教一个到教一类

1、“教一个”到“教一类”丹阳市访仙中心校丁锁泉通过“识字与写字教学改革”专题学习，我更加深刻、系统地了 解了 “识字教学”的重要性和必须遵循的教学原则及实施策略，提高 课堂识字教学的效果。下面就以我所执教的两节识字写字课的教学为例，谈一谈我对识 字写字教学的一点粗浅认识。由于“过程、方法”这一维度的目标，是新课程改革以来的新要 求，我在设计这类目标时有明确的意识， 却在设计和操作中明显地出 现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和 教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失 殆尽。下面从我的这个案例来说明这个问题的严重性。师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”

2、字的？生1我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3:我想写一写，记住这个“菜”字。师：这是个好办法。生4: “草”字头加“采”就是“菜”，青菜 的“菜”。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5: “花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6: “花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”生7: “苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。 让我们再来 读一读。学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程

3、而过程、为方法而 方法的教学失去了应有的价值。开始我想，这不就是重视学生的自由 选择吗？不就是以学生为本，用自己的方法去学习吗？在学习了 “识 字与写字教学改革”专题后才顿悟，这是一种偏激的方法！学生的确 会“越学越糊涂”！我将课堂中的识字内容引向生活，利用儿童的生 活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，让学生发现在我们 熟悉的生活用品、食品，各种场所中出现的“菜”字，不但引导学生 养成了在生活中注意汉字的意识和习惯，也让学生在潜意识是了解了 “菜”字的不同用处，帮助学生组词与说话。这是对的，但在后半部 分里，我没有及时判断学生反馈信息的价值， 盲目探究，学生处于追 求形式的状况下，识字

4、活动变得越来越复杂： 5、6、7三位学生分析 字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。我一直从事语文教学工作，把自己的教学与专题学习结合起来， 进行细致、认真的剖析，认清了：我在进行识字教学时只是在单纯地 追求识字的数量和速度，单纯追求形式的过程影响了学生识字的兴 趣，急进功利也使得我在一定程度上忽视了学生识字能力的培养和良 好习惯的养成。只把识字当成阅读和习作工具的课堂，必定是枯燥的、 乏味的，教学效率必定是低下的。之后，我又重新审视自己的识字写字教学，做了许多努力。一、导入新课师：今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？（生：想。）你们猜猜是哪儿？生：菜园里。（教

5、师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。）师：好！现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！ 请小朋友们坐好 啦！（教师做出开车的姿势）（出示教学挂图）我们已来到了菜园了， 你的心情怎样呢？你有什么感觉要和大家分享呢？生一：谢谢老师带我们到这里！生二：我很高兴，这里很美！生三：菜园里有很多的蔬菜。师：是啊！我们的菜园里有很多的蔬菜，哪你又发现了什么蔬菜 呢？请用“我发现。”的句式来回答。一生：我发现了茄子。（教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来，自当小老师领读。）（以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。）师：小朋友的眼睛真厉害啊！菜园里的“茄子、辣

6、椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友，全都给大家请出来了！ 想一想，除了这7种蔬菜，我们的菜园里还长着什么蔬菜呢？一生：豆角。（教师出示“豆角”的词语卡片，全班同学拼读。）（以同样的方法学习“白菜”这一卡片。）二、我会读蔬菜的名称师：小朋友们真棒！能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来， 那 你们能不能和他们交上朋友呢？（生答：能！）好！小朋友真有信心， 现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。看谁读得又快又 准，读完的请举手。）今天我们班的小朋友好厉害啊！为了奖励大家， 老师和小朋友一起来玩个游戏，怎么样？（生齐答：好！）请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍，最快读完的小组

7、可以 获得我们的红旗。开始！（教师总结此次的小比赛，全班齐读蔬菜的名称。）师：我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好， 但是，大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语，因为它们是轻声的。 我们再来读一读吧！学生读词语。师：小朋友，有拼音就会读了！假如老师把拼音卡 片拿走，你会读么？（生答：会。）好，你们先自己试一试，把书本 的拼音盖上，把它们读一读。等会儿，我请几位小朋友来当小老师。小老师教读。师：小老师教得很准确，我们一起来表扬他们！小 朋友真有礼貌！我们再来玩游戏，帮这些蔬菜朋友找名字好吗？ “我 是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么办呢？（教师表演出非常着急 的子）小朋友，谁能够

