成长记录袋评价资料汇编

1、成长记录袋评价资料汇编成长记录袋应用的反思与改进在本次国家基础教育课程改革中新颁布的语文、数学、科学、艺术等多个课程标准，都在“评价建议”部分提倡创建和使用成长记录袋，因而这种评价方式引起了教育者的广泛关注。各实验区都积极地开展了不同程度的实践探索，取得了一些可喜的教育实效，也积累了不少可贵的经验。但必须指出的是，很多教师和研究人员对成长记录袋的基本原理与使用要求还存在着模糊甚至错误的认识。在具体落实的过程中出现了一些偏差，影响了成长记录袋潜在优势与功能的实现。下面结合各实验区的评价改革实践，对成长记录袋应用中出现的各种问题进行反思，并提出相应的改进建议。一、科学认识成长记录袋成长记录袋是从国

2、外引进的一种新兴评价方式，整体而言，国内中小学教师和研究人员对它还比较陌生，加上缺乏相关的培训与指导，多数教师对成长记录袋的认识十分有限，基本上停留在日常概念水平，将成长记录袋望文生义地理解为学生学习与发展的评价记录，对其性质与特点的理解还很肤浅，这在很大程度上影响了成长记录袋应用的实际效果。成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。也正是从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主

3、次地装进去，或者将传统评价中产生的评价结果（如分数单、测验卷，检查表、小红花、奖状等）集中在一起就称为成长记录袋，都是值得斟酌与商榷的做法。学生作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的。成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。如果创建成长记录袋的目的是展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品。如果创建成长记录袋的目的是评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说，其中有些东西是统一要求的，以便在不同学生之间进行比较。成长记录袋

4、关注学生学习与发展的过程。传统评价过分注重甄别与选拔，过分强调终结性评价，导致评价的发展性功能难以充分地发挥出来。而成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。成长记录袋中学生作品及相关资料的收集是在教学过程中动态进行的，评价活动与教学过程是有机结合的。二、开发和使用多种类型的成长记录装在当前的评价改革中，尝试应用成长记录袋去评价学生的教师为数众多，值得注意的是，绝大多数教师创建的成长记录袋都是展示型 （又称最佳成果型）成长记录袋，也就是收集学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，并选择适当的时机和场

5、合予以展示。但是，成长记录袋的类型还有根多，有待于中小学教师的开发与使用，从而充分发挥成长记录袋的潜在优势与功能。结合国内中小学就成长记录袋应用所开展的实践探索，依据成长记录袋的不同用途，可以将它分为展示型、描述型和评估型三种类型，每种类型的基本特点如下：展示型 收集学生最优秀或最满意的作品，而描述学习过程的作品不包括在内；学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品；鼓励学生考虑作品选择的理由；而相关的反省记录也可以装进去；其内容是非结构化的，每个学生的成长记录袋可以不相同。描述型 所收集的学生作品不仅指结果性作品（如作文的终稿），还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作

6、品（如作文的草稿和修改稿）。由教师完成的核查表、教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。 评估型 用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样，这种成长记录袋可以作为学生升级，留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。实际上，评价实践中产生的成长记录袋类型还有很多。比如美国南卡罗来纳大学的格雷德勒（Gredler）就以成长记录袋的不同功能为标准 把成长记录袋分为理想型、展示型、文件型、评估型和课堂

7、型五种。对于中小学教师而言，究竟哪种分类方法更科学更合理，并不十分重要。重要的是科学认识各种类型成长记录袋的构成及优势能根据自己的教育教学需要，合理高效地应用成长记录袋。将成长记录袋的各种潜在功能落到实处，切实促进学生的发展与教师的成长，把评价改革导向深入。三、与教学有机地结合成长记录袋是一种质性评价方式，关注学生学习与发展的过程，与教学活动关系本来是十分密切的，但在评价改革实践中；将成长记录袋看作终结性评价的辅助方式，教学与评价相分离“为评价而评价”“为收集而收集”的现象仍然十分普遍。这不仅妨碍了成长记录袋评价诊断与发展功能的实现，也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生的负担；并进

8、而挫伤了教师开展相关探索的积极性。总体而言，要在成长记录袋的应用中实现评价与教学的有机结合，可以从下面几点来考虑成长记录袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。教师在使用成长记录袋前，必须有比较具体的使用方案，其中重要的一条就是明确评价的内容 也就是说用成长记录袋去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展。而确定评价内容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。也就是说，成长记录袋中所收集的具体项目，不是在某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映

9、的费时费力的问题也可以在很大程度上得到解决或缓解。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的。促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评价，其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习，另一方面也促进自己教学质量和专业能力的提高。四、重视学生自我评价与反省重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的

