《自然之道》教学设计与反思模板

1、自然之道教学设计与反思模板 课题： 自然之道科目： 语文教学对象： 六年级课时： 2课时提供者：zhaomaokai单位： 永平县杉阳镇小寨村完小一、教学内容分析课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，要遵循自然发展的规律，如果不按自然规律

2、办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。二、教学目标知识与技能：1理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得做事要遵循自然规律。2.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文内容，适当展开联想，体会文章表达的思想情感。情感态度与价值：丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣，从中受到做事要遵循自然规律的启示。三、学习者特征分析一、通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。二、从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎

3、实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，

4、辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜。三、通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。四、教学策略选择与设计采用多媒体直观法、引导学生想象法、拓展学生思维法等。朗读加联想，自主品读、画重点句等。五、教学重点及难点教学重点：理解课文内容，从中受到做事应该遵循自然规律的教育。教学难点：理解向导的话，激发探究大自然规律的兴趣。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、谈话导入课题，板书课题，解题1.读题。2.理解“道”的意思。此处对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，适时的质疑，可激发

5、学生探究的欲望，激起学习的兴趣。二、自主学习，感悟“道”课件的直观演示 ，学习第1至4自然段.（课件出示嘲鸫咬啄幼龟图后故作惊讶）咦，你们怎么了？一个个露出那么惊讶的表情！你们看见了什么？赶紧先自由读课文第自然段。然后和同桌演演你看到的情景 。指名表演，教师相机引导学生突出幼龟“探出、欲出又止、踌躇不前”，嘲鸫“突然飞、啄、拉”等动作。1. 自由读课文自然段，用横线划出我们和向导神情的词。学生交流。我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”你读懂了“若无其事”吗？向导为什么这样说呢？（明白自然之道）你能若无其事读读这句话吗？指名读。向导的冷淡招来了我

6、和同伴的指责，向导只好极不情愿地把幼龟抱向大海。同学们，看到这里，你有什么疑问吗？3.看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导有什么不同？4.“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（课件出示这句话）谁读懂了“愚不可及”，我们到底干了一件什么蠢事？那么，后来到底发生了什么？5.我们失落地走在沙滩上，引读“向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。”（课件出示）向导为什么悲叹？（心里难过）你能读出向导悲叹的语气吗？指名读，齐读。体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。(学生小组交流讨论)着眼学生体验，探微发幽。回归课题，引发话题。A谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有

7、自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）B违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）C怎样才会不违背“自然之道”。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）1. 自读课文1至4段，表演小幼龟“欲出又止”、“踌躇不前”的样子。2. 分角色朗读课文。3. 用自己的话说说“我们”干的蠢事是什么事。4.小组交流讨论理解向导

8、所说的话，练习通过朗读来体会向导的心情。1. 创设情境，让学生在情境读文本、活用文本。学生在课堂上通过动口、动手、动脑调动多种感官，积极思考，主动参与，感悟课文的内容，课文可理解产生质的飞跃。2.引导学生品词、品句，让“情”由心生，由品词、品句中感悟，让语文课永远姓“语”，深刻体会作者所要表达的思想感情。三、总结拓展，升华“道1.此时的你受到了什么教训，得到了什么启示，你最想说什么？2.你接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？ 同桌互相交流。1. 畅谈自己的见解及从中受到的启示。2. 说说自己的违背自然之道的事。合作探究学习在学生的感慨中，总结了全文，感悟了课文内涵，

9、升华了对“道”的理解七、教学评价设计自然之道是人教版小语四年级下册的一篇讲读课文。教学这一课，应该引导学生读懂这个发人深省、给人启示的故事，明白人与大自然和谐相处，遵循自然之道的道理，获得情感体验，思想启迪。新课程中小学语文阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。1.遵循从整体-部分-整体的语文教学规律。课始，教师从自己读文后的感受引导学生再次读全篇课文，并交流初读后的感受，以此整体感知全文。有的学生从课文内容上谈初读后的理解，有的学生从情感上谈到对绿龟的同情，有

10、的学生从课文中涉及到绿龟的知识上谈自己的收获。应该说，这一次在预习基础上、在第一课时基础上的读书与交流是有效的，为深入理解文章内容，提升情感打下了基础。在深入细读中，教师引导学生从理解蠢事入手，进而从四、七、八自然段中体验文中的“我们”情感的变化，明白“我们”所做的一切到底“蠢”在哪里？从而理解什么是自然之道？违背了自然之道会带来怎样的后果。在理解了自然之道后，教师再次引导：我们再一起回忆一下，这件事刚刚发生的时候，向导是若无其事地说，极不情愿地做；而现在呢？我们是在极力地补救自己的过错，向导也发出了这样的悲叹。（教师充分利用引导学生课中积累的词语，对全文内容进行归纳。） 这样从整体部分整体的

