(学科教学)教育学心理学

1、预祝考研的同学成功！这是我根据书上的课后作业，还有特岗考试之类的，自己总结的，自己打上去的。针对学科教学的。不知对考教育学的有没用。简单题心理学1、 心理学流派:构造主义学派，冯特；机能主义学派：詹姆斯；行为主义学派：斯金纳；格式塔心里学派:苛勒，考夫卡；精神分析：弗洛伊德；人本主义：马斯洛，罗杰斯；认知主义:奈瑟，西蒙。2、 中学生观察力的培养：观察力是知觉的一种形式，具有选择性，理解性，恒常性和整体性。观察力发展水平既有明显的年龄特征，同时也存在较大的个体差异。向学生明确地提出观察的目的、任务和具体方法，只有这样，才能正确地组织他们的注意，使之指向于必须知觉的方面。培养中小学生观察的全面性

2、，要求教师在教学中灵活运用讲，写，做，画，演。增强学生的学习兴趣，发展其语言能力。在现实生活中，观察的领域是无限广阔的，观察能否深入，关键在于观察者的兴趣。因此，发展学生多方面且有中心的学习兴趣是十分必要的。发展学生的观察力，重要的途径是发展其言语能力。3、 注意品质的培养：良好的注意品质是中小学生顺利完成学习任务的保证。注意品质的个体差异虽然与先天的神经系统有关系，但主要受后天生活实践的影响，通过适当的教育和训练，可以改善个体的注意品质。教学中要应用注意的规律在教学过程中，教师要善于运用注意的规律，集中学生的注意。课堂教学中，课堂的布置应当简洁、朴素、大方，教室的光线要明亮，周围的环境要安静

3、，这样才能避免学生分心。在教学过程中，教师要使学生明确学习的目的，以维持学生的有意注意。在教学过程中，教师要善于运用学生的有意注意和无意注意的交替，才能使学生持久的进行学习。注意力的培养教学方法要具体生动，以引起学生的注意保持正常的教学进度，是学生在听课时保持有意注意的重要条件疲劳是注意的大敌，要避免学生的过渡疲劳。利用学生有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果在教学活动中，要避免分散学生注意力的诸多因素。4、 记忆能力的发展及其培养：提高正确使用识记方法的能力明确记忆的目的，增强记忆的效率理解是记忆的基础 提高我们对记忆内容的兴趣让多种分析器官参加记忆活动养成自我检查的习惯，提高正确再认和

4、回忆的能力总之，培养中小学生良好的记忆品质还涉及诸多因素。教师应在教学中根据学生的记忆特点和学习内容的不同，有意识的培养学生良好的记忆品质，以促进学生的记忆能力有一个很大的提高。5、 中学生想象力的培养以学科教学为基础，把培养中学生想象力的任务贯穿于每一节课和每一科目。以课外兴趣小组为辅助，强化中学生想象力的培养提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大中学生的视野为中学生创设情境，激发学生想象情感带领学生参加实践，丰富他们的人生经历，增加他们的感性认识。总之，在教学中，教师要善于抓住时机启发学生想象，甚至可以创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。6、 学生思维能力的培养：思维是认识客观事物、分

5、析问题和解决问题的重要认识活动，是学生学习知识和品德不可缺少的心理活动。培养学生的思维能力，应考虑到学校教育的整个计划、教材内容、教学形式和方法等各方面的配合。在教学中要创设问题的情景。 丰富学生必要的感性知识经验。引导或指导学生独立的分析问题和解决问题。培养学生书面语言和口头语言的表达能力。7、 中小学生情感的培养用丰富的知识武装学生，使学生将各科学习与积极的情感体验结合起来利用榜样的作用，对学生进行直观影响在实践活动中培养情感，使学生把情感和行动结合起来培养学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领。8、 意志、认识和情感的关系人的意识是以对客观世界发展规律的认识为依据的，并服从于客观的

6、规律。人的意识行动是有意思、有目的的行动，但人并不能随意任何一种目的或采取任何一种行动，而必须以客观规律的认识为依据。对客观事物和人本身力量的认识越清楚越正确，人的行动就越符合客观规律，人的意志就越越能够显示巨大的能量。人的情感是意志行动的能力。学生对科学知识和祖国的热爱，可以变成推动他们学习的动力。但是，情感可以是意志行动的动力，也可以是意志行动的阻力。不符合目的的情感，可以使人离开原来的决定或采取不符合要求的行动，甚至可以使人忘记客观规律而干出一些愚蠢的事情来。9、 学生意志的培养：树立远大的理想，培养正确地世界观、人生观确立具体明确的奋斗目标激发实现理想和奋斗目标的强烈欲望和责任感积极参

