3234人才培养方案教学计划比较

1、人才培养方案（教学计划）的比较（一）人才培养目标与培养规格对比1.中职人才培养目标与规格中等职业教育的培养目标是培养具有良好的职业道德和职业素养，具有敬业精神、责任意识、诚信品质和遵纪守法意识，面向建筑行业生产、建设、管理和服务第一线的高素质技术技能型人才。学生在掌握必需的基础知识和专业理论知识的基础上，重在掌握建筑专业的职业技能，具有遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好的职业素养。毕业后能在建筑施工、工程监理等领域，从事工程现场施工管理、工程测量、工程资料整理、质量验收等专业岗位的工作。2.3+4本科人才培养目标与规格本专业学生主要学习建筑专业的基本理论和基本知识，受到工程制图、工程

2、测量、计算机应用、专业实验、结构设计及施工实践等方面的基本训练，具有从事建筑工程等的施工、管理及相关工作的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识、能力和素质：（1）素质结构热爱祖国，政治立场正确，思想稳定。具有良好的道德品质和社会责任感，遵守社会公德和国家法律。具有健康的体魄、健全的人格、良好的心理素质和行为习惯，具有团队合作精神。具有吃苦耐劳、爱岗敬业、适应艰苦工作环境的执业能力。掌握工程基本理论和知识，注重理论联系实际，具有一定创新意识。（2）知识结构掌握工程学科基础理论和知识，熟悉相关学科理论和知识，了解学科发展动向。掌握土木工程学科专业理论和知识，熟悉有关行业标准、规范和规程，了解专业

3、发展动向。熟悉有关国家工程建设项目方针、政策和法律法规。（3）能力结构具有较强的施工组织能力、试验检测能力、项目管理能力，能够分析和解决工程实际问题。具有较强的文字写作和语言表达能力，一定的组织协调与沟通能力。具有一定的外语水平和计算机应用能力。具有一定的自学和自我成长能力。原方案新方案中职本科定位：一线高素质技术技能型人才岗位：施工员、测量员、试验员、质检员、资料员等特点：技能型，技术应用定位：交通一线具有成长力的工程师岗位：工程设计、施工、检测等岗位特点：基础扎实、理论功底厚定位：高素质复合应用技术人才岗位：工程设计、施工、试验检测等岗位特点：素质高、能力强、复合型、动手能力强。面向工程一

4、线，动手能力强，工作适应快，具有一定的成长力对 口 贯 通 分 段 培 养图 人才培养目标与培养规格对比图3.“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养目标与规格“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养方案的培养目标是适应建筑行业生产和管理等岗位需要的，掌握本专业所必需的数学、外语、土木工程识图、测量、材料等基础知识，掌握施工技术、施工组织、工程计量与计价、工程招投标与合同管理等专业理论知识。具备工程图纸识读、测量放样、工程试验检测、工程结构计算、编制工程概预算和招投标文件等专业技能，具有遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信的职业道德和职业素养的高层次复合型技术人才。毕业后能在建筑施工、工程监理、工

5、程招投标等领域，从事工程施工管理、试验检测、工程招投标等专业管理岗位。相对于中职，“3+4”对口贯通分段培养试点专业本科阶段人才培养目标与规格具有以下特点和优势：（1）相对于中职层次的培养目标，“3+4”对口贯通分段培养试点专业本科阶段培养的是具有高端技能和扎实理论知识的高素质技术技能型人才，人才培养层次更高，除了能够胜任生产一线的技能岗位要求外，还能够从事工程设计、数据分析计算、工程综合管理等方面的工作。因此，知识结构上更加突出了对学生理论知识和技术基础能力的培养，使学生掌握的基础理论、专门知识和基本技能更为深厚、扎实，为接受更高层次的培养打下坚实的基础。能力结构上则重视系统的专业思维训练，

6、培养技术性的实践能力，具有发现问题、分析问题、解决问题的思路和方法。（2）与中职人才相比，该“3+4”贯通专业本科生培养要求学生具有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，解决工作实际问题。培养方案的关键点是对学生实践能力（岗位操作技能与实务经验）、沟通能力（理解、表达与团队合作）、解决问题能力（理论应用）的锻炼和培养。该“3+4”贯通专业本科阶段培养的人才不仅具有一定的理论知识，而且具有较强的实际操作能力，还具备组织、管理能力，有较强的决策能力和敬业精神。这类应用型土木工程人才除了有施工企业一线施工员、质量员、资料员、安全员等岗位能力和专业技能外，还对整个工程项目管理全过程比较熟悉

7、，土木工程技术理论比较扎实，具有一定的职业判断能力和现代化的信息加工、整理、分析能力，掌握工程设计、施工、试验检测等能力。（二）人才培养模式对比1.中职人才培养模式中职阶段的人才培养实施“以岗导学、工学交替”人才培养模式，基于职业能力培养开发课程体系，构建“两个平台+两个模块”的课程体系，即“公共基础平台、专业技术平台+专业方向模块、个性培养模块”。以工作过程为导向开发专业课程，整合教学内容，融入标准规范图集等内容，以工程项目为载体，以学生为主体，按照项目教学法实施教学。构建理实一体、教学做一体的教学模式，采用“明确任务示范引导制定计划组织实施检查评价”的教学组织模式。校企合作共同培养学生的职

