有心栽花花就开案例

1、有心栽花花就开 “激发练笔兴趣 提高表达能力”作业案例 太原市万柏林区气化街小学 张建英进入小学中段的教学后，我有意加大了对学生语言文字的运用训练，课堂上、生活中，我总是不断的捕捉时机引导孩子们练习。小练笔类型的作业是我经常给孩子们布置的作业之一，目的就是想通过不断地练笔，引导孩子们去观察体验生活、搜集积累素材，喜欢上习作、乐于表达自己的真实感受。但是事与愿违，这一作业的布置，大多数孩子们没有兴趣，也不愿意完成。想办法帮助孩子们走进练笔的乐园，享受练笔的乐趣，成了我在中段语文作业中关注的重点。偶然的一次作业布置，让我解决了孩子们日常练笔无从下手的问题，发现了我所带班级的孩子们最感兴趣的练笔类作

2、业的表达方式，屡试不爽中收获了意想不到的作业效果。那还得归功于在寒假布置的一次语文作业。我三年级接手这个班后，家长们一致反映：孩子们的习作不好，不知道写什么，语言也组织不了，平时看书不少但是不会用老师一布置练笔类作业就犯愁。听到这样的倾诉，我决定给自己一个学期的时间去观察了解孩子们的真实情况，进而确定解决问题的办法。经过了一个学期的观察和训练，我发现，孩子们的体验很少，也不会观察，于是我决定找个轻松的时机，帮助孩子们突破难点。眼看寒假来临，伴随着的是浓浓的年味。怎样才能让孩子们在轻松愉快中有所收获呢，还能够巧妙地解决“会观察、会表达”这个问题呢？我不想用以往机械的、统一的语文作业布置来约束孩子

3、们期盼了一个月的假期，但是又觉得如果我放假时什么也不布置，那就意味着孩子们在假期什么也不做，孩子们乐了，但这样做家长不一定理解，他们会觉得不布置作业的老师有问题，而且孩子也会很难管理。我不止一次听到我们班的家长跟我诉苦：“老师，一放假我们做家长的就头大，孩子一点儿也不听话，睡懒觉、玩电脑、看电视让他干活吧，又觉得孩子小，干不了，有时也舍不得用，所以你一定要多布置点儿作业，这样我们就好管理了，也不至于让孩子疯玩一个假期”听了这样的话，我心中不禁在想：原来假期作业在家长眼里是管理孩子的手段，孩子们能愿意做吗？怎样才能让孩子利用这个带着传统节日特色的假期有收获、有乐趣呢？于是，我想让孩子自己给自己布

4、置作业，努力激发孩子们自己管理自己的能力，更重要的是教会孩子们在生活中观察、体验，获取练笔的素材。灵机一动，我结合学生的特点布置了如下的语文作业：孩子们，经过了一个学期的紧张学习，我们收获了不小的成绩，看着你们的进步与成长，老师由衷的感到欣慰。一个月的寒假生活就要来临了，你有什么打算呢？如果你有自己的打算，那就按照自己的计划来安排假期生活吧，选用你自己认为合适的方式记录下你的假期生活；如果你还没有打算，那就听听老师的建议吧多观察、亲体验，去发现你眼中的“年味”在哪里？你家的家庭乐趣体现在哪？你眼中看到了哪些现象引发了你的思考.把你的惊喜和感悟以你喜欢的方式记录下来。在开学时，老师期待你们精彩的

5、展示，如果你想在假期就用电话告知老师和同学们，也是可以的。祝孩子们假期愉快！随后我提了两个要求：请家长在这份作业上写下对这份作业的评价；请家长写下孩子假期的表现。我将这份假期安排打印好，每个孩子发了一份，我叮咛孩子们：老师开学要收回这一张“纸”（其实是作业）。孩子高兴的欢呼着，快乐地离开了学校，甚至有的孩子还与我击掌，感谢我的“手下留情”，也庆祝自己的“解放”。作业布置完后，在忐忑中，我期待着孩子们的假期表现。毕竟他们仅仅是个9岁的孩子而已，而且是娇生惯养的独生子女，孩子们会对这样的作业上心吗？起初几天，没有什么动静，我想，会不会是孩子们都觉得没什么可干呢？或者是觉得这样的作业不需要做？家长会

6、怎么看这次的所谓作业呢？一天、两天、三天.我没有接到任何的汇报作业的电话，倒是有一些家长在试探性地咨询，是否留了假期的语文作业，我不得不解释我所布置作业的初衷和意图，并劝家长适当的引导一下孩子。又过了两三天，有家长欣喜地反映：孩子在积极地找事情做，扫地、铺床、洗菜.啥都干；也有孩子打电话告诉我自己干了哪些事或者自己发现了什么。我不由得一阵高兴，看来是我或者是家长低估了孩子。我把孩子们打电话告诉我的经历简要的记录下来，为的是在开学时帮助这部分孩子展示，告诉孩子们怎样记录见闻感受。因为我习惯性的认为，这些孩子告诉了我，就算是完成作业了，他们不会用文字的方式记录，因为我没有明确的提写日记的要求，要知