10、学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径 在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。在评价实践中，多数教师在观念上都已认识到自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中的具体落实情况却不如人意。有的教师认为学生，尤其是小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价和反省，无形中加重了学生的负担。使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差事；有的教师对学生的自我评价和反省没有提供必要的

11、指导，只是一味要求学生去评价去反省，但评价什么、反省什么、怎么评价和反省，学生还不是十分清楚，自然效果就不如人意。其实，学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可以是书面形式的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行的。教师要根据学生的实际特点与发展需要，提出不同的自我评价和反省方面的要求。要摒弃“为了评价而评价”的做法，不能要求学生对每份作业、作品都进行自我评价和反省，或者让全班同学在同一时间，以相同的方式进行自我评价和反省。要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师不能只是简单地提出要求

12、，还要提供必要的指导。一般来说，在使用成长记录袋的初期，学生自我评价和反省的能力都比较薄弱，没有教师细致指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。(北京师范大学心理学院脑与认识科学研究所 赵德成 徐芬 摘自人民教育2002/7)改革热中的冷思考有关档案袋评价的综合研究 内容摘要：本文对于档案袋评价首先从起源、定义、类型等各方面作了基本情况介绍，再将档案袋评价与标准化考

13、试进行较深层的对比分析，并结合档案袋评价在我国小学语文教学中的实际运用情况，提出问题，对此研究前景作了展望。关键词：档案袋评价，标准化考试，实际应用一、档案袋评价基本情况介绍档案袋(portfolio)评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。作为一种从实践中涌现出的评定方法，虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用已有数十年历史，但从教师们的使用情况来看，给它下一个确切的定义还很难。尽管人们对档案袋评价的认识还不尽一致，但从理论和实践

14、两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对档案袋评价的定义具有以下的共同的必要特征：档案袋评价的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意的而不是随机的；档案袋评价应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。档案袋的设计与使用涉及到许多特别的思考和决定，不仅作品的收集有特定的目的，学生还要参与到内容选择、评分和自我评价等活动之中。作为教师在教学中运用的档案袋，具有以下基本的构成与特点：第一， 学生档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致；第二， 学生自己决定放入档案袋中的项目；第三， 教师定期对学生的档案袋进行反馈；第四， 档案袋的评价主要是形成性的：注重学生的学

15、习过程、才智的发展、通过学习的进步过程等。那么，我们应该如何设计档案袋评价呢？进行档案袋评价有一系列的步骤，主要是：明确目的；确定评价的内容；确定评价的对象；确定要收集什么；确定作品收集的数量与频率；调动学生参与此系统；确定给档案袋评分的程序；向每个人介绍档案袋；制定交流结果的计划；制定保存档案袋及与专业人士分享信息的计划。档案袋制作的过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。二、与标准化考试的比较分析与思考由于评价是具有导向功能的，一定的评价既可能成为小学语文课程改革的动力，也可能成为其实施的障碍。作为决定小学语文课程改革成败的关键评价方式之一，目前国内外较为流行的评价学生的方法是

16、档案袋评价，这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展，然而是否档案袋评价就可以将标准化考试取而代之呢？标准化考试，或称常模参照考试，是将学生的成绩用数字（如百分等级、标准差等）呈现，强调用学生成绩进行学生间、班级间、学校间、地区间、国家间的横向比较，它是一种强调竞争的评价方法。这种评价方法认为，学生的各方面条件都是相同的。在评价时，它不考虑学生的社会经济水平；以前学习的机会；家庭生活及周围环境的质量；学校间的差别等。认为竞争能够刺激教师和学生不断努力的那些人坚信，考试能够测查出学生取得的成绩。标准化考试没有明确的考试目标，考试结果一般用于对学生进行登记排列，这样就会在

17、学生间及学校间产生竞争。许多商界人士和教育者认为，考试结果能使学生中的学习最佳者显露出来，也能使低质量的教学被辨别出来，教师和管理者有责任帮助学生在某一水平的考试中取得好成绩。学生在学校、社会中所得到的教育机会是不同的，因此国家或地方为所有学生规定一个成就目标标准是不现实的。另外，考试成绩不足以说明学生所学到的东西，不能反映出学生每日在课堂上所从事的活动。而档案袋评价中，在决定档案袋内容时，学生是积极的参与者和决策者，而教师是指导者和学生学习的激励者；学生既是个体，也是某个团体中的成员，这意味着对其评价应从多角度进行；根据多元智力理论和个人学习方式不同，对学生进行评价时应考虑多种因素。与标准化

