小学低段识字教学现状调查.doc

1、小学低段识字教学现状调查小学低段识字教学现状的调查 调查时间：调查地点：定边县城、乡四所小学。调查对象：定边县城、乡四所小学的300名低段学生和部分语文教师。调查方法：采取随堂听课、问卷调查和个别谈话相结合的方法。调 查 人：汪静妮 小学低段识字教学，是我国九年义务教育阶段语文教学之重要组成部分。其质高低，不仅决定着低段语文教学水平，而且还关乎学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时也将影响学生今后学习其他各门学科的质量。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低段识字教学急待解决的一个必要问题。故而，本人在实习期间就“小学低段识字教学现状”进行了抽样调查。一、调查目的 探讨小学

2、低段识字教学，从而寻求既能减轻学生负担，又能提高识字效率，且符合学生阶段特点的识字教学方法，推动识字教学不断发展。二、调查结果 根据抽样调查结果显示，在所调查的300名小学低段学生中，掌握1800个左右汉字的占85以上，这些学生基本可以独立阅读儿童读物，能把识字看作一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生占11左右，这些学生独立阅读儿童读物有一定困难，只把识字作为一项任务；还有近4的学生达不到新语文课程标准的最低要求，这些学生在独立阅读儿童读物上存在困难，识字似乎就是负担。调查结果分析p ：小学低段绝大部分学生能很好地达到识字目标，只是极少数还有待加强。如上所述，这种现象的存在，其原因主要有以下

3、几个方面：1.识字教学方法逐渐多样化 现行教材中，拼音识字、看图识字、归类识字、随文识字等形式多样。基于这一变化，教师在教学中也相应地进行着识字教学方法改革：从单一地采用“集中识字”的形式逐步过渡到多样化的识字教学方式，更多地结合课文在“语言环境中识字”，甚至也做到了联系学生的生活实际来教学。这充分说明，新语文课程标准的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，开始引起部分教师的真正重视；联系了课文和生活的识字教学，就易使学生产生强烈的兴趣与积极性，从而提高其识字效率。例如，白湾子镇学校小学二（1）班上的浅水洼里的小鱼一课，张老师在教学“在乎”一词时，从课文内容

4、入手，学习课文中“小男孩在乎小鱼”，进而又将这个词的教学拓展到小学生的日常生活中，说说还有“谁在乎谁”。这样子的识字教学拓展、这样子的联系生活实际，不仅仅使课堂识字教学方法变得多样化，还充分体现了新课标所提的“大语文”理念。在课堂识字教学上，教师的理念还是跟上了新课改的步伐。2.优化教学环节的意识越来越强 众所周知，“音、形、义”是构成一个汉字的三要素。以往识字教学时，教师总不放心学生，“音、形、义”面面俱到的现象多。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己解决，教师无需分析p 到家，要避易就难重点突出，难点突破。对此，教师已有所意识，逐渐针对生字的特点设计教学环节。例如，定边小学二(2)班上

5、的识字七一课，王老师在识字教学时，对学生经常碰到的“生字”只做简单的联系实际一笔带过；而对“牢”、“丛”等难懂的生字，不仅讲解了字音、字形，还拓展分析p 了字义，尤其是“丛”这一字。像这样，教师能抓几个学生难懂的生字进行教学，学生识字的效果会更好。3.多媒体教学手段基本普及 近几年来，随着教育教学资的有效整合，现代教学手段基本普及。绝大多数教师能借助多媒体积极进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低段小学生的识字趣味性。4.忽视了识字方法的传授和能力的培养 课堂中，教师虽然重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法之意识不强，学生独立识字的方

6、法不多且能力有限。尽管识字的方法逐渐多样化，但学生的思维只局限在几种简单的方法上，比如：加部首、去部首、换部首，学生自主识字的方法较单一。5.家校协作配合力度不够 城、乡小学各有其特点，特别是近几年来随着教育教学资的有效整合，学生来地发生了很大的变化，居住也比较分散，这给教师与家长的“事实”沟通带来了不便，学生在校的学习情况不能及时反馈给家长。此外，家长无实力指导或忙于事业无暇顾及自己孩子的学习，不了解他们在校的真实情况。由此便导致了“学生在校学，回家就遗忘”的现象。6.综合现状 经过本次抽样调查，我们发现目前小学低段识字量比前几年有所增加，但在实践中大部分学生并没有把识字作为负担，相反却成了

7、他们的学习原动力-不识字，其它一切的学习都是不可能的。三、 对策建议 基于上述分析p ，教师的教学要面向全体、为了每一个学生的全面发展，锐意改革创新。改革创新是时代的主题，识字教学上的“改革创新”就是把枯燥乏味、抽象、难于理解和认识的汉字，变成学生在轻松愉快的情境中掌握知识、认识规律、减轻负担和培养能力，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。针对低段小学生天真活泼、爱唱好跳、思维活跃的年龄特征，教师应不失时机地利用儿童启智最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把“趣味”引进课堂，让孩子们通过活动参与，深切感受到获得成功的快乐。在识字教学中，尽可能采取相应对策让学生在短期内识记大量生字，扫清

8、认读障碍，努力建设开放而富有活力的语文课堂，寓教于乐。1创设机会，提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式。例如，一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样省时不说，还可培养学生的自学能力，不致因教生字过多而使课文支离破碎。具体教学时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正将之放在主体地位。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，识字兴趣浓，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点并加以归类教学，以求事半功倍之效 。2重视指导，识字方法 教师指导学生的学习很重要，低段小学生的识字

9、更是如此。学生总是按照其所掌握的方法来学习，因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在识字教学的同时教给学生识字的方法，即“授之以渔”。这样，不仅可以提高学生的识字能力，使他们能够主动获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对整个学习过程的把握，更有利于识字教学质量的稳步提升。3.练习运用，积极巩固生字 小学生尤其是低段小学生，识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易陌生。儿童识字，并不是一次就可以完成的。对于所要学习的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看他是否进行了有效练习，会不会正确而灵活地运用。多练习、多运用，既可以扩大和加深学生对目标生字的认识，又可以锻炼其逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力。因此，在识字教学中，对目标生字，都要尽力给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握目标生字，就必须做好复习巩固