7、加社会实践，锻炼自己与困难做斗争的能力培养丰富的情感，激励自己的行为，提高情绪和情感对意志的支持作用。加强意志的自我培养a自我鉴定、自我提高b在自我鉴定的基础上，给自己提出适度的行动任务c在行动中掌握自我调节，动员意志力的方法d意志的自我培养应当从小做起。优化自身素质，塑造良好个性。10、 对学生自我意识的教育自我认识的教育自我控制的教育创造良好的师生、同伴互助情境指导学生形成维持注意的认知策略培养学生积极的情感体验和情绪调节技能鼓励学生扮演好自己的角色 培养学生的自尊心11、 学习动机的激发和培养:激发和培养学生的学习动机是教育工作的一项重要工作。教学中如何培养学生的学习动机，也是广大教师所

8、关心和努力探索的问题。帮助学生树立明确的学习目标培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。利用学习结果的反馈作用正确评价，适当表扬和批评利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要适当的开展学习竞赛活动12、 能力、知识与技能的关系能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。离开了学习和训练，任何能力都不可能形成，更不可能得到发展。掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。13、 影响人格形成的因素人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素早期儿童经验

9、 自然物理因素14、 气质与人格的区别气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而改变气质在人的早期就已经显现出来，而人格出现的比较晚在动物身上也能观察到气质，但是动物没有人格气质是从人的言谈、举止中流露出来的，不涉及具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关15、 品德培养途径帮助中小学生形成正确的道德观念，获得道德实践的经验通过学生集体进行思想品德教育教育思想品德的言传身教启发学生进行自我教育16、 影响社会知觉的因素认知者本身的特点a认知者的经验 b认知者的性格 c认知者的需要认知对象

10、本身的特点 知觉的情境方面逻辑推理的定势作用17、 影响人际交往的因素文化因素 情境因素个体因素：性别差异 年龄差异 个性差异 心里健康状况18、 人际交往的功能和意义协调功能 心里保健功能 心里发展动力功能19、 简述学习动机对学习活动的影响只有当学习动机处于最佳水平时，学习活动才会产生最佳效果。学习动机的最佳水平往往因课程性质的不同而不同。当学习比较容易的课程时，学习效率会随着学习动机的强度增加而提高。当学习比较困难的课程时，学习效率反会因学习强度的增加而降低。在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课程时，其效果的提高更会明显。20、 学生心理发展的基

11、本特征连续性与阶段性 定向性与顺序性不平衡性 差异性21、影响心理发展的因素生物因素社会因素 父母抚养方式的影响 家庭氛围的影响学校教育的影响22、 认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。教学促进学生的认知发展通过适当的教育训练来加快各个认知阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和教学方法得当，系统的学校教学可以起到加速认知发展的作用。23、 埃里克森的人格发展理论在教育中的地位适当的教育有

12、利于儿童人格的健康帮助学生建立勤奋感，克服自卑感化解自我同一性和角色混乱的问题24、 影响人格发展的因素家庭教养模式 学校教育 同辈群体25、 简述认知差异的教育意义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测标准。智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式其次，采用适应认知差异的教学方式最后，运用适应认知差异的教学手

13、段。26、 认知学习理论格式塔学派顿悟-完形说 托尔曼的认知-目的论布鲁纳的认知-结构学习论 奥苏贝尔的认知-接受学习理论加涅的信息加工学习理论 海德和韦纳的归因理论27、 学习动机的作用使个体的学习行为朝向具体的目标使个体为到达某一目标而努力激发和维持某种活动 提高信息加工的水平决定了某种结果可以强化 导致学习行为的改善。28、 学习动机的培养设置具体目标和到达的方法 设置榜样培养对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要注意学生的归因倾向29、 学习动机的激发坚持以内部动机为主，外部动机为辅实施启发式教学，创设问题情境，激发认知兴趣和求知欲利用学习结果的反馈作用 正确运用竞赛、考

