特殊孩子教育故事(DOC)

1、特殊孩子的教育教学故事内容摘要：每个孩子的面孔就像树叶一样千差万别； 每个孩子的心理也各不相同。 对于基础教育阶段学生的教育要因材施教是很重要的， 而对于一些特殊情况的孩子的 教育就更要费心了。一年来本人在转化后进生方面做出了不懈努力，形成了切实有效 的教学策略； 先后通过有效实施评价机制， 强化音标与词汇教学， 有效实施分层教学， 构建和谐师生关系、发掘学生的情感资源等教学策略实施，成功转化了 10 位后进生， 转化率达到 80%，教育教学效果显著。关键词：特殊孩子的教育我校地处广州市农村经济落后地区，教学水平与城区相差较大。初一（5）班有48位同学，英语平均成绩一般在 52分左右，学生两级

2、分化比较严重， 有 12 位学生考 试成绩总是在 30 分一下。其中一位同学叫郭富永，是一个典型的学困生， 26个字母 认不得一半，上课从来不听老师讲课，下课不遵守学校纪律，诸如打架、破坏公物此 类的事情时有发生。老师不止一次地找他谈话、批评教育，都起不到任何作用；也请 来了家长，都无济于事。家长无奈，几乎放弃，不求他成绩有什么起色，只求他能在 学校好好呆着，不让家长操心，不惹事，足以！做为英语老师，我多次要求他放学后 留下来补习，他根本不理睬。但也有一两次，在上自修课时，他和其他同学一起跑来 找我学习音标和 26 个字母，我很高兴地给他补习；后来发现他上课还是不听老师讲 课，不参与课堂活动。

3、有一天中午，我在教室和几个学生聊天，突然间发现有一堆男 生围在一起专注于某样东西，我悄悄走上前去，发现郭富永同学在玩手机，这可是违 反学校规定的，我伸手一把抓过来手机。后来他态度很和蔼地找我想要回手机，我告 诉他，老师不会把手机留下来自己使用，老师会还给他，但是我提出两个条件，他必 须做到：第一，上课认真听老师讲课，不讲话，不睡觉。第二，主动找老师读第五课 中的单词 20 个（总共 47 个），期限为一个月，一个月后我将把手机上交到学校。听 我讲完这些条件他很爽快地答应了，我顿时感觉这个学生有了希望，心中充满欢喜。 他一反常态，上课认真听讲， 有时还会举手回答一些简单的问题， 虽然读音不太准确

4、， 但是他的学习积极性足以证明他的转变；字也写得好看了许多，我发现他已经不再是 过去的那个学生，我开始对他充满希望。后来手机还给了他，他当时也写下一个保证 书，保证以后继续努力学习，我也对他表达了老师的心愿，老师希望看到他取得更大 的进步。在接下来的阶段考试中，我监考他所在的考场，他做试卷的全过程都在我的 监控之下，他做题很认真，甚至连作文也能写上几句。考试成绩出来，他考了 38 分， 我很满意，对他取得的进步给予鼓励。在期末考试中他的英语成绩为 43 分，作为老 师我感到欣喜。班上每个学生的具体情况以及家庭背景各不相同， 部分学生或多或少存在着一些 心理障碍或严重的思想问题。班上有一个女孩，

5、很文静，学习成绩中等；但是有点懒 惰，经常听写英语单词不合格。我们对她进行了家访。据她的家人反应，这个女孩的 确不同寻常，因为她不是父母亲生的，是抱养的。孩子本身也知道这种情况，养父母 也经常带她去见亲生父母，与两边父母的关系都很亲切。但是，两边父母都对她比较 溺爱和娇惯，因此造成女孩比较懒散的习惯和娇气的性格，在家基本不做什么家务， 也不做作业，总是关上房门一个人看电视。我了解了情况后对她进行教育，我报着试 试看的态度，跟她讲了很多做人的道理，以及人生的价值、目标等方面的东西，同时 对她进行适当的鼓励。慢慢的发现她的学习状态有了一些好转，接着我又对她进行鼓 励和其他方面的教育，这个学生也很高