7、道写日记是大部分孩子们的难点啊，我不想明确的设置难点。随后，我陆续接到了向我讲述自己观察和体验收获的电话，我不再担心了，我觉得孩子只要参与了，就是有收获的，也许我开学收不到什么作业，但是，孩子们有了观察和体验的意识，就为他们的练笔打下了基础，也为孩子们提供了获取练笔素材的方式和渠道。开学了，孩子们陆陆续续走进了教室，还没等我说什么，组长就收回了作业，除了我要的那一张“纸”，还有形式多样的作业读书卡、图文并茂的小练笔、一句话感悟、小视频、照片集、自绘图等，有的在记叙自己学会的技能，有的在表达对做家务的感受，有的发现了菜市场的满地垃圾，有的关注了过年放鞭炮带来的影响。一瞬间，我无语了。再看看孩子们

8、，脸上是无尽的骄傲和期待。我从他们的眼神中看到了孩子们为了那一张“纸”中的“惊喜”和“精彩”，他们做了很多，他们期待我的赞誉啊！于是我对孩子们说：“你们真了不起，我太佩服你们了，你们发现了老师都没有注意到的现象，更重要的是你们的表现让老师看到了你们善于表达的能力，以及你们独特的展现形式，老师相信在今后的学习生活中，你们一样会给老师、给家长、给自己带来一个又一个惊喜的”在一句句表扬中，孩子们自豪的扬起了头，那种想交流的神态怎么也控制不住，于是我组织孩子们互相欣赏、交流感受，教室里成了欢乐的海洋！看似我没有提什么统一的作业要求，可是孩子们以自己对作业的理解进行了自我创作，他们获取了很多，我也收获了

9、很多他们自己教会自己如何完成练笔类作业，如何观察生活获取素材，如何解读儿童眼中的社会。枯燥的语文的术语无需老师多讲，孩子们自己明白了。而从这些作业中，我惊喜的发现我的学生原来喜欢借助拍照片或画图记录自己的经历啊！那我岂不是不经意间获取了激励孩子们练笔的绝佳途径吗？而在家长的一句句评价语中我也看出了孩子在家中的表现，甚至对于我这样做法的肯定与认可。在以后的学习生活中，只要有小练笔类的作业我很少听到抱怨和诉苦了，相反的，我会经常看到一些孩子们带来的精彩学校组织去二龙山春游，孩子们自己带着相机，拍下眼中的大自然或者记录下一些文明与不文明的行为，然后自由的表达出自己的感受；“五一”劳动节用相机记录下自

10、己参与的劳动或者父母的劳动画面，有感而发，图文并茂的记录下感受；参加科技馆的开幕式，孩子们还带上家长，活动后，家长与孩子一起参与了观后感的习作凡此种种，不胜枚举。有心栽花花就开，而今，我的学生已经养成了一种习惯：只要有活动，就会拿起相机记录下自己眼中的亮点，然后自觉的写下自己的感受；只要生活中有新发现、新体验，就会借助语言文字表达出来。崔月彤在与妈妈聊天后写下了怀念那些萌的日子；宋锦泓在一次做家务后写下了给爸妈煮方便面；常瑞毓在成功帮爸爸戒烟后写下了我帮爸爸戒烟；姚瑞杰在看到了爸爸的机修厂的工作环境后写下了爸爸身上的味道；高子晴在舞蹈班学会下腰后，激动的写下了我学会了下腰；师一鸣喜欢读科普类书

11、籍，写下了我和多啦A梦.我手头的孩子们的练笔有很多，他们的做法经常让我感动。我的评价不追求整齐划一的、有华丽辞藻的美文，我只想让孩子们“我手写我心”，孩子们的真情流露才是最宝贵。我真为学生的收获感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我突破了我们“想当然”的观点，给了学生思维的空间，想象的余地。我珍视学生的发现与感悟，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出思维的火花。在这样的作业中，学生获得了多方面的满足和发展，我由衷的感到语文因生活而精彩。陶行知先生“生活即教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生

12、活。生活对语言的感受、认知、学习、发展是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。新课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；应该让学生在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律。对于小学中段学生，则要求能乐于书面表达，能够观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻感受和想象。我把语言文字的的训练这一难点延伸到了课外生活中，练笔作业不再是硬性规定，而是成为弹性作业，只要孩子愿意了，就写一写，学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择。当学生能自主、积极地练笔作业，他们就再也不会感觉到有多难。这样既激发了学生发现和体验的兴趣，帮助孩子们找到了可以写的素材，也较好的解决了家长和孩子们头疼的习作问题。当然，在这个过程中我十分注意指导，创新评价方式。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦，语文源于生活，只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，有生活的积累，就会有灵感的迸发。的确，哪里有生活，哪里就有语文，生活中处处洋溢着语文气息。 那就利用好生活这一块阵地，将孩子们的视野打开，让他们自己去寻找、去发现，我想空洞的说教就更加的苍白无力了。由此可见，无论哪种作业其实并不是约束孩子的枷