18、考试相比，档案袋能包含更多的信息，如批判性、创造性思维以及问题解决的过程；参与讨论、小组报告等口头交流技能；在学习活动中和谐的与他人相处的技能等。因而它在评定学生过程中显示出一定的优势：具有连续性；档案袋的内容收集及其评价可以反映学生的自我反省或元认知能力，反映学生自我监控学习的技能；具有民主性，因为学生有权决定将什么放入档案袋；评价的质性方法，当数字不能公正显示学生的学习结果时，可用其作为评定工具；袋中不同类型的内容可反映儿童的“完整”全貌；可帮助教师获得儿童学习模式的信息，由此作为教师设计课程与教学计划的基础；帮助师长形成对学生合适的期望，有助于改善师生关系和家校关系。近年来人们对标准化考

19、试斥责不断，而对档案袋评价倍加青睐，有些人甚至认为档案袋可作为标准化考试的替代评定法。他们乐观的认为档案袋评价虽然可能不太成熟，但能够帮助教师对学生进行更有效、更可靠、更整体的评定。考虑到标准化考试对学生产生的负面影响，这些想法是可以理解的。然而我们认为，尽管档案袋评价有许多优点，但还不能作为标准化考试的合法继承者。因为没有完美的考试，档案袋评价还没有被科学的证实它的价值。因此教师在考虑标准化考试和档案袋评价运用时不能采纳“二选一”的观点，必须从多角度探索评价方法，甚至包括表面相反的评价方法论。并且，使用档案袋也有不足。主要是工作量太大，会加重学生，尤其是教师的负担；另外，对档案袋的编制质量进

20、行评价时，标准很难确定，难以做到客观、公正。档案袋和标准化考试并不是评价学生的对立的方法，相反，我们应把它们看成是能更整体的评价学生成就的不同的但互补的两种方法。二者作为用以测量学生发展的不同方面的手段，教师在实际工作中应结合使用。因此，我们认为档案袋评价不宜单独使用，必须与标准化考试结合运用。三、档案袋评价在小学语文教学中的应用及其分析北京宣师一附小的张慧君老师做的“笔耕袋”和“阅读袋”，以档案袋的形式，随时收获学生阅读和写作中的成绩，督促学生养成读书的习惯，提高写作能力。具体内容包括：作文册：每次书中大作文练习后精选优秀作文，被选中的作文用B5的纸打印出来装进袋中，封面记好目录。随笔册：精

21、选每天写的随笔，或打印或笔抄，装进袋中，封面作好记录。书名册：学生每读完一本书，选一张便条写上自己的姓名、书名、读书的起始日期，每月统一记一次。读后感：每读完一本书写一篇读后感或简介，自己装入袋中，并记好封面记录。每月召开一次读书交流会，介绍自己所读的书，交流经验。实验过程中进行了一系列主题班会，阶段总结和成果展示。通过这项实验，学生们普遍激发了读书和写作的兴趣，养成了良好读书的习惯，为教师的语文教学和学生的能力发展奠定了良好的基础。目前在我国小学语文教学中，档案袋评价还主要用语作文教学和阅读中，在写作教学中应用档案袋可以帮助学生了解写作，并把自己当作是作家，帮助教师了解学生的学习。在写作教学

22、的档案袋中，教师经常设计下面三个方面的问题，要求学生对每一件主要的作文进行思考：要求学生描述一下要写的作文（任务与目标）；要求学生阐述他们所选的作文中他们最喜欢的方面；要学生说明他们最不满意的是哪方面的技能或观点，或他们想做哪些改进及为什么。老师根据学生对这三个问题的回答来了解学生对写作的任务与意义的理解、他们对自己作文的评价、教师可提供帮助的领域等。在阅读教学或课外阅读中应用档案袋评价主要是通过学生对自己选择阅读材料、读书过程、读书笔记、读后感等暴露学生的认知过程和进步情况，有利于教师通过对学生在课外阅读上的了解而改进教学。此外，我们根据档案袋评价的基本特点和功用，认为它在小学语文教学中还可

23、应用到其他领域，如在进行识字教学过程中，利用档案袋使教师了解识字教学的效果、小学儿童的学习过程等。同时通过档案袋评价可以发现学生在学习识字或阅读中存在的学习障碍等，而且受到基层实践的启发，还可通过建立“纪律类”档案袋来积极控制小学语文课堂纪律。此外，在对档案袋评价实际运用的分析研究中发现，档案袋在实际运用过程中还存在一些问题：档案袋评价所用的程序会影响学生的最终表现，公平也是一个值得考虑的问题，因为教师和家长的帮助可能使学生作品受到污染。另外，在对档案袋进行综合分析的过程中，无关变量对评价的影响也应引起关注。这种变量包括学生的字迹、条目的整洁以及条目的长度等。而且在档案袋的评分方式、评分者的选