11、把握文章的内容，学生的理解从浅到深，学生的情感态从低到高，学生从不会到学会，从初步认识到深入感悟，体现了较好的学习过程。2.关注三维目标的协调发展。我以为，本节课对于三个维度目标的理解与把握是成功的。教师不仅关注到知识与能力的目标，还关注到情感态度与价值观的目标，以及过程与方法的目标。（1）坚持以读为本课上，教师安排了对全文整体感知的整体读，安排了体现学生个性化理解与表达的指名读，安排了引导学生与文本静心对话的默读，安排了让学生想象情景，产生体验的师生对读，自由读等多种形式的读的训练。学生在读中增强了语感，揣摩了语言文字，并不断生情。（2）注重积累语言引导学生在阅读中积累语言，是人教版教材编写

12、的指导思想之一。赵老师在指导学生朗读第四、七、八自然段中，不失时机地引导学生积累“焦急、若无其事、自然之道、极不情愿、补救、悲叹”等词语。一方面，教师紧紧扣住语言文字指导学生朗读，体会“我们”、“向导”在这件事的前前后后情感的变化；另一方面将这些词语卡片贴在黑板上，潜移默化地引导学生积累语言。这些词语，不仅为理解内容、指导朗读服务，而且在整合全文中再次利用，使其功效性更强。这些词语给学生留下了比较深刻的印象，因此有的学生在后面的表达中积极运用这些词语，可谓一举多得。（3）引导体验情感让学生体验文中人物的内心，从而产生自己的情感是本节课的一个亮点。第四自然段是文章的核心所在。文中小绿龟的生命牵动

13、着“我”和同伴以及向导的心，当“我”和同伴因好心而焦急时，向导却心平气和，在这样截然不同的情感世界里发生了令我们震惊和后悔、令向导难过、悲叹的事情。从而说明了“我们”所做的这件事真是愚不可及。如何引导学生真切地体验人物的内心，理解“我们”的行为“蠢”在哪里呢？教师利用绘声绘色的语言，利用多媒体课件，为学生创设了一个逼真的情境。通过语言、图片的描述，通过柔缓的音乐与恐怖音效的变化，渲染了课堂气氛 学生在视听中走进文本，走近作者。从而在和教师的对读中读出了味道，读出了语感。当老师引导：没想到我平平淡淡的一句话却招来了同伴们的一片呼喊。你们都向我喊什么了？ 有的学生说：你怎么能这样啊？有的学生说：你

14、赶紧救救小绿龟啊！有的学生说：这么幼小的小绿龟，多可怜啊！进而老师追问：但是，灾难避免了吗？一个小小的灾难避免了，但是另一个可怕的大灾难接踵而来。老师有效的情境创设与朗读融为一体，使学生体验情感，产生情感。（4）关注学生疑问关注学生的疑问是课改中课堂教学的走向之一。要让学生产生个性化的理解，要培养学生创新精神，要培养学生的阅读兴趣，就要培养质疑问难能力。同时还要根据学生的实际，引导学生在读中解疑。在阅读理解中，教师适时引出学生在第一课时提出的问题：第六自然段是写可怕的灾难，为什么要写一句“黄昏的海岛，阳光仍很明媚。”之后教师引导学生解答疑难。 3.教师与学生共同研读文本。教师研读文本是备课的重

15、要环节，而学生研读文本是阅读学习中的重要环节。本节课，教师对于文本的挖掘与把握是恰当的。理解向导说的“自然之道”，就要结合第5自然段的内容：龟群的“侦察兵”一旦遇到危险，便会返回龟巢；如果没有危险，就会直接奔向大海，而其它的幼龟也就会得到安全的信号，争先恐后进入大海。这是绿龟的习性，不知道这个规律，好心就办错了事情。这就是“道”的意思。教师适时引导学生谈出这一点，恰恰说明了老师对于文本的钻研。在整体把握课文内容、情感后，教师引导学生找出文中的“我们”是怎样评价这件事的一句话。即：我们干了一件愚不可及的蠢事。之后，教师引导学生品味语言，理解“愚不可及”的意思。进而让学生深入阅读描写在事情发生的前

16、前后后，“我们”的情感发生巨大变化的四、七、八自然段。引导学生在“一读二找三批注四朗读”的学习提示中充分与外文本对话，体现了教师在引导学生研读文本的良好意识。八、板书设计23、自然之道 人 遵循违背 保护伤害 海龟九教学反思自然之道这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。   在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序（即

17、起因、经过、结果）的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违背规律，也就是自然之道）。   教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族；在活动中感受幼儿龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。