江苏省连云港市赣榆县智贤中学2015-2016学年高中政治6.1《人的认识从何而来》学案(无答案)新人教版必修4

1、人的认识从何而来课题第六课第一框人的认识从何而来学习 目标识记：实践的含义。理解：实践具有三个基本特征、实践是认识的基础、实践活动的三种形式。重难点实践的基本特征；实践是认识的来源。教学 方法讨论、合作探究教学课时1 1 课时教具多媒体课件教学流程活动记录复备 栏教学内容教学活动设计意图重点 掌握，需学生记 忆：意 识的作用教师活动学生活动物质和意 识的辩证 关系原理师问：是什么？学生回答复习旧课教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动投影：材料铁钉（接阴极）、石墨（接 阳极）接上电源，放入硫酸铜 溶液，铁钉变成铜钉， 然后把 残液倒入放小鱼、小虾的水槽 中，一会儿，小鱼虾死去.同学们怀着浓厚

2、的兴趣，学生观察、 讨论、回 答：小鱼虾 为什么会 死呢？怎 样做鱼虾才不会死 去？实验导入法：通过试 验，使学 生明确了认识的来 源是实践 （这是科学实验）。1 1、实践的 含义投影：杜威认为：实践是人类应 对环境的一种活动，这种活动 和动物适应环境的活动相比， 只有高下程度的差异，没有本 质的区别。费尔巴哈认为：理论的活 动是真正的人的活动，实践则 是人们满足自己的生理需要而 进行的一种“利己主义”活动。黑格尔认为：实践就是按 照主观的内在本性去“规定” 和“改造”客观世界。但他所 说的“规定”和“改造”只是 人的精神、 观念的活动，而不 是物质活动。毛泽东说：“你要有知识， 你就得参加变

3、革现实的实践。 你要知道梨子的滋味，你就得 变革梨子，亲口吃一吃。”课堂探究：你能 说出杜威、 费尔巴哈、 黑格尔与 毛泽东的实践观的 不同吗？你是 怎么理解 实践的？ 能举例说明吗？运用分 析比较教 学法和发 现、比较、 探究学习 法，比较不同的实 践观，加 深对实践 含义的理 解。归纳：辩证唯物主义认为，实践就 是人们改造客观世界的一切活o疋-2 -2、实践的特征实践具 有客观物 质性实践具 有主观能 动性3 3、实践是 认识的基 础教学内容3 3、实践是 认识的基 础践是人类所特有的活动，与其 他动物消极适应自然的本能活 动有根本的区别；二是指实践 是人们变革客观事物的活动， 它必然引起

4、客观对象的变化， 不是纯主观的思维活动。投影1蜜蜂筑巢2教师讲课3学生学习4建设中的三峡水利工程5“争论克隆人”6克隆羊“多利”问世归纳、 板书： 实践具有客观物 质性、主观能动性和社会历史 性问：实践的基本要素有哪些？ 为什么说实践具有客观物质 性？ 归纳：由实践主体、实践对象、 实践手段有机结合而构成的实 践也必然具有客观物质性。投影： -“狡兔三窟”、“燕子筑 巢”、“蜘蛛织网”。北京动物园做了一个有趣 的实验：将一半香蕉用长杆吊 在一固定的高度，黑猩猩偶然 用手臂碰到竹杆，取到了一只 香蕉吃了，可它不知道尚有许 多香蕉未吃完，仍可摘取来吃。1717 世纪 2020 年代英国有个医生 给

5、一位生命垂危的青年人输羊血，积极般地挽救了该青年的 生命。其他医生纷纷效仿，结 果造成大量受血者死亡。输血 医疗手段被禁止使用。1919 世纪 8080 年代，北美洲医生给一位濒 临死亡教学活动 教师活动投影：1 17 7世纪2 20 0年代英国有个 医生给一位生命垂危的青年人 输羊血，积极般地挽救了该青 年的生命。其他医生纷纷效仿， 结果造成大量受血者死亡。输血医疗手段被禁止使用。1919 世纪 8080 年代，北美洲医生给一位 濒临死亡的产妇输人血，产妇学生讨论：上述选 项中哪些 属于实 践？你能结合课文“ 专 家 点评 ” 说 说 它们分别属 于哪一种 实践形式 吗？你能说 说这些实 践

6、活动都 具有哪些 特征吗？自学课文 回答课堂探究：这些动物 的活动也 是能动性 的实践活动吗？课堂探究：材料是如 何体现“实 践是认 识的 基础”这 个道理 的？学生活动运用讲 授法、案 例教学法 和发现学 习法，让 学生初步 掌握实践的三大特运用分析比较 法，理解 主观能动 性是人与 动物的本 质区别。运用讨论法、案例教学法和讨论学习法、探究学习法，调动学生设计意图积极性，经历观 察、操作、 讨论、质 疑、探究的过程，深刻理解 实践是认 识的基物 质和 意识 的辩 证关 系是 本课 的重点,一 定要 求学 生背诵o疋-2 -教后反思起夕匕回生。医学界冉次掀起输 血医疗热，却带来惊人的死亡。直

7、到 1901901 1年维也纳医生莱茵 茨坦发现了人血的血型系统，才打开了科学输血的大门。础。分析：“输羊血救人成 功从而发现输血可以救人”说 明实践是认识的来源。“从 输羊血救人到输人血救人到发 现人血的血型系统而打开科学 输血的大门”说明实践是认识发展的动力。“从输羊血造成大量受 血者死亡到输人血带来惊人的 死亡再到真正解决输血救人问 题”说明实践是检验认识正确 与否的唯一标准。“为了救人而输血并探 索失败的原因到最终解决输血 救人问题”说明实践是认识的 最终目的和归宿归纳：实践是认识的来源、发展 动力、检验标准和目的、归宿。实践是 认识的来 源投影：宋代诗人陆游有诗云：“古 人学问无遗力

8、，少壮工夫老始 成。纸上得来终觉浅，绝知此 事要躬行。”“行是知之始， 知是行之 成”。学生讨论： 两则材 料说明了什么？升华理解实践是 认识发展 的动力。投影：恩格斯说：“社会一旦有技 术上的需要，则这种需要就会 比十所大学更能把科学推向前 进。”课堂探究：是什么 力量推动 了科学的发展？实践是 检验认识 真理性的唯一便准设问：既然我胜了你不能说明 你错，你胜了我也不能说明我 错，那么，第三者为何也不能 说清谁对谁错？”你、我、第三者都无法 判断谁对谁错，怎么办呢？阅读教材 庄子齐 物论 “齐是非”和“是非莫辨”的思想”，讨论 回答。本框讲述马克思主义实践观的基本内容，强调实践的观点是马克 思主义哲学区别于一切旧