24、择上、在权重的确定等问题上，实际运用中都应小心谨慎。总之，档案袋评价应在克服上述问题的基础上，在小学语文的教学实践中有更广泛的应用。四、关于档案袋评价的研究展望结合上述档案袋评价在我国小学语文教学中运用的实际情况及对有关档案袋评价的实际表格的分析，我们尚存在一系列的疑问，主要表现在：首先，档案袋的内容要不要标准化？其次，记入档案袋中的作品由谁来选择，是教师，是学生，还是教师和学生一起选择？第三，档案袋是反映学生多个学年中的纵向发展，还是只局限于一个学年内？第四，档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品？第五，一个档案袋可以收集多少个不同学科或领域的学生作品？在语言学科，尤其

25、是写作方面，档案袋应用取得了良好的效果，但其他学科的情况如何？是不是所有的学科或领域都可以使用档案袋？此外，对于低龄学生而言，由于自我反省及自我评价能力的限制，是否会对档案袋评价的实施造成负面影响？是否因此而应对档案袋评价的实施给予一定的年龄限制？在档案袋评价的具体运用和实际操作中存在的上述疑问，是更好的发挥档案袋评价在小学语文教学中的作用所必须解决和急需解决的问题，也是我们继续研究的方向所在。参考文献：1 教育部国家基础教育课程改革成长记录袋评价2 质性课程评价：从理论到实践，李燕冰3 档案袋评价在语文教学中的运用，孙益4 对新课程实施中学生评价方法的哲学思考，刘淑杰(北京师范大学教育学院张

26、英英 陈雅丽 王芳 刘晓燕 胡雅静 高靓)应用成长记录袋评价的理念与方法问答张春莉问题1：为什么要建立一个完整的评价系统？我们常常要对学生的学习效果作出评价，以此来指导教学，向家长反馈等等。以往我们采用传统的考试方法来进行评价，但仅仅使用考试这一种手段又带来很多缺陷。(1)传统的考试只重视结果，不重视过程。考试的内容是有限的，考试所呈现的结果也仅仅是个分数。对于学生到底学到了多少知识，采用了什么方法以及取得了哪些进步等，这些信息我们仅通过传统试卷检测是不能完全掌握的。（2）考试仅仅考查学生的识记能力和部分的解题能力，而其他一些领域，如学科间的综合能力、计划的能力等，仅用几道题、几个选项去检测，

27、就显得无能为力。（3）传统的考试不重视发现考试的个人意义。如果学生答错，仅以一个“×”了事，不能发现学生的错误所在，也不利于更正。此外，每个学生的学习情况都有其独特性。如个人兴趣、个人发现以及个人在学习中的体会等，这些都是考试无法准确地加以检测的。一个完整的评价系统要实现的评价目标包括：(1)改善教师的教和学生的学。(2)对学生在数学学习中取得的成就和进步进行评价。(3)提供反馈信息，帮助学生发现解题策略、思维或习惯上的不足。(4)使学生明确学习中欲达到的目标，形成正确的学习预期。(5)促使学生树立正确的态度、情感和价值观。因此，我们需要建立一个完整的评价系统，对学生的学习作出公正、

28、全面的评价。问题2：什么是一个完整的评价系统？一个完整的评价系统起码要达到两个要求。首先，要符合评价的目的。我们知道，不同的评价手段适用于不同的评价目的。例如，考查知识掌握情况，可以用考试进行评价；若要考查将知识应用于实际的能力，使用活动报告这样的方式则无疑会更好一些。因此，不同的评价目的决定了要使用不同的评价手段。其次，必须与课程、教学统一起来。下图阐明了课程、教学、评价三者的关系。一个理想的教育过程就是以学生为中心，课程、教学、评价三者达到高度一致，相互促进，协调发展。一个完整的评价系统就是要通过多种评价手段，有效衡量学习效果是否达课程、教学、评价三者关系到预期目标，全面反映学生各方面的学

29、习情况。另外，作为一个评价系统，不光要评价所有的学习领域，还必须显示学生在每一领域的表现对他的最后成绩的影响。这就涉及到要对整个评价系统再进行总体评价，以得到最终结论。例如，如果教师认为“数学知识”这部分比较重要，他就可以在这部分中放入较大的分数比重。另一种情况是，当几种评价手段采用了不同的计分方式，如有的用百分制，有的用等级制时，还必须将它们转化成同一种计分方式。问题3：什么是成长记录袋？成长记录袋用于有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步，或达到的成就。关于成长记录袋，有以下几个代表性的定义：“成长记录袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材

30、料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。”成长记录袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据”。“成长记录袋不只是由学生制作、由教师保存的一些材料的堆砌，应是学生材料的系统收集，由学区内大多数甚至全体教师和学生一起整理，在整个课程内容领域使用。”“成长记录袋不只是装满材料的容器，它系统、有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。”“成长记录袋作为评价的工具，由学生和教师系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很

