浅谈小学英语小组合作学习

1、 浅谈小学英语小组合作学习 李玲1、组内异质、组间同质组合 组内异质、组间同质组合也是异质就近组合，是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右，这种组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便。组内异质组间同质组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组讨论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的，松散的，而组内民质，组间同质组合的合作学习则是要共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，

2、安排恰当的、明确的合作任务、合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有时机得到锻炼。 异组内异质，组间同质型小组组合作学习活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，或者是思考问题和提出质疑等，让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习课文时要求学习小组完成一些课前任务。例如预习SEFC Book1B Lesson101时，让学生小组整理和归纳有关打 的交际用语等，教师还可安排"课前几分钟报告"活动当天的天气、学生出勤、学习课程、班级记事

3、、新闻报道和名人故事，让学习小组在组间个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲，教师指定报告或学生自由发言在形式进行交流。这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。 课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，英语初级口语Lesson 22 Text A一课时，要求学生运用第二段动词的连贯性，共同编出一段有意义的语；又如，教Text B I'll find my way时，要求学生画简要的地图tell his/her partn

4、er how to get to his/her home。再如，教Lesson24 Text A时，教师可要求学生学习小组围绕Which do you prefer, watching a film in a cinema or a TV programme at home? why?展开交流，也采用辩论的方式，例如教Lesson24 Text A，一课时，Do you think decorating houses at christmas time is a waste of time and money? wny?进行辩论。 小组讨论时，教师应鼓励学生大胆地开口说英语，并补充一些常用的

5、交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师在课堂中要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组组员之间单词听写，课文段落背诵，进行会话练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 2、任务驱动组合任务驱动组合，是围绕一项具体的学习任务，或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以2-6人为宜。小组成员之间的

6、个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。 笔者在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教Lesson 24 Text A时，小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了Father Christmas, chimney, candy, reindeer, sleign；有的小组还介绍了春节，国庆节和母亲节等中外节日。在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great wall, the west Lake the summer palace等人。为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间分外查阅资料和相互讲座提高了学生的学习能力，同

7、时培养和相互讨论，提高了学生的学习能力，同时培养了学生的创新精神和合作意识。 在英语教学中实施小组合作学习，表达了因材施教的教学原则，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动。一、合作性讨论促学 在英语教学中，教师必需面向全体学生，为全体学生提供平等参与的时机。讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的参与面，调动学生的学习积极性和主动性。有些学习困难学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，紧张得

8、结结巴巴说不出话来，有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区。针对这些情况，结合本校的市级课题我常采取小组合作讨论进行教学。它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造，促使他们更好地学习。 在教学中，根据讨论的性质，我将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。操练型指教师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配着坐，这有利于学困生掌握基础知识。表演型是指针对难度较高的对话，根据需

9、要，由4人或6人小组合作完成。这时，英语水平较好的同学可以承担对话较难的部分，比较容易的部分就由学有困难的学生完成。这样，双方都能得到很好的锻炼。创新型是指教师给定几个情境或给他们一个能引起他们争论的话题，由学生自由搭配，自编自演对话或小品的方式解决问题。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此，教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论的时间一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。在此过程中，教师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，

10、教师针对汇报表演的结果要做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。 通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。二、合作性竞赛比学众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛，如小学牛津英语4A教材第八单元中有一些简短的小故事。根据我班的特点我让学生将这些故事加以充实。然后我把全班分成小组，进行故事接龙的比赛。在规定的时间里接上前面的故事内容。在他们的争先恐后中，他们不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验

11、。 课堂上的竞争远没有社会上的竞争那么激烈，但通过课堂教学，培养了学生从小树立竞争意识和协作精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。三、合作性游戏乐学 教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐学。 几乎没有学生说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的，因此，我在教学中开展了各种各样的游戏活动。考虑到参与的广泛性，有些游戏在学生之间操作更简单易行。如小学牛津英语4A教材中的统计表，统计学生拥有多少文具，我让学生分成8组，每组

12、选出一名组长，由组长提问：What s in your pencil case组员答：Ive got。 组员获得数据之后，由组长填写，完成统计表。最后，每组可选派一名代表向老师汇报数据。在英语活动课上使用这种方法，效果很好。还有许多其他的游戏，比方让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到shopping(买卖)时，可让一名学生当售货员，组员当顾客，进行买卖等。这些带有游戏色彩的活动能有效地激发学生的学习欲望，让他们在轻松的氛围中，不知不觉地学会知识，我们可以想象小学生在这样的环境中的表现，游戏教学将“激发学生兴趣”这一教学原则表现得淋漓尽致。四、合作性结

