《解方程》教学反思

1、?解方程?教学反思您现在正在阅读的?解方程?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?解方程?教学反思新课程的改革 ,使得小学的知识要表达与初中更加的接轨 ,在小学五年级的解简易方程中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答 ,也就是说要通过等式的性质来解方程 ,这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西 ,找到了与中学接受同一种知识体系东西 ,但无形中给我们带来了很大的挑战。我们在教学中必须充分地认识和理解这一变化的意义。一、从感受天平的平衡现象 ,悟出等式的性质变化。在学习中 ,我以天平的平衡来呈现等式的性质 ,学生能直观形象的理解性质 ,平衡的条件是

2、两边同时加上、或减少相同的重量 ,才能保持平衡。二、 利用等式性质解方程 初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生 ,在他们原有的经验中更喜欢用加减法各局部的关系来解 ,所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性 ,从而养成用等式的性质来解方程的习惯。三、自主构建 ,探究等式的性质。师：等式两边都乘一个数或除以一个不为0的数 ,等式还成立吗？这就是今天这节课我们一起要研究的问题 探索等式的性质1动手操作 ,寻找规律。师：下面我们就带着这个问题 ,动起手来 ,一同来寻找规律和问题的答案吧！要求：您现在正在阅读的?解方程?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供

3、更多的精品教学资源!?解方程?教学反思、前后4人为一个小组 ,以小组为单位进行合作探究。、积极探索 ,作好记录2汇报发现 ,得出结论师：哪个小组上台来汇报？形式：一人讲解 ,其余三人动手操作演示。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆

4、可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之

5、说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。根据时间尽量多让几个小组汇报结论：等式两边都乘以或除以一个不为0的数同一个数 ,等式仍然成立。强调：除数不能为0。活动的意义是让学生充分领悟 ,等式两边都加、减、乘以或除以一个不为0的数同一个数 ,等式都能成立。学生们在通过进行天平的实际操作中 ,引发问题 ,学生自己带着问题探寻规律及解决的方法 ,从而真正

6、发现、归纳出等式的其它性质 ,并能运用这些性质解决相关的问题。在整个教学的过程中 , ,把新的问题抛给学生 ,教师点拨引导为辅的策略 ,学生在动手操作中感知 ,在合作交流中发现 ,在积极思辨中理解 ,在具体运用中进行天平游戏二的尝试。学生能发现其中的规律：在解方程中 ,应用等式的性质加、减一个数后左边正好抵消 ,就相当于只要在右边加或减。同理在应用等式的性质2乘、除一个数后左边正好把系数变成1 ,相当于右边乘、或除这个数。学生能运用自如 ,就能比拟准确地把握了等式的性质。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,