31、多正式测验的结果作出相应解释。”对成长记录袋的这些定义中，都含有以下几个共同的必要特征：（1）成长记录袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。（2）作品的收集是有意的而不是随机的。（3）成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。成长记录袋可以用来展现学生最好的作品，尤其是当这些作品涉及的是解决较复杂的任务时，收集学生最好的作品是有益的。这是因为学生面对复杂的任务时所表现的解决问题的策略常常是不一致的。成长记录袋也可以用来显示学生在一段时间内的进步，不同时期的作品能生动地说明学生以前不能做什么，而现在能做什么。当然成长记录袋也可以包含一些教师根据教学需要要求学生收集的资料、问题等，但它

32、们更多的只是作为一些帮助学生学习的教学工具，而没有评价作用。教师可以通过成长记录袋，从细微处及平时的点滴中了解学生，并据此对学生进行评价。它所采取的形式，就像专业人士如艺术家、建筑师或广告设计者那样把他们精心挑选出的作品放入一个大皮夹中，从各个方面展示他们的才华。这个集合的组织结构和它的内容都会影响人们对其专业水平的评价。问题4：成长记录袋中应该放入哪些东西？成长记录袋的封面上应有一个目录，标明其中收集的项目，可以包括一些课堂练习、家庭作业、测验，可以包括在小组合作中完成的作业或作品、团体计划、日记、实施某一计划时的进步速度、体现个性的个人作品（如拼图、绘画、数学小报等），还可以包括教师的表扬

33、或建议、学生的感想（包括个人努力、在小组中的贡献及学习中的体验和收获）、成绩单等。对于像立体作品或过大的作品等不能放入成长记录袋的东西，有条件的地区、学校或家长可帮助学生通过拍照收存，特别是一些值得记录的团体活动和作品。下表显示了成长记录袋的类型以及相应的内容和目的。类型内容目的展示型(最佳作品)只收入所学领域(学科特定能力)完成最好的作品(教师应让学生对作品作阶段性的替换)通过有限数量的作品展示学生的最佳成绩(用于集体评价)成长型着重于学生的知识和能力随时间的发展情况，(学生选择起始页或教师设计好)按时间收集，如一题多解、生活中的数学应用记录变化与成长过程(前期错误与后来理解都应收入)，用于

34、加强学生动机和自信心问题5：建立成长记录袋的目的是什么？(1)作为教学手段，可以把它作为学生快速参考和阶段性复习关键知识的个人课本，而非评价手段。（2）支持职业探索（即特长的发挥），并分析这种职业所需要的知识、技能，尤其注意数学的实用。（3）用来评价学生对于特定领域（学科、技能）的学习。（4）用来评价学生在各项活动和领域中的学习，在一段时间内的学习。（5）从小开始，将成长记录袋的重点放在儿童的社会性发展和习惯上，而不仅局限于学校科目。问题6：使用成长记录袋有什么好处？使用成长记录袋的好处主要体现在如下几个方面。（1）帮助学生联系前后所学的知识，让学生感受到学习的连续性。有时候，当教师问学生上个

35、星期学了什么时，学生并不十分清晰。在成长记录袋中收集的内容则可以作为一个很好的参考，帮助学生回忆他们在前一阶段学过的内容。另外，许多时候，一学期的数学内容常常被看做是分离的，不相关的概念、规则和技能的组合，通过成长记录袋可以为学生创设一个整合的情境，让他们从整体上看到数学各部分知识间的联系以及一册数学书的全貌。（2）以往，分数是评价学生的惟一标准，而成长记录袋传递给我们一个不同的信息：学生学习的过程才是最重要的。这将有助于增强学生的学习动机。我们知道对于一些学生来说，他们在正规的测验中会由于焦虑而不能正常地发挥出自己的数学能力；还有一些学生，他们的思维方式是趋向于深思型的那一种，对问题的思考往

36、往比冲动型的学生要慢，但对问题的解答相比之下更全面而有深度，但正规测验严格规定的时间限制也使他们不能很好地得到发挥；还有一些学生更擅长动手实践，而正规测验中的纸、笔形式也使得我们不能对他们进行全面、正确的评估。通过成长记录，有助于收集到学生上述方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使更多的学生获得成功的体验。成长记录的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习资料，以反映学生数学学习的进步历程，增强他们学好数学的信心。（3）学生对作品的阶段性回顾实际上加强了学习内容的广泛性和整合。当学生维护他们成长记录袋中的作品时，一些课程标准中所希望学生达到的目标，希望学生获得的知识就得到