14、试和评比注意内外部动机的相互补充和相辅相成 注意个别差异30、 学习策略的训练原则主体性原则 内化性原则 特定性原则 有效性原则 经济性原则 控制性原则 激励性原则31、 学习策略的训练方法指导教学模式 程序化教学模式完形训练模式 交互式教学模式 合作学习模式32、 迁移的种类正迁移、负迁移和零迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移、顺序性迁移与重组性迁移顺向迁移与逆向迁移33、 如何在教学中促进迁移精选材料 合理编排教学内容合理安排教学程序创设与学习情境相似的学习内容与学习情境教授学习策略，提高迁移意识34、 良好态度与品德的培养教师可以综合运用一些方法来帮助学生形成或改变态度和

15、品德。有效的说服 树立良好的榜样 群体约定价值辨析 给予恰当的奖励惩罚35、 知识学习的作用知识学习是增长经验，形成技能，发展创造力的重要前提。知识的学习和掌握是学校教学的重要任务之一是学生各种技能形成和能力发展的重要基础是创造性产生的必要前提是学生的态度和品德形成的重要因素之一36、 智力技能的培养学生的智力技能是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生智力技形成的培养，应考虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识的进行。识别课题类型创设良好的情景，使学生形成完备的定向能力摆脱旧经验的影响提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活37、 心理

16、健康教育的意义预防精神疾病，保障学生心理健康的需要提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要对学校日常教育教学工作的配合与补充38、 心理健康教育的实施途径开设心理健康教育有关课程 开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询 小组辅导39、 怎样对中学生心理辅导的学习辅导增强学习动机 培养学习兴趣 端正学习态度掌握学习方法 调整应试心态，学会正确归因形成正确的学习信念学会对学习过程的自我监控40、 小学生心理辅导的内容学校生活的心理适应辅导 学习心理辅导职能辅导 情感和意志辅导个性心理辅导 日常生活中的心理辅导41、 教师的能力素质

17、教师的表达能力 教师的班级管理能力教师的教学能力 课前准备能力 课堂教学能力教师的人际关系能力42、 教育机智的影响因素影响教师教育机智发挥的主要因素在于教师自身教师对工作和学生的态度是教师能否发挥教育机智的前提。教师意志的自制性和果断性是产生教育机智的重要因素。良好的自制力使教师能够理性地思维，迅速地想出解决问题的方案，而果断性的使教师对问题当机立断，维护形象。教师深厚的知识素养和教学经验的积累使教师能够灵活机智地处理教学过程中出现的意外情况。除此之外，教师的思想品质，性格，气质，能力等因素也会在一定程度上对教育机智地发挥作用。43、 教师的人格特征情感特征意志特征领导方式44、 维持课堂纪

18、律的策略维持学生的注意和兴趣建立积极、有效的课堂常规 运用非言语线索合理运用表扬和惩罚教育学1、 教育目的的功能导向功能 教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者只，指明了工作方向和奋斗目标。选择功能 有了教育目的，就为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化有价值的取舍。激励功能 教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，就决定了他具有激励教育行为的作用。评价功能 教育目的既为教育活动指明了方向，有为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。2、 个体身心发展的一般规律顺序性 阶段性 差异性 不平衡性3、 影响个体身心

19、发展的主要因素遗传 遗传为个体身心发展提供了可能性，它是个体身心发展的前提；遗传素质的生理成熟程度制约着个体身心发展的年龄特征；个体的遗传素质具有差异的，遗传素质的差异性对个体的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性环境 外部环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对个体一生的发展都具有一定的制约作用；环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对人的发展具有决定性的作用教育 教育是人的发展的最重要的外因，它决定了人的发展方向和水平；个体的主观能动性 学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。引发学生的内在需求和动机，并鼓励学生采取积极地行动去努力，才能有效的促进个体身心的发展。4、 教育促进

20、了个体的个性化个性化是个体独特性的表现。其核心就是个体在社会实践活动中自主性、能动性、独特性和创造性地挖掘和提升。教育对个体个性化发展的促进作用主要体现在三个方面。首先，教育能够促进个体主体意识的形成以及自我能力的增强。其次，教育能够根据学生的不同心理发展水平和能力的不同表现促进个体差异的充分发展，发展人的独特性。再次，教育有利于开展创造性地活动，培养个体的创造性，实现个体的价值。5、 教育促进了个体的社会性社会化是个体学习社会的行为规范、内化社会的价值观、获得适应社会生活的知识和技能，并使这些社会性的价值成为自我的一部分的过程教育对个体社会化的功能主要体现在三个方面：教育根据社会的规范和要求

