《创意法教育思维在小学低年级数学教学中的运用研究》的结

1、创意法教育思维在小学低年级数学教学中的运用研究的结题报告三门县沙柳镇中心小学 王丽琴一、问题的提出 。在小学数学教学中，教师如何抓两头促中间，使全班学生共同发展，共同进步呢？我们常说的培优辅差，到底怎么培优怎么辅差呢?特别是如何辅差问题，用什么方法最有效最直接的呢?是不是我们教师还是利用课余时间去辅差呢?这种方法有一定的效果，但老师辅得累，学生辅得烦， 因为是被动学习，没有激发学生的学习积极性和主观能动性。其实我认为最有效的还是在课堂上如何激活他们的思维，如何激发他们的创意。虽然我们天天在喊素质教育，但现在的中国教育体系还是应试教育，应试教育以标准答案为准绳，人为地把学生分为“优生”和“差生”

2、，严重扼杀了学生的创意。因为，应试教育下的“差生”因“差”被淘汰，其创意品质得不到保护，应试教育下的“优生”因远离“差”，其创意品质却被“扼杀”！而且一般教育下形成的知识体系是“无用的”，学生在小学，中学，大学学到的知识，进入社会又要重来。常有大学毕业生抱怨：我这么多年的书白读了。这简直是教育资源的严重浪费。而且还有这样一种现象：在校是“差生”，进入社会却是个“优生”，有的甚至成为在社会上有一定知名度的名人；在校是“优生”，进入社会却是芸芸众生，人不但默默无闻，而且碌碌无为，也就是说是社会上的一名“差生”这不能不说是我们教育的失败。“差”，其实是困扰着每个学生、家长和教师的严重问题！现在郭成志

3、老师创造的创意法教育解决既可以让学生适应不可避免的“应试环节”，又可以大大地激发学生的创意思维的问题。创意法即为“创立新意之法”。以“最差即最优”为主要判断思维特征的创意方法。将创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。“最差即最优”是创意法教育的奇特理念。因为换一个角度来看，优生和差生是对立统一的，可能相互转化的。实际上，学生无优差之分，平等才有发展。而且创意法教育课题已经由创立人郭成志老师研究15年，经历了国家三个五年规划时期，曾经获得国家级十五课题金奖，在人民大会堂受到表彰，并被教育部中国教师报（2006年4月5日）等多家权威媒体专访。目前，我国从幼儿园到小学，从

4、小学到中学，从中学到大学，均有创意法教育的实施基地。在小学低年级开展创意法教育实验,必定给每个学生平等发展的机会。二、课题理论依据。脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。

5、因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。创造学证明：创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。三、研究的主要内容。该创意法教育的基本操作模式是：（1）、把“最差”生的创意思维“展示”，使之转化成“最优”

6、生。（2）、把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维 “激活”，使之成为真正意义上的“最优”。（3）、把“一般”生的创意思维“修复”，使之转化成“最优”的学生。该创意法教育主要通过创意课堂来实施 。课堂结构不是老师备好课，然后按照教案讲课，而是由学生的提问随机形成的。甚至“最差”的提问，“最差”的回答也可以左右着课堂的结构。比如我在教学<<分数的简单计算>>这一课时时,我用一只桔子导入情境：今天,老师带来一只大桔子,想分给两个小朋友吃,分之前让我们来数一数一共有几瓣.,哦,有10瓣,老师分2瓣给周鑫,分3瓣给林静.等他们吃好,老师让他们跟同学们说说：我吃了这只桔子的几分之几

7、?周鑫说：”我吃了这个桔子的2/10.”林静说：”我吃了这个桔子的3/10。”老师的话：通过刚才的分桔子、吃桔子活动。你们发现了哪些数学信息？还能提出什么数学问题呢？要求：1. 小组讨论2. 小组汇报。（1）数学信息：周鑫吃了一个桔子的2/10，林吃了一个桔子的3/10。（2）提出的数学问题：他俩一共吃了这个桔子的几分之几？               还剩下这个桔子的几分之几？林静比周鑫多吃了这个桔子的几分之几？3. 老师的话：我们先来解决：他们一共吃了

8、这个桔子的几分之几？谁能列算式？老师的话:你们知道结果是多少吗？先自己想一想，再和同桌说一说你是怎么想的.学生的汇报：同学1：我看分子一个是2，一个是3,2+3=5, 所以是5/10同学2：周鑫吃2瓣，林静了吃3瓣，他们一共吃了五瓣，所以是5/10同学3：我说是5/20，分子跟分子加,分母跟分母加老师说：你真不错,老师知道你在认真地想,你再仔细观察这两个数: 5/10和5/20, ,你发现了什么?同学3;分子相同,都是5,分母不一样,一个是10,一个是20.老师说：真棒,分母不一样,也说明什么不一样?同学3：说明平均分成的总份数不一样,一个是平均分成10份,一个是平均分成20份.师：你就快要成

