教学形式让课堂变得热热闹闹，提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才能可能实现。成功的语文教育，根本依赖与教育者丰富的内在涵养，深厚的人文底蕴，过硬的基本功，杰出的语文教师正是凭着这些，才深入到言语作品的内蕴，深入到学生的心灵，才把语文课上得出神入化，令听者荡气回肠。假