21、促进个体思想意识的社会化；教育引导和规范个体的行为促进个体行为的社会性；教育通过指导学生根据自己的兴趣和能力确定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职业角色意识。6、 学校教育在人的身心发展中的主导作用？学校教育对人的身心发展的影响是比较全面、系统的，良好的学校教育对个体的身心发展起着主导作用。但是学校教育的主导作用只有在一定条件下才能实现，并不能无限的发挥作用。学校教育具有目的性 学校教育具有专业性和系统性学校教育具有基础性 学校教育具有较强的选择性7、 教师的社会地位及作用教师是人类文明和文化的传播者教师是物质财富和精神财富的间接或直接的创造者教师是人类灵魂的工程师。对青少年的健康、全面成

22、长起着关键作用8、 教师职业角色传道者角色 授业、解惑者角色 管理者角色示范者角色 父母与朋友者的角色 研究者角色9、 教师劳动的特点具有一定的复杂性 具有示范性 具有创造性具有长期性 具有群体和个体的统一性10、 现代教师观教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者教师应成为学生学习的组织者、促进者与指导者教师应成为动态教育活动的研究者11、 师生关系的内容师生在教育内容的教学上结成收受关系在人格上是平等关系在社会道德上是互相促进的关系12、 师生关系的功能教育功能 激励功能 调控功能 社会功能13、 良好师生关系的意义良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的保证有助

23、于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成是提高学校生活质量，建立良好教育教学秩序的基础14、 影响良好师生关系的因素教师本身是影响师生关系的重要因素学生是影响师生关系建立的因素家长和社会对教师的评价与态度15、 良好师生关系的建立良好师生关系是在教育过程中建立和发展起来的，需要教师、学生学校行政人员的共同努力。由于教师在教育中发挥主导作用，师生关系的建立和发展主要取决于教师的作用。树立正确的学生观。教师首先要热爱学生，尊重学生的人格和个性，虚心听取他们的意见，并积极采纳他们的合理建议。尊重学生的个别差异，平等民主的对待每一个学生，公正客观地评价学生采取正确的教育态度和方式。教师对待个别学

24、生的态度，对师生关系影响很大。教师对学生的成长充满期待，鼓励学生知识和技能、能力和人格的发展。加强自身修养。教师要转变传统的角色心里和行为定势，不断提高自身的科学文化素质和心里素质，以身作则，为人师表，主动关心学生，尊重学生和理解学生，以自己的形象影响学生。16、 现代教师应该具备的基本素质是由教师的任务、角色和劳动特点所决定的。思想政治素质。包括思想道德素质和政治素质。教师的思想道德素质是调整教师与教师、教师与学生之间、教师与家长、教师与社会成员之间关系的行为准则，规定了教师在教育过程中该以什么样的态度、思想、情感和作风来做好工作。教师的政治素质决定了学校教育能否坚持正确的政治方向，培养政治

25、上的合格人才。职业道德素养。体现了社会对教师的基本要求。加强职业道德素养首先要有良好的社会道德，对学生的品德教育要求教师给学生做榜样。科学文化素质。掌握系统的科学文化知识，具有良好的科学文化素养，是从事教育工作的前提条件。教育理论素质。现代教育要求教师掌握现代科学理论，来指导自身的教学工作。教育能力素养。教育工作能力是在掌握教育理论、树立现代教育思想观念的基础上，通过教育工作实践形成和发展的。身体心里素质。身体健康和心里健康是现代教师必备的重要素质。总之，教师的各项素质是互相联系的，互相促进的，在一个合格教师身上构成一个整体，现代教师素质的提高也应该是整体的。17、 中小学教育的基本任务：传授

26、和学习系统的科学文化知识，形成基本的技能技巧。发展中小学生的智力、能力和体力，培养学生的自主学习能力。奠定学生科学世界观的基础，培养学生优良的个性。18、 教学过程的实质是一种认识过程。教学过程是一个特殊的认识过程。是一个促进身心发展的过程。19、 教学过程的基本规律教于学双边活动的规律。间接经验与直接经验相结合的过程。知识教学与思想教育相统一的规律。掌握知识和发展智力相统一的规律。20、 我国形成的几种教学类型以教师教授为中心，系统传授和学习书本知识的教学模式。以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式。设置个人的学习情景，严格控制学习进程的自学辅导的教学模式。提供架构化材料，引导学生进