9、功了!那我们平均分成总的份数有没有改变?同学3：没有,还是10份. 哦,老师我明白了,他们两个一共吃了5份,占整个桔子的5/10同学4：我是这样想的：2/10是2个1/10，3/10是3个1/10，加起来是5个1/10，所以是5/10老师：你的思路很清晰，谁能像他这样说一说?老师找三同学说, 再让我们同桌之间说一说,最后全班同学一起说.老师的话：请同学们观察算式中的两个加数有什么特点？同学:下面相同,上面不同.老师:你观察得真仔细!你再想一想,在分数里,下面叫什么?上面又叫什么?同学:下面叫分母,上面叫分子.老师:真棒,所以,下面相同,上面不同换句话说-同学:分母相同，分子不同老师:说得真好!

10、大家再观察和的分母和分子，你有什么发现？同学：和的分母与加数的分母相同，和的分子是两个加数的分子相加老师出示：同分母分数相加，分母不变，分子相加.以上的教学就是通过最差的回答，让学生先走弯路，再不断鼓励、指点、修正，最后引导出正确的答案。这对学生来说也是一种成功，也是很有成就感的。在课堂上,解决数学问题有三种途径：（）由学生解答；（）学生解决不了的由老师指导解答；（）小组讨论合作解答。如在教学1减几分之几时，师先出示：1-1/4= 问：这道题又怎么做呢?对这道题,谁有什么疑问?同学1(这是位学习有困难的同学,她很积极地举手)：1怎么办?师说：这问题提得真好!谁能帮她解决这个问题?大家仔细看图,

11、这里的”1”就是几分之几呢?同学2：我知道,这里的1就是4/4.也就是4/4-1/4=3/4(师跟着板书)师说：说得真好,谁能再说一遍?师问：那1除了用4/4表示,还可以用哪些分数表示呢?要求:先小组讨论,再全班交流.汇报.同学：2/2同学：3/3 4/4同学：5/5 6/6 7/7 8/8 9/9 10/10 .师说：所以”1”也要看情况而发生变化的.主要看减数的分母是几,就将”1”化成几分之几.解决了”1”的问题,那1减几分之几的计算也就迎刃而解了.这是一种充满活力的课堂：学生思维很活跃，课堂气氛很热烈。学生不但学会提出问题，发现问题，而且学会解决问题学生。在课堂上让每一个学生可以充分感受

12、到创意法的快乐。因此该课堂既能学到最有用的知识，又对学生具有极大的适应性。因此，“创意法教育下，人人阻挡不了自己最后的成功”。四、课题研究方法本课题研究对象是三（）班和三（）班，研究主要采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。同时综合运用调查法，文献资料法，经验总结法，个案研究法，分析法等五、课题实效通过对创意法教育的研究和实施，使小学数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于质疑敢于出错的场所。 (一)、学生方面：（）增强了学生对数学学习兴趣。（）培养了学生的问题意识,通过研究，学生对数学问题从“学问”到“会问”、 “敢问”

13、， 问题意识增强了.（）提高了学生解决问题的能力.（）增强了学生自主合作探究意识。 （）提高了学生的创新能力。因为实验班的各方面能力都提高了,所以实验班的学习成绩也大有提高.附表(1)三年级下学期数学期中考试两班成绩如下表:班级班人数等 级优 秀良 好及 格不 及 格人数 %人数 %人数 %人数 %三(1)班47对比班122615329191123三(2)班42 实验班1843174051225附表(2),两班学生参加镇三年级口算比赛获奖情况：班级参赛人数等 级一等奖二等奖三等奖人 数人 数人 数三(1)班10对比班三(2)班10实验班2（二）、有利于教

14、师的提高. 开放的课堂，学生思维活跃，创新意识强。对教师而言，需要不断提高自身素质，要由经验型转变为科研型，只要这样才能充分发挥教师的作用。教师还要能充分考虑，估计课堂上可能发生的多种变化，这样对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。实验中，不但提高了教师的课堂教学水平，而且提高了教师的理论水平王丽琴老师的多媒体教学与小学数学的美丽牵手教学论文,发表于素质教育论坛.六、课题总结虽然本课题在研究中取得了一些成绩，但还存在着一些问题：1、 由于人力不够,课题研究的力度不够，有些问题的没有深入研究，对深层次问题的思考较少。2、 离预期目标还有一段差距。把“差生”转化为“优生”，要花相当相当大的时间、精力和耐心。就是想把“差生”提升到“中等生”，也要花九牛二虎之力呀，要实现这个目标-难哪。当然，这是我们为师的永远目标。3、 学校班额较大，在独立学习中有困难的学生还不能及时得到引导和帮助，不能取得非常理想的效果。在课题研究中，我们虽从理论和