37、了关注和沟通。问题7：如何管理成长记录袋？成长记录袋应由师生共同建立和维护。教师必须提供保存成长记录袋的场所，并对如何评价记录袋作出评价的细则。学生则应负责完成、增加或撤销作品，教师应提醒并让学生利用课堂时间回顾他们的作品，并从中拿出不再想保存的内容。在回顾这些作品时，学生和教师应一起商量。通过阶段性的回顾能避免学生在对最终的记录袋作出评价时须做选择的次数。对于低年级学生，教师指导可以详细些；对高年级的学生，应让他们更多地负责保存自己的作品，有时候，还可以要求他们自己写一份关于所学知识和方法的总结。另外，成长记录袋中的作品不仅由教师作出评价，学生自己也应有选择作品、评价作品的自主权。“评价主体

38、”可以相应变化。可采取师生公认、学生自评、学生互评、家长评价等多种方式。问题8：怎样选择放入成长记录袋中的作品？选择作品要有一个明确的目的，要知道用它来说明什么，最好是根据某一个题目或者是某一项活动标准来选择。作品要尽可能准确地反映出学生的真实水平。为了确保达到这个要求，可以让学生把“选择作品的原因”和“学习的体会”也记录下来。比如，有一群学生在讨论把什么放入成长记录袋时，有些学生要把一份全部答对的卷子放进去，表明自己这一部分掌握得很好。其中一个学生却有自己的看法，他放进去的是一张犯了一个愚蠢的错误2+36的卷子。他说：“虽然我这一部分也学得不错，但是我老粗心大意，这张卷子可以提醒我克服这个毛

39、病。”把这个原因记录下来，成长记录袋就更加有意义了。从这个案例中，我们可以看到成长记录袋的激励机制并不意味着它只记录下学生成绩、优秀的一面，建立成长记录袋的实质是为了帮助学生学会更好地认识自己，成为学习的主人!问题9：如何引导一次成功的数学讨论？它与成长记录袋有何关系？数学是一门经常与符号打交道的学科，所以课堂讨论就不能光说不做。在讨论中加入一些操作性的元素，既符合学科特点，又能吸引学生的注意力，从而调动他们的积极性。要想组织一次成功的数学讨论，讨论的主题要相当明确，要让学生清楚地了解自己该干什么。首先，讨论的内容要根据学生年龄特点来决定。其次，讨论的内容应是学生学习过的内容的变化或难度的加深

40、。比如，要学习“组合”这个概念，老师可以在课堂上用5个数字演示所有可能的组合数，并且把结果一标示在黑板上，使得“组合”的意义变得更直观易懂。到学生讨论时，数字就应该变为7个或者9个，学生要学着像老师一样把所有的组合数找出来，并且把结果标示在黑板上向同学们汇报。在这样的讨论以后，应该把什么放入成长记录袋呢？很显然，不应是单独的一个讨论结果，而应记录学生讨论的过程及每个人的表现。这些问题，可以以工作日记的形式呈现：列举每个学生负责的工作；在解决问题的过程中，合作能力如何；是否充分开动脑筋；有没有新的构想等。要根据一定的标准，对每个学生进行评价。当然，每次的评价标准都可以改变，也可以由学生自己决定，

41、这样一来，学生就知道应该从哪些方面表现自己，讨论起来就更有劲了。问题 10：如何利用成长记录袋引导学生进行反思和自我评价？为了引导学生进行反思和自我评价，将什么东西放入成长记录袋就应由学生和老师共同讨论决定，并且要不定期地组织学生讨论对这些标准是否要作出相应的调整。例如，把作品用蓝丝带扎起来表明它们全部符合要求，而用红丝带扎起来的则是优秀作品。同时，成长记录袋中的记录可以随时更换。这样做的目的在于促使学生对过去的成绩有一个清晰的认识，并不断反思自己的不足，以及用更优秀的成绩去充实或替换成长记录袋中的作品。为了让学生从中看到自己的长处和不足，明确努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和内容的

42、单一，力求从多角度、多方面反映学生的个人特点，因此，成长记录袋应是各类作品的汇集。另外，除了作品内容的多样化，记录学生掌握知识和技能的程度也是很关键的一部分。对于一个问题，学生是刚有了解，是完全掌握，还是能够综合运用，或是有所发挥，甚至有所创造，能否应用科学的方法进行分析、计算、推理、质疑，创造能力是否有提高等，都可以进行记录。有了这些记录，记录袋就立体化了，对学生的了解也更全面了。问题11：使用成长记录袋会给课堂带来怎样的变化？使用成长记录袋以后，老师和学生在课堂上的角色都会有所变化。学生将参与到目标和计划的制定过程中，自己监督自己的学习，一改过去一味接受老师指导的现象。老师也将和学生一起决