27、行探索学习的教学模式。在创设的情景活动中，进行潜移默化学习的教学模式。以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。21、 常用的教学原则科学性和思想性统一的原则。 理论联系实际的原则。目标原则。 启发性原则。 直观性原则。循序渐进性原则。 巩固性原则。统一要求和因材施教相结合的原则。22、 常用的教学方法讲授法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 练习法23、 上课的基本程序和步骤：教学工作以上课为中心环节。若从教学工作的主要方面-教师教的方面分析，包括：备课。应做到以下几点：钻研教材。了解学生。考虑教法。上课前，教师还应要求学生为上课做一定的准备。上课。目标明确。内容正确。方法恰当。组织得好。积

28、极性高。布置课外作业。作业内容应根据学科教学课程标准规定的范围和深度，选题要有代表性，难度要适中。作业要与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬。作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。课堂教学效果的测评。24、 学生评价的基本类型按评价在教学中的作用分：诊断性评价。形成性评价。总结性评价。按评价所运用的方法和标准分：相对性评价。绝对性评价。25、 学生成绩检查的基本要求根据教学目标制定评价标准。 编制测验蓝图。学业成绩评定的基本要求。客观公正；向学生指出学习上的优缺点和努力方向。26、 分析掌握知识和发展智力相结合的规律：教学过程既是向学生传授知

29、识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力，知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识需要以相当的智力发展为条件，个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。掌握知识与发展智力是相互转化的内在机制。知识不等于智力，而发展学生智力也不是一个自发的过程，因此，在引导学生掌握知识的同时，要有效的发展他们的智力。27、 德育过程的基本规律德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。是活动

30、和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征。是一个长期、反复的过程，具有长期性和反复性。28、 德育原则正面说服教育原则 疏导原则 知行统一发扬积极因素，克服消极因素的原则尊重学生和严格要求学生相结合的原则集体教育的原则 教育一致性原则29、 德育方法说服教育法 榜样示范法 陶冶法道德体验法 品德评价法 自我教育法30、 德育途径教学 共青团队，少先队，学生会组织得活动课外、校外活动31、 中小学德育的主要任务有哪些？培养学生具有社会主义的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品德。培养学生的道德思维、评价能力和自我教育能力。培养学生良好的道德行为习惯。32、 班主任工作的基本内容了解

31、学生 组织和培养班集体 建立学生档案个别教育 班会活动 协调各种教育影响操行评定 班主任工作计划与总结33、 班主任工作的特点事务性 消耗性 持续性 创造性34、 班主任的素质思想品德素质 知识能力素质 教育管理素质35、 班集体的培养确定班集体的共同目标 充分发挥班委会的作用制定班级规章制度 发挥集体活动的教育作用培养正确的舆论和良好的班风36、 课外活动的内容思想教育活动 科学技术活动 文艺活动 体育活动 社会公益活动37、 课外活动的要求认识正确、有明确的目的和要求。集思想性、知识性和趣味性于一体。充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。38、 教育目的的主要功能导向功能 选择功能 激励功

32、能 评价功能39、 试述发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本要求：是指德育中要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服消极因素。在实践中，贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求包括以下几个方面。真确了解和评价学生。深入了解学生，掌握学生的优缺点，是正确教育学生的前提。通过发扬优点来克服缺点。全面深入的了解学生，为教育打下了良好的基础，但要促进他们的品德发展，根本在于引导他们自觉的巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，这样才能养成良好的品德，获得长足的进步。引导学生自觉调整自己的行为。学生缺点的克服，固然需要教师发挥主导作用，但主要

33、靠其调动积极性，自觉发扬优点来克服缺点。名词解释心理学1行动：主观转化为客观的过渡过程，是主观意向转化为影响，改变客观事物的力量和桥梁，是主观见之于客观的东西。2气质：先天的，表现在心里活动动力方面的个性心里特征。3性格：一个对现实稳固态度和与之相适应的行为方式所表现出的个性心里特征。表现于对现实的态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征，是一个人基本精神面貌的具体体现，是个性的核心部分。4人本主义：强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题，发对以动物实验结果推动人的行为，主张对人格发展整体分析和个案研究。5认知心里学派:意识在

34、行为上的重要作用，强调人的主动性，重视心里过程的联系、制约。6感觉：直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反应。7知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性，各个不同部分及其相互关系的整体反应。8注意：心里活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。9无意注意：事先没有预定目的，而且不需要任何意志努力的注意。10有意注意:有预定目的，在必要时还需要作出一定意志努力的注意。11有意后注意：指事前没有预定目的，但不需要意志努力的注意。12无意识记：不随意识记，事先没有预定目的，也未经特殊的意志努力的识记。13有意识记：随意识记，事先有预定目的，任务，按照一定的方