8、业能力和职业素质，实现专业对接建筑行业，提高人才培养质量。2.“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养模式“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养是以建筑行业人才需求为出发点，遵循“携手合作企业、贴近工程一线、紧跟技术前沿、基于工作过程”的建设思路，以施工员、质检员、测量员等核心职业岗位需求为导向，注重以实践能力培养为核心的职业能力培养，以创新发明为导向的创新精神培养，建立“岗位导向、工学交替”的人才培养模式以职业能力的提升为主线，两个学段衔接培养，基于职业能力培养开发课程体系，以工程项目为导向，工作任务为驱动开发专业课程，整合教学内容，融入建筑标准技术规范等内容，融教、学、做一体，使学生

9、在系统掌握专业理论的同时，能够获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业技术能力。相对于中职，“3+4”对口贯通分段培养试点专业的人才培养模式融合了双方的优势，规避了单方存在的不足，能更有效的进行教学育人，提高教育教学质量。图 “岗位导向、工学交替”人才培养模式（三）课程体系比较1.中职课程体系中职课程体系以职业能力形成为目标，强调实践环节，重视学生职业能力的培养。重点培养学生的技术应用能力，注重实践技能和职业素质的岗位适应性；理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，课程设置注重理论知识的实用性和针对性。2.“3+4”对口贯通分段培养试点专业课程体系“3+4”对口贯通分段培养试点专业，整个课程

10、体系组成了“两个平台”，即公共基础平台、专业基础平台。课程体系设置与岗位能力相结合，加强了对岗位能力的分析与分解，按照岗位能力中的技能要求设置课程；课程设置与技能证书结合，将职业技能鉴定及资格认证内容融入教学内容中，为职业技能鉴定提供了支撑平台；教学创新与创业教育结合，以教学创新推进创业教育，以创业教育提高学生的就业能力，积极探索创业教育的各种实现形式，在提高教育效果的同时，积极开展社会实践和第二课堂活动，丰富了学生的课外生活，提高了学生的知识层次。相对于中职层次的课程体系，“3+4”对口贯通分段培养试点专业课程体系具有以下特点和优势：（1）“两平台”架构课程体系，体系更合理，功能更清晰。各个

11、模块，内容和深度循序渐进，分阶段合理安排，即符合学生的认知规律，又适应中职与本科不同时段的教学特点和要求，人才培养更加注重社会化与个性化的统一，教学内容更加丰富，梯度性和可选性更强，见下图图 “两平台”课程体系构成图公共基础平台（公共基础课和公共基础提升课）主要致力于学生一般性知识与素质的获取；专业基础平台（专业平台课和专业理论提升课）重在建立学生专业基础知识与基础技能体系；专业（技能）核心模块突出学生职业技能培养和职业素质培养；个性化培养模块重在通识教育，为学生个性立体化、全方位、可持续发展提供支持，将分段联合人才培养工作步步落在实处。相对于中职课程体系，“3+4”对口贯通分段培养试点专业课

12、程体系强化了专业理论知识，如中职阶段的英语与本科阶段相对应的专业英语贯通提升，土木工程制图与本科阶段专业软件应用，既注重了理论知识的应用性和知识结构的相互衔接，也重视了学生未来发展的需要，夯实了理论和专业基础，同时为学生深造上升和可持续发展留出空间。（2）“3+4”对口贯通分段培养试点专业课程体系，充分发挥了中职和本科各自的优势，根据两个阶段的实际情况科学安排课程内容，贯通提升，衔接培养，提高教学效果。中职阶段以培养技能和职业素养的关键课程为主，3+4本科阶段以提高技术应用能力和综合素质的关键课程为主，发挥各自特长，优势互补。相对于中职课程体系，强化了技术应用和创新能力模块；相对于3+4本科课

13、程体系，加强了专业技能和职业综合素质的训练。中职阶段的英语教学，原教学以“实用为主、够用为度”，培养学生听、说、读、写、译等方面的英语综合运用能力，而3+4贯通培养试点由原来的两个学期增加到四个学期，在原先基础上，提高了对词汇量和读写能力的要求，特别提高了对专业技术英语的读、写、译要求，提升了学生的理论知识。将中职阶段原先的土木工程力学基础调整为3+4本科阶段理论力学、材料力学和结构力学，加大了实践课时和理论课时，增加了学习的深度和广度，以适应岗位能力的要求，又提升了理论基础，加强了专业技能和职业综合素质的训练。“3+4”贯通培养根据两个阶段“能力递进、工学交替”的人才培养方案，将中职阶段原先