8、帮帮我呢？”（请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。）三、我会认字师：小朋友真是乐于助人，帮蔬菜朋友找到了名字卡片。老师把 这些字拆成两部分，你能帮它们找到自己的好朋友吗？哪个小朋友坐 得好，我就请他来。（教师发卡片。）学生用“我的朋友在哪里？” “你的朋友在这里。”回答。（卡 片的字是：茄、萝、菜、椒、柿。学生帮这些字找到“子” 、“卜”、 “卷心”、“辣”、“西红”朋友后，教师再出示这些字。）师：小朋友，看看“茄、萝、菜”这3个字，你能发现它们有什 么相同的地方吗？（学生说看法。教师再出示“椒、柿”这 2个字, 问学生）“你还能发现这两个字相同的地方吗？” （学生说看法。）师：小朋友的眼睛真

9、厉害！我再考考你们！现在我把这些菜名拆 开，你还认得它们吗？（教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”，请学生认读。）师：你还会记它们吗？（教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记， 特别是“卜”字。 重点指导新笔画“心”字的卧钩。）（教师在田字格中范写学生在书本中练习教师随机指导同桌互相评议。）四、我会写字1、复习双姿，做好准备。复习坐姿：头正，身直，肩平，臂开，足安，左手按纸，右手执 笔。复习执姿：一尺，一拳，一寸（三个一）2、认真指导：看、记、练、评（自评、互评、点评）、改。（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。（2）质疑：哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视 学生的具体情况而定）

10、。（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。（4）教师小结。3、练习。（1）强调保持正确的写字姿势。（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。4、反馈。展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。5、从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。同学们！我们写字时，要有正确的双姿，写字要析记字形，弄清 笔顺，要一气呵成。我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要 乱涂乱画。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要 堂堂正正。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 书写要规范，端 正、整洁。【教学反思】这是一堂一年级的识字写

11、字教学课。 教学上，越是低年级，越是 要讲究方法，而一年级是启蒙阶段，学生都是先入为主的，打好基础 很重要，基础打坏了，以后改正就很难。这堂课，我站在儿童的角度， 精心构思，目标明确，思路清晰，充分调动学生积极参与，充满新课 标气息。一、课堂识字，要做到有效教学，必须明确把握识字教学的“课 程标准”：识字是智慧人生的起点，是一切学习的前提和基础。识字 写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义 务教育阶段的重要教学内容。这是对识字教学的一个明确而准确的定 位。二、把握好有效识字的途径。识字与写字的要求应有所不同，1-2 年级要多认少写。识字教学要注重教给识字方法；力求识用结合

12、。识 字教学要在情境中识字、在生活中识字，将儿童熟识的语言因素作为 主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，用他们喜欢的方式识字。 在课堂上，教师要运用多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教 学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表 演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学 生在日常生活中做识字的有心人， 见到什么字，就认什么字，并自觉 和同学交流识字成果。教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现， 使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字， 逐步培养独立 识字能力。如对要求认识的字，强调要整体记忆、反复记忆。第一次学习， 要给以强烈的刺激，不必

13、进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、 短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。要根据造字的方法（形声、 指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事 等适合自己的方法识记生字。要运用声音、图像等多媒体手段帮助学 生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可 引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音 字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防 患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯， 引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。在日常的教学中，我们总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、

14、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形， 很少有老师能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等） 去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己 的方法识记生字的。此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过 的生字，故而学生的生字回生率很高。同时，也不注意引导学生自主 识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大 大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。 有鉴于此，我们必须认 真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率了。三、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本 的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音

15、教学尽可能有趣味性， 宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。写字教学比单纯认字要复杂得多。修订版语文课标要求小学每天 的语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。低年级学生写字大多是 零起点，所以一定要“有师指导”。引导学生对字形有十分清晰的识 记，一笔不误。教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板 书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。一年级下学期学生对 生字的间架结构，笔顺规则有了一定的基础，在写字时还可让学生自 主观察字形，自主交流，加深对生字的理解。规范姿势是写字教学中 的重中之重。首先教师要以身作则，低年级学生喜欢模仿老师，所以 教师的言行对学生的影响很大。其次表扬

16、鼓励为主，树立班级写字姿 势模范，让学生有标准可依。写字教学要遵循汉字、汉语的自身规律，加强指导。利用汉字形 声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构 等指导写字，由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔 指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。合体字，观察部件，占格占 亿下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。不求多，只求好。要 按照写字规律来教写字，加强书写指导：要引导学生注意每笔的占位、 结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排 10分钟练写，做到 天天练。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积 累词汇。在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求， 老师们只要 按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。写字也是一项意义重 大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格， 它能培养学 生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创 造美。而且，一手好字能让学生终身受益！教学实践证明，儿童