我教《天游峰的扫路人》（案例）

1、多元解读，跳出文本，演绎精彩我教天游峰的扫路人案例描述天游峰的扫路人是苏教版语文第十册教材。这是一篇叙事性散文，作者以细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表现了扫路人攀登不止、自强不息的精神，表达了作者对老人乐观自信、豁达开朗的生活态度的赞美和敬佩之情。从课题看，文章一写天游峰，二写扫路人，而作者写“峰”与“人”又是通过我和扫路人的心灵对话来表现的，写峰也是为了峰中的“人！”在认真解读教材的基础上，我就“了解天游峰及扫路人”、初读课文等方面作了学情调查。结果显示：1.到过武夷山、爬过天游峰的仅1人（全班56人），因而对扫路人这一角色基本缺乏感性认

2、识；2.学生对课文很感兴趣，因为初读就让人对这位主人公产生一种好感，如同身边一位熟悉的老人，有一种亲近感；3.课文通俗易懂，但对于一些含义深刻的句子把握很有困难，如“30年后，我再来看您！”“30年后，我还请您喝茶！”等句子，这也正是本课教学所需重点解决的问题。课始我便直指重点段落，让学生再读课题后，说说对课题的理解，了解课文究竟是写峰还是写人？学生浏览后迅速找出： （1）“峰险”，理由很充足：瞧：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”    望：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。” 

3、60;  悟：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”     （2）人？“这是一位怎样的老人？”学生划出相关语句后在书上做批注，细细品味交流汇报：     他健康：“精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下炯炯有神。”他热情：“为我沏了一杯浓茶”他能吃苦、不怕累：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”他开朗自信、豁达：“悠然地说：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青

4、菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。”无论严寒酷暑，老人都要在陡峭的山路上不停地劳作。但同学们，在天游峰扫路，决不是我们想象中充满诗意的工作，老人生活的地方也不真是如他所说“好山好水看一程”。那为什么一件在外人看来十分劳累的工作，对他而言却如此美好？为什么单调清苦的生活对他而言却如此幸福？ “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”练习说话：这充满自信、豁达开朗的笑声， 。 又是30年，我们也随着作者一同来到天游峰，看着听着会是什么样的景象呢？学生运用合作学习形式，以小组为单位进行自主探讨，他们真正成为学习的主体，

5、不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人、峨眉铺路人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？ 到此学生主动要求让他们做一回小名人，来表达自己对这些普通而又不平凡的劳动者们的赞美与敬意。正值“五一”来临，学生还组成采访小队，走上辛勤劳动者留守的岗位，当一次小记者，采访身边的劳模，写下自己的感想。拓宽语文学习渠道和外延，适时进行知识的迁移，在丰富多彩的语文实践活

6、动中感受语文学习的乐趣。学生在活动中拓展思维，进一步感受普通劳动者的不平凡。反思与分析天游峰的扫路人一课的教学结束了，但老人那充满自信、豁达开朗的笑声一直留在孩子们的心里，洋溢在孩子们的眉宇间。这豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生，从此改变孩子的生活。本课教学同时也给教者留下了太多的思考，带来了不小的收获。一、文本的细读是有效教学的前提聆听特级教师薛翠娣老师对我校全体教师进行文本解读的指导以后，当天晚上我便选择了这篇课文，字字句句反反复复地研读起来，当时的感觉是文章越读越深，越读越厚，心中不由得树立起一位精神矍铄、顶天立地的扫路人形象，有一种不吐不快的愿望，这可能就是找到了一种感觉吧学生说“

7、我知道老师为什么要把这篇课文留到五一之前来上的原因了，这是让我们更深地体会普通劳动者的伟大啊！”。因为教材的准确把握，教学中我注意从具体的文字着眼，引导学生通过品读感悟，挖掘出人物形象的高大。尤其是扫路人性格的直接表现，即他与作者的两次对话，在他说话前的两次神态描写。这篇文章最为精彩的还是衬托手法的两次运用。另外对重点句“我紧紧抓住他的手说三十年后我在来看您。”作者紧紧抓住老人的手，说明了什么，我想从老人前边说的话就可以得出结论，是老人的自信豁达，与大自然和谐相处、天人合一境界深深感染了作者，让作者激动不已。随风潜入夜，润物细无声，老人的精神拨动学生的心弦，进入了学生的精神境界。二、在尊重文本

8、的基础上多元解读现代阅读观强调读者与文本的对话，它的基本观念是阅读的目的在于建构新的意义。但这个新的意义虽然是在文本、读者之间完成，强调了视域融合，强调读者在阅读接受中的重要作用。但是这种新的构建是受文本本身内在结构的制约，文本的确定性是这种对话发生的前提。所以我和学生一起解读扫路人的个性特征时，始终没有脱离文本设置的具体环境，没有对老人的性格进行无中生有式的解读。学生在阅读中，对老人的性格特征大多停留在自信豁达、热情好客上。即使在朗读课文中有的学生认为老人身体好，能活一百岁，有的学生认为老人可能是个仙人等等，但那都是学生对老人的美好祝愿，对老人生活状态的向往。三、文本成为学生学习的最好范例

9、新课程要求我们在教学时“用教材教”，而不是“教教材”，引发学生进一步的阅读活动，或对某一个问题进行探讨。要引导学生通过范文来历练自己，学习选材、潜词造句等。天游峰的扫路人是学生写人的最好范例。比较运用。文中扫路人神态、动作、语言的细致刻画，为学生以后把人物写具体、写生动提供了很好的例子；另外文中反衬手法的运用，也可为学生写人时学习借鉴，因此，本单元习作我打算学完本组课文后，改教材的“看图想象”为人物描写，进一步体现读写结合。四、课堂的高效离不开教师的点拨 在新课程背景下，我们的课堂教学存在着太多困惑。教师的导在很多的时候被当成讲解的代名词，预设的代名词，以至于课堂上学生面对文本时教师不敢进行适当的引导，学生大量进行无谓的合作交流，降低了教学的效率，增加了教师的教学成本。课文有许多