43、定学生应该知道些什么，能够做些什么和哪些方面还需附加作业以加强认识。从老师和学生课堂上的角色变化可以看到，使用成长记录袋的过程将比其结果更为重要。问题12：学生在使用成长记录袋的过程中将发挥什么样的作用？使用成长记录袋后，学生将会在评价过程中扮演重要的角色。他们有责任审视他们自己的任务，并且自己选择要完成的任务，要达到的目标，而不仅仅跟着老师的指导走。这样做不仅有助于提高学生学习的主动性，同时也有助于提高学生的自主性，尤其是学生的自我鉴定能力，让学生自己更好地知道应学些什么，以及在学习过程中应完成些什么。问题 13：老师在使用成长记录袋的过程中发挥怎样的作用？老师在使用成长记录袋的过程中将更多

44、地起指导和引导的作用。老师主要是给学生提供经验，以及提供一个让学生对学习内容感兴趣的环境。和以前的教学相比较，课堂中将强调小组或个人去研究一个问题，并寻求证据来陈述自己的观点。这是一个老师引导学生自主学习的过程。老师可以根据学生已有的知识进行引入性的讲授，然后帮助学生去发现问题并指导学生搜集资料来寻求答案。同时老师还要指导学生相互分享所学到的知识，鼓励学生发现新的观点，并进行更深人的研究。现在老师最主要的任务是找到帮助学生学会怎样学习的策略，常用的方法是提出开放性问题或者是布置任务。比如，教学“圆柱的认识”时，一位老师是这样引导学生的：给每组学生提供了3种不同的材料，放手让学生动手操作，在选择

45、合适材料的基础上，合作制作一个圆柱。老师提出两个问题：你们是如何选择材料制作的？通过制作，你们对圆柱的特征有什么新的发现？然后让每组学生代表发言，并根据他们的发言进一步提问，让学生进一步思考。比如：你为什么选这种材料？你们通过制作和听取各组发言能得出什么结论？通过引导学生自己探索，学生可以更好地掌握知识，提高能力。这里老师需要注意的是不要提供过多的提示或暗示。问题14：成长记录袋完成后，怎样去评价它？对成长记录袋的评价，需要根据成长记录袋的内容和评价目的，制定一系列的评价准则，组成一个评价系统作为评价的参照。制定过程包括以下步骤：1提出评价维度。即对学生作品反映的各个方面的属性加以归纳总结和分

46、类。这些维度也反映了评价学生的角度。2.制定评价标准。即对老师所提出的每个维度分别制定若干个从优到劣的标准，这些标准可以描述学生在各个维度上的不同表现状态，可以用这些标准对学生的表现进行定位。3.选择评价尺度。即对老师所提出的各项标准进行简单的量化，比如可以采用5分制给学生评分，达到最高标准的得5分，稍差一点的得4分，依此类推。也可以把最好的学生评为最高水平(水平5)，则最差学生为水平1。具体的评价尺度可根据老师的经验和需要自行提出。上述步骤完成之后，就可以开始进行评价了。不过有一点需要注意，在进行评价之前，应先对记录袋中的每份材料进行评价，在此基础上再对整个记录袋进行评价。在进行单份材料的评

47、价时，老师所关注的问题应是较细节的，提出的维度也要相应地比较狭小，对学生一些小的方面如计算错误等也应留意。而在评价整个记录袋时，应注意从宏观上把握，关注比较大的问题，提出的维度也应是概括性较强的。问题15：评价模式是否惟一？这里所说的评价模式是指用一种什么样的形式去组织上述的评价维度和标准，从而对记录袋进行评价。评价模式不是惟一的。为了适应评价需要，可以根据具体内容或不同的目的提出不同的模式。这里向大家提供两种评价模式，分析型评价模式和综合型评价模式。1分析型评价模式。这种评价模式是根据各个维度上的不同标准，对学生在各个维度上的表现分别予以评定。比如教师可以考虑3个维度，以5分制给学生评分，则

48、学生在这3个维度上的得分可能分别为4分、3分、5分。这种评价模式有利于对学生各个方面进行具体评价，学生各方面能力都有一个清晰的反映，老师就可以根据具体情况安排以后的教学工作，充分体现因材施教原则。2.综合型评价模式。这种模式是把学生在老师所考虑的各个维度上的表现集中起来，作为整体来评定，最后只给出一个分数，对学生作出综合的评价。这种模式的好处在于它看重于对学生进行综合全面的评价，能较好地反映学生的综合能力，也能较好地展现学生的天赋。因此适合于对学生进行阶段性总评时使用。下面是一个分别用这两种模式来评价一个问题解决过程的例子。分析型评价模式下问题解决记录袋的评价规则：维度1：洞察和理解。水平3：

49、(材料）显示出对问题有清晰的理解，并且对所给信息的重要性有深入的洞察。水平2：（材料）显示出对问题有一定的理解和知道什么是所需要的，但没有深入的洞察。学生可能滥用、忽略所给的重要信息，或可能采用不相关的信息。水平1：（材料）表明对问题是什么一知半解，并且忽略了重要信息或对其用得不恰当。维度2：寻求解决方法和证实答案的能力。水平3：（材料）显示出学生有选择恰当策略并得到解决办法（尽管偶尔会发生计算错误）的能力。学生会检查材料或能写出解释答案怎样“符合”条件的基本原则。水平2：学生有时不能选择出适当策略或对材料进行检查，不能根据上下文对答案进行证实。水平1：学生不能选择正确策略，并且不能检查材料，