35、法和步骤，需要做一定的意志努力。14想象：人们在认识世界的过程中，不仅能感知到直接作用于人的感觉器官的事物，或追忆起曾感知过的事物，而且还能在头脑中创造出事物的新形象的人脑的这种机能。15创造想象：不依据现成的描述，根据创造目的，在头脑中独立创造新形象的过程。16幻想：一种与生活愿望相结合并指向与未来的想象，它所创造的是人类所期望的未来的事物形象。17思维：人脑对客观现实间接地和概括的反映，是借助语言，表象，动作实现的，是人认识的高级阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征。18、 情绪：由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验，既包含认知成分，也含有生理成分。19、 情感：人对客观现实的一种特

36、殊的反映形式，是对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。20、 意志：在人的有意识的行动中，同克服内在的和外部的困难相联系，而坚持实现行动、目的的心里过程。21、 自我意识：一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。22、 需要：有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，表现为有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。23、 学习动机:直接推动个体进行学习活动的心里动因，即直接推动个体学习的内部动力。具有激发学习的积极性和指示学习方向的作用。24、 直接近景性学习动机：对学习内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动的直

37、接结果的追求。25、 主导性学习动机：在学生的学习活动中居于支配地位、发挥主导作用的学习动机，它对学习活动的影响稳定而强烈。26、 智力：个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考，有效地应付环境的一种综合能力。27、 能力：人顺利地完成某种活动所必需具备的心里特征，总与人的某种活动相联系，并表现在活动中。28、 流体智力：一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。29、 晶体智力：一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他体验而发展起来的。30、 智力测验的必备条件：信度，效度，常模。31、

38、人格：一个人的才智、情感、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合，赋予个人适应环境的独特模式，这种知、情、意、行的复杂组织是遗传与环境交互作用的结果，包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。32、 气质类型：兴奋性（胆汁类），活泼型（多血质），安静型（粘液质），抑制型（抑郁质）。33、 人格理论：弗洛伊德的精神分析论。物质论：奥尔波特的人格特质理论。埃森克的人格维度，五因素模型。34、 品德：道德品质，一个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳固的人格倾向，在我国称为品行，德性等。35、 品德结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。36、 社会化：在特定的社会与文化环境中，

39、个体形成了适应于社会与文化的人格，掌握了社会所公认的行动方式。37、 社会知觉：个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程，由20世纪40年代的布鲁纳提出。38、 归因理论：人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机的理论。39、 归因理论分类：海德的共变原则凯利的三度理论 韦纳的归因理论琼斯的对应理论40、 心里效应:社会生活中较常见的心里现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。41、 定势效应：指人们在认知活动中用老眼光，已有的知识经验来看待当前问题的一种心理反应倾向，有称思维定势或心向。42、 投射效应：以己度人，认为自己具

40、有某种特性，他人也一定也有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。43、 刻板效应：当知道他人的一些信息时，常根据该人所属的人群特征来推测他所有的其他典型特征，在一定程度上可以简化认知过程，但会带来负面效应，产生判断上的误差。44、 晕轮效应：我们在对别人做评价的时候，常喜欢从或好或坏的局部印象出发，扩散出全部好或全部坏的整体印象。又称月晕效应或光环效应。45、 近因效应：在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即在交往过程中，我们对他人最近最新的了解占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，又称新颖效应。46、 人际交往

41、：指人与人之间的关系。是一个人对别人的看法、做法及想法。47、 人际关系：人与人之间心理上的关系，心理上的距离。48、 心理发展：个体出生到成年直至死亡整个生命历程中心里发生的有次序的变化过程。49、 皮亚杰的认知发展论:把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段，每一个阶段形成于前一阶段不同的认知能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁到成年）。50、 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并与其他人的行为有稳定区别的综合心里特征。51、 自我意识:个体对自身以及自身与周围事物的关系的意识。52、 个体差异：个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，在身心特征特征上表现的彼此不同。53、 一般认知能力：又称智力差异，表现为智力发展水平差异，表现为早晚差异和智力结构上的差异。54、 认知风格：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所显示出来的独特而稳定的风格。55、 学习：广义：从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习、获得行为经验的过程。狭义：指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的变化。56、 学习理论:巴甫洛夫的经典条件反射。桑代克的联结学说（准备律、练习律、效果律）。斯金