13、队助学 由于班级之间存在着差异，有些班级的困难学生偏多，老师来不及照顾，那么可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些学生，这就是我采取的“一帮一”结队活动。这些“小老师”主要帮助英语他们背诵单词，教会他们朗诵对话，通过结队，在很大程度上减轻了老师的负担，那么，教师也应对这些小帮手们毫不吝啬地给予表扬。通过这样的活动，不仅帮助了那些学习困难生，也培养了学优生们的责任心及班级荣誉感。 通过合作性学习这种活动，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也从小培养了他们的合作意识，更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。当然，合作性学习并非最完美的教学方式，教师切不可在教学过程中为合作而

14、合作，把运用合作当作“先进”的教学方法，而应该认真钻研教材，把握运用合作学习的最正确时机，到达理想的教学效果。另外更重要的就是将教学目的与课后的联系进行分层。不同程度的学生给予不同的要求；不同程度的学生完成不同程度的联系。这样一来，各种类型的学生都能在你的课上得到自己的收获。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂外表的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的

15、思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂合作学习有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥好教师引领的作用。“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要到达的一个重要目标。实践中，教师可根据不同学段学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学

16、习”的顺利进行奠定了基础。同时，教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。老师本人也通过一番的认真观察，然后参与到小组的讨论交流之中。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。 不断的探索，进一步的学习和研究，我相信我们教师能够在有限的课堂活动中充分调动学生的积极性，使合作学习更有效。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在

17、小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，无视如何提高合作有效性的指导。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被无视。在小组活动时，老师示意结束后，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“I think”，“In my opin

18、ion”，而不是“we think”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？二如何使合作学习更具有效性一、两个事实：未来社会的发展对人才的要求越来越高，如系统、专业的知识；聪明、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等诸方面都是不可或缺的因素。但就目前的课堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、发自本性的合作与帮助，而彰显的很多时候却是内心世界的狭隘、自私、嫉妒的神情、动作与言语。试想，不愿与他人合作、不善与他人合作、不懂与他人合作的人涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？这不得不说是令人担忧的一个问题新课程标准在无数双期待的目光中呼之而出

19、，其 倡导自主、合作、探究的学习这一重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建小组合作的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是披着羊皮的狼。她的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，谓之小组合作学习，一些公开课用之者更甚，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的奥秘。究竟是学生问题，还是教师假以小组合作学习来搞包装？就目前而言，许多课堂中小组合作搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内心，不得不令人匪夷所思。 二、原因分析：1、虽然小组合作学习的口号大家都在津

20、津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但很难到达理想化的教育效果。我们教师本身是在比缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学习以小组形式进行学习。2、现在大多数学生是家庭中的王子、公主，家庭环境过多地促成了其狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现得以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨，而教师过多地注重知识的传授，忽略了健康心理品质的培

21、养。合作学习所必备的互相包容、不嘲笑别人以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的合作学习也就无从谈起。3、组织形式依样画葫芦，别人的拿来就用。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成假设干个小组，不研究同质或异质，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成，没在一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组合作表达出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的，它的最终结局只能是-走向死亡。三、改革措施：1、明确小组合作学习的前提条件。小组合作学习并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富

22、。教师首先要进行学习和研究，掌握其精髓。互赖理论：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己到达目的，而合作最通用增加组员之间的接触。接触理论：单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。还要通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发

23、地进行合作、交流，才称得上真正意义上的合作。2、构建小组合作学习的教学模式。任何一种形式、方法都是由内容决定的，小组合作学习是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成假设干个同质或异质的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成马蹄型、半圆型等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于合作学习而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。可以说，构建科学的

24、、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了小组合作学习的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责-为整个小组的成功奉献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、落伍，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务、分配工作。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是沉下去，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉决定一切，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。值得一提的是，模式不能走向僵化，如果把模式纯粹地模式化，那是与学生的心理特征不符的。因此，教师对小组的管理要做到动态化，进行教学时也不能一味地使用相同的教学方式，要不断创新，这样才能保证其有旺盛的生命力。3、形成小组合作学习的评价机制。教学评价是整个教学过程中的一个不可