50、也不讨论怎样对答案进行证实。维度3：基本的数学知识或技能。水平3：通常能正确解释数学术语，计算也很少出错，并且错处已经被修改。水平2：经常有计算错误，但大多数已修改过了，或是作出的选择表明对数学术语理解不够。水平1：频繁出错并且没有修改，或没有正确修改。维度4：对策略或方法进行解释的能力。水平3：（材料）显示出对所用步骤进行解释的能力，并能提供一种对所用步骤进行解释的基本原则。水平2：学生能提供对所用步骤的解释和选择所用方法的基本原则，但这种解释含糊且带有小错误。水平1：学生不能展示出材料与所选用步骤和基本原则相关的交流技巧的运用，或者展示得不正确或难以理解。综合型评价模式下问题解决记录袋的评

51、价规则：考虑以下5个维度：对问题情境的解释；对所给信息的应用；选择解决策略；数学上的准确性；对答案的评论。水平4：记录袋包含的材料显示：大多数时候能对问题情境或描述进行正确解释；恰当使用所给信息；应用与问题有逻辑联系的适当的解决策略；在数学解题步骤中错误极少或极小；所给答案能在上下文给出的问题情境中被检查和评估。注意，具有以下特征之一都应给予肯定，给予该学生水平4的等级，虽然它们与水平4中的特征是有区别的：显示出有一定的创造力和洞察力，虽然解决问题的方法不正规；在问题的表达或者在问题解决的方法上善于运用技巧；在处理复杂、含糊、不明确的问题时表现得坚定和有毅力。水平3：记录袋包含的材料显示：大多

52、数时候能对问题情境或描述进行正确解释；恰当使用所给信息；大多数时候能运用与问题有逻辑联系的解决策略和办法；在数学计算中错误很少或很小；所给答案通常能在上下文给出的问题情境中得到检查和评估。水平2：记录袋包含的材料显示：大多数时候能对问题情境或描述进行正确解释，但对所给信息的使用可能有错；不能总是运用与问题有逻辑联系的解决策略和办法；计算错误或基本步骤的错误可能很常见；所给答案不能在上下文给出的问题情境中得到检查和评估。水平1：记录袋包含的材料有几张显示：对问题情境或描述解释不正确，或错误使用所给信息；与问题有逻辑联系的解决策略或办法较少被用到；计算错误或基本步骤的错误可能很常见；所给答案不能在

53、上下文给出的问题情境中得到检查和评估。水平0：记录袋不完整，或不包含任何与上述准则相符的材料。问题16：如何提出评价行为的维度?提出评价行为维度的过程，就是依据评价目的，把成长记录袋内的材料所反映的各个具体方面进行归纳总结并加以分类的过程。老师一定要先做好从不同渠道搜集信息的工作，如参考课程标准，观察学生如何完成作业；倾听学生关于作业的谈话等。然后，老师就可以结合评价内容本身所反映出来的特征，提出便于达到评价目的的评价维度了。评价维度可以由老师提出，也可以由师生经过讨论共同提出。当只需评价单一内容时，由老师提出来可能更有用。老师在教学、辅导的过程中，评价维度自然会逐渐形成。另外，老师应该让学生

54、尽可能早地知道评价的维度，这样才便于他们选择放入记录袋的材料。最好能在学生把搜集的材料第一次放入记录袋时，就把评价维度陈列给学生，并注意在以后的过程中随时增补细节。问题17：如何提出每个行为维度的标准？提出行为维度的标准，就是对学生在各个维度上的不同表现分别加以概括描述，以便评估时对号入座。例如，当考虑“数学术语和符号的使用”这一维度时，就可以根据学生使用数学术语和符号的频率和正确率，把学生在这一维度上的表现分成几种不同水平。下面给出的例子中分3个标准。在运用中，老师还可以根据需要提出若干个标准。以下是一个评价数学交流能力的例子：（1）分析型评价维度1：数学术语和符号的使用。尚未掌握使用日常用语，而不是数学术语或符号。掌握中有时使用，但还不够多或有误用的情况。已掌握平时和作业中都频繁使用，极少出错。维度2：解释质量。尚未掌握解释不正确或不清楚。掌握中通常解释正确，但有时不清楚或不完整。已掌握解释清楚且便于理解，错误非常少。维度3：例子或图示的使用。尚未掌握极少使用或用得与讨论的问题不符。掌握中能使用一些，但使用不当