古诗两首的教学设计

1、古诗两首夜书所见九月九日忆山东兄弟教学设计     教学目标    1.认识、会写“促、忆、异”等7个生字。    2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这两首诗。    3.理解诗句内容。抓住课文中的关键词句，读中品味，感悟诗人表达的思想感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。    4.拓展阅读古诗舟夜书所见渡汉江等，激发学生自主阅读积累古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。    课前准备 &#

2、160;  教师准备：    1.教学挂图。    2.投影仪。    3.收集这两首诗整理或内容相关的古诗。    学生准备：    1.课前查阅这两首古诗及整理的有关资料。    2.搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。第一课时    一、整体感知，大胆猜想    1.师：同学们，今天我们来学习两首诗。请同学们打开课本。自己先读一读，并

3、观察一下书上的插图。大胆想一想，这两首诗可能是写什么的？两首诗之间可能有什么了解？    学生看书，思考。    2.交流，梳理。    教师要允许学生大胆想象，但必须有自己的依据。    教师归纳小结：诗句中有“动客情”“倍思亲”等词语，可能是反映了诗人思念家乡的情怀。有“儿童”“兄弟”等人物的出现，猜测可能有对他们的思念。另外，从画面中的景与人，也能感受到这种情形。    二、围绕主题，回顾学法    1.师：是

4、的，这两首诗的确是反映了诗人想念家乡、思念亲人的内容。想一想以前我们学习过或者课外读过这样的诗歌吗？能试着背诵几首吗？    学生背诵关于一些思念家乡和亲人的古诗，如静夜思等。    2.师：诗歌是整理表达自己情感的一种方式。语言简洁凝练，却字字含情。诗人把自己的情感寄托于文字，用语言文字表达自己的所见、所忆、所感。想一想你们以前是怎么样学习这样的古诗的？你们已经掌握了哪些学习古诗的方法？    学生交流。    教师小结：    （1）先读准确

5、。根据提供的拼音读准确，读流畅。    （2）根据提供的注释试着理解诗句的意思，有的需要补充和调整等。    （3）练习背诵。       三、自主练习，读准读熟    1.师：今天我们来学习两首古诗，看看在这两首诗里，诗人各自表达了什么样的情怀？    投影出示：夜书所见和九月九日忆山东兄弟    师：按照刚才同学们介绍的方法，自己学习这两首诗。有问题的可以同位合作。 

6、60;  2.检查读的情况。    （1）指名读。注意读准生字读音，读好节奏。    （2）反复练习，做到每个同学都能够读准确。    四、尝试理解，感悟诗情    （一）夜书所见。    1.师：首先我们学习第一首夜书所见，题目是什么意思？    引导：“所见”在一年级的时候就学过一首所见，意思是所看到的。夜书所见，就是在夜里写下所看到的。    2.这首诗的整理是谁呢？你了

7、解他的情况吗？他是在什么样的情况下写下这首诗的呢？    学生依据课前收集的资料交流。    教师适当补充。     3.师：通过刚才大家的阅读和思考，结合课本中介绍的关键的词语的意思，这首诗歌的内容是什么呢？诗人到底“见”到什么了呢，先想一想，然后回答。    学生可独立思考，也可以合作讨论。    师：诗的前两句的意思是什么？    学生回答。    教师引导：诗句的理解不

8、能简单地一句一句地翻译，诗的四句本身是一个整体。要结合词语的内容适当地调整。语句通顺，表达流畅。    如：    师：“萧萧”指的是什么？（风声。）    师：什么时候的风声？（秋天的风声。）    师：你怎么知道是秋天的风声呢？（第二句中有“秋风”一词。）    教师小结：    萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来一阵阵寒意，这情景不禁让客游在外的人思念起自己的家乡来。    师：练习读一

9、读，读出自己的感受来。    师：第三、四句的内容呢？    学生回答。    引导：“知”是什么意思呢？    师：夜里能看到“一灯明”，怎么就一定“知道”是“儿童”在“挑促织”呢？    学生进一步看图、读文，全方位地思考。    师：原来，“见”的意思不仅仅是指用眼睛观看，还包括整理的“倾听”和“回忆”。整理不仅用眼睛看到了“一灯明”，而且听到了萧萧的风声、促织的鸣叫声、儿童不时的说笑声。  

10、;  教师小结：    忽然看见远处的篱笆下有一盏灯火，我料想那是孩子们在捉蟋蟀玩吧。    师：看到了眼前的情景，整理的心里有什么感受呢？（孤单，想念家乡。）    师：读出自己的见解。练习有感情地朗读全文。       （二）学习九月九日忆山东兄弟。    1.师：这首诗的整理是唐朝的大诗人王维。他在什么时候写下的这首诗？    师：可能有的同学很早就听说过这首诗了？你是在