14、的核心课程建筑施工技术教学内容上进行了调整。在中职阶段掌握常规施工工艺的基础上，3+4本科阶段主要讲授施工过程新工艺、新方法的应用，两个阶段课程相辅相成，贯通提升，衔接合理，既强化了理论知识，又增加了实践能力。总之，“3+4”对口贯通分段培养试点专业模块课程体系中，以能力递进为主线原则，科学规划人才培养方案和课程体系，资源共享，落实教学、实训保障条件，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力。将教学标准、行业技术规范、职业资格标准有效对接，按对口贯通原则，不同学段的课程进行一体化设计，构建了两个学段相衔接的课程体系。中职道桥工程技术专业专科、土木工程专业本科和“3+4”贯通本科三个培养

15、方案中具体必修课程信息见表39。表39 必修课程设置对比表中职人才培养方案“3+4”贯通培养方案公共基础平台公共基础平台思想道德修养与法律基础思想道德修养与法律基础专业英语形势与政策形势与政策线性代数毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论大学物理英语高等数学电工技术数学概率论与数理统计大学英语计算机文化基础计算机文化基础英语口语体育体育军事理论军事理论与训练就业创业指导应用文写作校内社会实践应用文写作就业创业指导专业技术平台专业基础平台土木工程制图土木工程制图水力学与桥涵水文土木工程材料工程力学结构力学土木工程测量土木工程材料工程地质与地质勘测专业认识

16、实习土木工程测量土木工程测量土木工程力学钢筋混凝土结构钢筋混凝土结构工程结构建筑设计概论土建CAD基础工程土力学与地基基础工程算量（四）实践教学体系比较1.中职专业实践教学体系中职层次实践教学体系中，实践是培养学生技能的重要环节，实践项目已经融入到教学过程当中，成为教学过程的一部分。实训场所的建设尽可能地模仿现场情境，同时注重设备及模型的超前性、实际应用性和综合性，必须能够满足学生反复训练的要求。实训内容的选取上注重实践教学的真实性、现实性，注重真实的操作与训练。同时，为了能够使学生更好的适应企业一线要求、锻炼职业能力，注重加强与企业的校企合作关系，建立校外实践基地，通过顶岗实习，将实践技能的

17、培养与工作岗位的技能要求对接，提高学生的技能水平。2.“3+4”对口贯通分段培养试点专业实践教学体系“3+4”对口贯通分段培养试点专业实践教学体系主要由基础技能实训、专业技能专项实训、专业技能综合实训和顶岗实习四个层次构成。在“3+4”对口贯通分段培养试点中，3年中职阶段重点培养学生的专业实践技能，4年本科阶段着眼于专业技术、管理技术的递进提升，要求比中职人才有更宽的理论基础和更强的解决问题能力。在师资和实践条件建设上，双方优势互补，充分调动优势资源，既能够利用本科院校优秀的师资、先进的仪器加强对学生理论基础知识的培养，又能够利用中职院校的能工巧匠、施工技术实训场和校外实训基地提高学生的职业能

18、力和职业素质。相对于中职， “3+4”对口贯通分段培养试点专业实践教学体系具有以下特点和优势：（1）按“岗位导向、能力递进、工学交替”人才培养模式来构建实践教学体系，符合学生的建构学习规律，同时充分利用和发挥双方的优势条件，提高人才培养效率和教育教学水平。实践课程体系按“基础技能实训、专业技能专项实训、专业技能综合实训和顶岗实习”的逻辑安排，职业素养全程贯穿，“3+4”本科和中职院校双方师资和教学条件合理衔接，共同培养，规避了中职和“3+4”本科单一办学存在的不足。（2）突出了职业素质、职业能力、创新和研发能力的培养，采取“学训结合、学赛结合、产学结合”三结合的实施模式。学训结合是指教学实施过

19、程中，实施“教学做一体化”教学模式，使学生通过“学中做、做中学”完成知识到技能和素养的转化,是大部分实践课程都适用的实践教学手段；学赛结合是指以竞赛带动实践教学，竞赛能激发学生学习兴趣，培养学生的竞争意识和团队协作能力，同时竞赛促进校企交流和校际交流，促进实践教学内容的改革，使实践教学做的更好，学赛结合适用于综合性较强的实践项目；产学结合是指通过企业项目实做、顶岗、实习等措施，将企业对员工技能和素质的真实需求纳入实践教学体系，使实践教学能结合生产实际，不脱节、不偏离，使学生在真实的企业环境中学到企业切实需要的技能，实现教学和岗位对接，同时产学结合也是校企深入合作，学校服务社会的有效手段，产学结合适用于以真实产品为载体，具有生产实践条件的项目。三种结合相辅相成，既有层次上的差别，又相互补充，学训结合是基本手段、学赛结合是助推措施、产学结合是有效途径，三结合从不同层面保障实践教学体系的有效实施。学训结合学赛结合产学结合² 一体化项目教室² 专项实训室² 校内实训基地² 项目教学² 专项技能实训² 生产性实训² 校内生产性实训基地、校中厂²