6、兴与老师沟通，说出自己的心里话。大概一个 月后，她嫂子告诉我，她转变了好多，在家也勤快了，也懂得孝顺了，还会帮妈妈捶 背。我也告诉她的嫂子，这个女生在学校的表现也好了很多，说明我们的教育对她是 有用的，希望她的家人也给予鼓励。我抓住这次机会，又一次对她进行教育，主要是 表扬的进步，同时传达她的转变给她的家人带来的喜悦，这个女生很开心。现在这个 女生还在我的班上，她的学习成绩也一天天好起来，不但是英语科，其他科目也都有 很大进步。分析总结两位同学转化的过程，我体会很多。几次问自己，“他们为什么可以得 到转变？”其实一个学期以来，我转化的后进生不止他们两人，在初一（5）班我先后转化了 10 位后进

7、生。认真总结自己一年来的后进生转化工作，我认为这两位同学 的转变应该归功于我这个学期所实施的教学策略。 总结一个学期以来我在后进生转化 工作方面所形成的教学策略如下：一、有效实施评价机制，激励学生的学习热情 新课程倡导实施评价机制，要求教师在教学过程中更加注重形成性评价。评价的 目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。教 育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在英语教学 活动中，我们的评价方式也应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等 各方面的差异。教师应该把情景化评估应用于英语课堂教学，提高学生的学习兴趣与 动机。多元智能理

8、论提出： 在教学中评估应是无所不在的， 应成为学习环境的一部分， 评价应不仅针对语言表达优秀的学生， 而且对学生参与过程中的每一个细节都应该肯 定（吴志宏）。评价的角度应该从终结性转向过程性和发展性。 在英语课堂教学中教师要用整体 的眼光看待学生、 相信学生， 并设计多种方案考察不同的学生； 对于相同的教学内容， 允许学生用不同的智能方式来表达他们的理解；并多组织一些情景化评估方面的教 学，要让学生知道凡是参与的都是对的，凡是开口的都是好的，并及时给予学生一些 反馈信息，以促进学生对知识的理解和掌握。正确、有效地进行评价，可以对学生学 习起到促进、激励的作用（张思忠） 。我在教学中十分重视形成

9、性评价，注重学生参与课堂活动的过程，课堂上尽量扩 大学生参与课堂的广度与深度，争取让每个学生都参与到课堂活动中，哪怕他能读一 个单词我也会对他给予鼓励。我把学生分为Apple （好）、Watermelon （中）、Strawberry （差）三个组，经常在三个组之间展开竞赛活动，但是对于学生的评价有点偏向于 Watermelon （中）、Strawberry （差），Apple 组答对一个问题得 1 分，而 Watermelon 得 2 分， Strawberry 则得 3 分，这种奖励办法大大鼓动了 Strawberry 组的学习热情。二、强化音标与词汇教学，提高学生学习英语自信心英语课程标

10、准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习 英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展 自主学习能力和合作精神。义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学 生对所学学科积极的情感和正确的态度。 用通俗的话讲， 就是培养学生的兴趣、 信心、 策略和习惯。从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是 兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。 如果学生已开始没有培养足够的兴趣和信心， 就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难（陈琳 王蔷 程晓棠）。如何使 “差生”转变，一位教育家曾经说： “教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己

11、充满 信心，对前途充满希望。 ”因此，培养学生的英语学习兴趣和树立英语学习的自信心 就成为了转化“后进生”的突破口。后进生形成的原因是多方面的。 经过深入调查和认真反思， 我发现后进生形成的 主要原因在于词汇量过于贫乏，对于学过的单词遗忘率过高。很多的后进生根本不会 读单词， 更不会读书。 文字是有声符号， 学生不会读单词就很难记住单词； 不会读书， 就失去了很多参与课堂活动的机会，久而久之就失去了学习英语的兴趣。所以我决定 从强化音标与词汇教学入手， 提高学生学习英语的兴趣。 从语音教学的发展过程来看， 使用音标有利于学习者更好地掌握语音。学生一旦学会了音标，不仅在学习生词时轻 松许多，而且

12、巩固单词时不需要老师的帮助也可以正确地读出单词，能够增强学习自 信心。学生掌握了音标之后，可以借助音标记忆单词，能达到事半功倍的效果。首先加强 20 个元音音素的教学。单词教学中渗透语音知识的教学。把 12 个单 元音按口型大小和音的长短进行排列， 排列顺序如下：? e a: ? u: u ?: ? ?: ? i: i。 把 8个双元音按固定顺序排列，排列顺序、如下： ai ei ?i ?u i ? ? u? au 。要求学生背出并且反复默写 20 个元音，以至达到能够熟练认读每个音素。 具体操作方法如下：（1）要求学生把 20 个元音写在单词表的最上头，以便随时查用。 （2）每天听写完单词之