11、什么时间，什么场合听说的？    学生交流。       2.师：关于这首诗，你已经知道了什么？    学生交流。    同学间、师生间相互倾听，补充。       3.师：还有哪些不理解的地方？    学生质疑。师生间补充。    （比如：王维的家不是山东省，而是指华山以东整理家乡蒲州。    茱

12、萸，是一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪，这是当地的风俗习惯，在重阳节或者其他重大的节日，各地都有不同的习俗。比如，登高，插柳，等等。）    4.师：谁来完整地说一说诗句的意思。    学生回答，教师小结：    我独自一人在他乡做客，每逢遇到重阳日，我都更加思念家乡的亲人。我知道此刻家乡的兄弟们都已经登上了高处，插上了茱萸，可单单缺少我一个人呀。    5.指导学生练习有感情地朗读全诗。    五、练写生字，并练习背诵两首诗（略）

13、第二课时    一、复习回顾    1.师：同学们，这节课我们继续学习夜书所见和九月九日忆山东兄弟这两首诗。    指名背诵两首古诗。    2.师：还记得两首诗的内容吗？说一说。    3.师：这两首诗表达的主题一样，各具有什么样的特点呢？    二、品读赏析    （一）夜书所见。    1.师：要真正地学习一首古诗是需要反复诵读，深入品味的。诗的题目是

14、夜书所见，仔细读一读，整理都“见”到什么了呢？    （看到梧桐、儿童、篱笆、灯光；听到风声、蟋蟀的鸣叫声，儿童可能还有儿童不时的说话声）    师：一个“见”字，统领了全诗的内容，我们把这个字叫作“题眼”，就像题目的眼睛。    2.师：可是，如果整理把自己看到的、听到的就这样写下来，那也算不得一首好诗。再读一读，看一看，你认为诗人哪些地方写得好呢？    学生读、思、议结合。    师生间对话交流，教师点拨引导。  

15、60; A.“萧萧”。    师：描写风声的词语还有哪些？    师：诗人选用了“萧萧”这个词语，有什么特殊的意义？（表达了一种凄清的心境。诗歌是意境的，整理开头就营造了一种孤寂的氛围。）    B.“送”。    师：明明是风吹来的声音，一个“送”字，送来了什么？    什么“声”？（秋风吹动梧桐叶的声音。）    师：这样的声音在整理听来，心里是什么感受？    C.“情”。

16、0;   师：这个“客”是谁呀？（整理）    师：什么“情”呢？（有孤单凄冷之情，有思念家乡之情，还有不同的读者产生不同的感受，整理的高明之处就是表达了自己的心情，触发读者的遐想。）    D.“知”。    师：既然是夜里，整理怎么只凭“一灯明”，就判断了儿童在“挑促织”呢？    师：整理看到了什么？你从图中看到了什么？这一切更使他想起了什么？    （这是他自己的儿童时代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思乡之情更加强烈了。）&

17、#160;   师：这个“情”还包含了什么呢？（想起了自己的家乡和童年的生活。）    师：回忆自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有时候会忍不住笑出声来，你有过这样的体会吗？可是诗人此刻想起以往的趣事，心情会怎么样？（想到自己一个人在外，更加思念家乡，更加想念亲人。）       （二）九月九日忆山东兄弟。    1.师：这首诗的“题眼”是什么？（忆）    师：整理在重阳节这天“想念”什么呢？  

18、0; 2.师：再读一读，看一看，你认为这首诗中诗人哪些地方写得好呢？    学生交流。    教师点拨：    A.“异乡”“异客”。    师：两个“异”字，和前面的“独”合在一起，让你有什么感受？（开头一个“独”，紧跟两个“异”，勾勒出了整理身在外乡的孤单心境，更增加了思乡的情绪。）    B.“倍”。    师：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常强烈。练习读这句话。）  &#

19、160; C.“遍”和“少”。    师：这样的对比，衬托出了什么？（思念之情。）    师：你曾经离家很长时间吗？有什么感受？你能体会他们的情感吗？    师：带着这样的感受读一读。    3.你最想珍藏这首诗中的哪些诗句呢？为什么？    师：当在外打工的亲人在中秋之季，他们会自然地想起    生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。    师：当在外留学的亲人在月圆之时，他们会自然地想起    生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。    师：每年春节，无数的台湾同胞和海外侨胞，他们会自然地吟诵    生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。    师：无数佳节，当我们思念漂泊在外的亲人的时候，他们也在思念着我们，让我们深情地吟诵这首诗    师生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一