13、后要求学生按顺序默写出 20 个元音。（3）要求学生分组过关 朗读每课的单词。（4）每个单元抽取部分文段要求学生背诵或者朗读。学生熟练掌握 20个元音之后，进行 28个辅音音素的教学。 辅音音素的教学相对 较为容易，但是辅音不容易上口，也不易于背诵；所以借助于单词来学习辅音效果更 好。如：通过认识单词go,认识音标/g/,通过fish，认识/ ?/等等。通过学习音标，学生取得了可喜的成绩。有一个不爱开口的学生这样说， “我以 前都不会读书和单词,现在我学会了音标就会读单词和课文了,我觉得自己可以学会 英语,我也喜欢学英语了。 ”可见,学生学会音标不仅可以提高学习英语的信心,还 可以提高学习的兴

14、趣。学好音标,学生就好象拿到了学习英语的“金钥匙”。有学生 在问卷调查中这样写到： “我以前很讨厌英语,英语成绩很差,学会了音标之后,我 的英语成绩渐渐地好起来,现在我对英语有兴趣了。 ”三、有效实施分层教学 多元智能理论认为每个人身上都不同程度地存在着八种智能, 智能类型的不同组 合构成了人与人之间的个体差异；人和人之间没有智商的高低,而只有智能类型的不 同。有些学生的语言智能相对较好,对于语言的学习较为轻松,而有些学生的语言智 能相对较弱一些,对于语言的学习就存在一定的困难（吴志宏） 。新课标也要求我们 要从考虑学生的实际情况，充分尊重个性，体现以人为本，重视学生的个体差异，按 照学生实际

15、、教材知识能力要求和不同发展目标，对教学对象和教学各环节及教学评 价实施分层分类，以便及时引导各类学生有效掌握基础知识，得到能力培养，受到思 想教育，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功经验。由于一个班级有几十 名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生 群体的差异不尽一致。因此，我们在教学中应有效实施分层教学，有针对性地进行分 层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，能有效地做到课堂教学的因材 施教，调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。英语分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层， 在教学的每一个环节对

16、每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。从学生 的实际水平出发确定不同层次的教学目标，给予学生不同层次的辅导，组织不同水平 的测试。做到各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所收获，都能得到充分的发展， 较好地完成教学任务。 让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜 悦，增强每一名学生学习英语的自信心， 从而大面积提高农村中学英语教育教学质量。我在教学中实行任务型教学， 3 个组学生的任务各不相同。 比如处理阅读课文时， 所设置的 5 道阅读理解题目难度由易到难，分别适合不同类型的学生完成；课外作业 也有所不同，如要求 Apple （好）背书，Watermelon （中）组读

17、书，Strawberry （差） 组则读单词或读一些简单的段落。四、构建和谐师生关系，发掘学生的情感资源。 通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一 项重要任务（钟启泉） 。要构建和谐的师生关系，充分发挥学生情感资源的作用；教 师首先要把生命教育的理念融入语言教学的方方面面。 生命教育的理念是以充分尊重 学生作为一个生命体的存在为基础的。 学生的年龄有大小， 知识、能力有差异， 家庭、 社会背景有不同，但他们有权利得到同样的尊严，他们同样希望被关爱，同样渴望得 到教师和其他人的信任。因而，我们通过英语课堂的各个途径传递给学生的应该是始 终如一关心、信任和激励，以饱满的热情给学生以热烈的情绪感染。结束语 转化后进生一直是英语教学的一个难题；后进生不但基础差，而且学习习惯也不 好，缺乏自控能力，又缺乏学习的自觉性，必须在老师的辅导或监督下才能学习；后进生产生的原因也复杂多样，对于特殊的学生还要进行个别辅导，转变学习观念，培养良好的学习习惯；加强思想教育，激发学习动力，创造成功机会，让学生体验成功所带来的喜悦，以激发学生的学习兴趣；或者通过个别谈话的方式与学生沟通，赢得学生的信任。为了改变农村地区学生两极分化的现象，缩小两级分化的差距，减缓后 进生的产生