浅谈初中英语阅读理解的出现的问题以及解决方法

1、百度文库-让每个人平等地提升自我1浅谈初中英语阅读理解的出现的问题以及解决方法李于妹英语阅读成为检验学生英语水平和能力高低的重要手段。每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读 理解题所占分值也很大的。对应如何解决这些问题做了初步的探讨。一、问题的提出存在的问题、英语阅读是检验学生英语水平和能力高低的重要手段，每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅 读理解题所占分值也很大的。考查的要点有理解文中的具体信息；根据上下文推断生词的词义；对文章的 内容或句子作出判断和推理；理解文章的主旨和要义；理解作者的意图、观点和态度等。影响和制约学生/阅读能力能提高的因素主要表现在以下几个方面：/1) 缺少学

2、习兴趣兴趣是最好的老师。七年级与八、九年级教材编排、布局明显不同。八、九年级课文的篇幅、句子结构、选材寓意的深度及涉及范围的广度等都比前几册书更上一个乃至几个台阶。从八年级开始，随着词汇量的增加，阅读课文篇幅加长，使学生感到压力很大，对阅读中出现的越来越多的生词束手无策，学生不能一下子适应，逐渐丧失学习英语的兴趣和热情。由于阅读难度的增加，有的学生对教师布置的阅读作业敷衍了事，没有在阅读方面花费足够的时间。另外，随着学生的年龄增长，在阅读课中有的学生只是充当旁观者的角色，不愿参加到教师所设计的互动的环节中去。2)词汇量不足词汇是语言的基本单位，是阅读的基础，词汇贫乏是导致阅读困难的关键因素，生

3、词出现频率高时， 就会影响理解文章的主旨和细节。教师常常发现在学生学习了一段时间的英语后出现了两级分化，导致两 级分化的原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪， 感到学习效果不佳， 总是单词背了又忘。3)句法障碍学生在阅读中还表现出对一些语言基础知识的欠缺。如有的学生对文章中出现的指代关系不清楚；有 的对基本的句子结构主谓宾分不清；有的的同学对于不同时态中谓语动词的变化不敏感；有的不能很好地 理解一些句子灵活多样的变化形式；有的对一些惯用句型和基本的句法结构，如定语从句、状语从句、宾 语从句等语言现象无法识别，造成阅读障碍；遇到稍长句子时往往搞不清句

4、子结构，容易造成理解偏差，、很难理解句意。4) 缺乏阅读技巧/阅读方法不当。阅读时，一般要求先通读短文，非常快地阅读来获得文章的大意或主题思想，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。有些学生阅读速度慢。他们在英语阅读中遇到文章比较难，看不懂时，还要回到前面去看一遍，二遍，这样使阅读速度缓慢，在考试或做练习时，常常在规定时间内来不及完成所有的试题。还有一些学生喜欢逐字逐句的阅读，没有按意群来理解，这样大大降低了阅读的速度，不利于全面透彻地理解阅读材料的内容。有些学生喜欢朗读，不会默读，也会影响阅读的速度。有的学生平时过分依赖词典，在阅读理解中一旦遇到生词，就很自然地马上翻开词典查找词义，而对上下文的

5、结构及词义之间的联系，并没有做更多的思考。这种做法对提高阅读理解能力不利，反而阻碍了阅读速度的提高二、解决方法1.提咼学生阅读兴趣。教师应让学生明白阅读的重要性。我们面对的是一个信息世界，为了满足社会的发展需要，为了能直 接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，我们必须具备良好的阅读能力，也就必须重视阅读。教师在培 养学生的阅读能力过程中应当选择一些贴近时代和学生生活实际的阅读材料，以激发学生探究的兴趣， 产生积极的情感体验，刚开始时选一些难度与百度文库-让每个人平等地提升自我2课文相当的材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅 读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活

6、动，从而诱发学生阅读的兴趣。在课堂上教师应尽可能给学生创造一个active 阅读过程，而不是被动的接受知识和信息的过程。当学生对阅读的文章缺乏一定的文化背景知识时，教师要引入适当的背景材料，可通过利用实物展示、图片、 视频、动画等方式呈现阅读理解所需要的背景材料，来补充学生欠缺的背景知识，使学生将原有知识经验 与当前的文本信息建立联系，对阅读产生某种期待。另外教师告诉学生在日常生活中英语随处可见，有没有兴趣去多观察，如吃东西时，注意看一下包装上是否是否有英文标注，有没有nutrition information，ingredient，energy 等单词；又如生活中的一些有趣的产品名称，saf

7、eguard （安全卫士 -肥皂广告）、wonderful（很棒-稳得福鸡）、shampoo （香波-洗发液）等，让学生的阅读同时变成悦”读。/2.扩大学生的词汇量在教学中教师平时要重视学生词汇的积累，对所学的词汇要让学生扎扎实实记忆并学会运用，要让学 生了解记忆和遗忘的规律，告诉学生战胜遗忘要有自信心、恒心和毅力。平时要求学生多背多默，可以要 /求每天坚持记几个单词或词组。学单词的过程中，教师应让学生在语境中学习词汇，不要孤立机械的进行词汇教学，语境能使词汇的意 义更加明确，英语中一些词语具有一词多义的特点，语境能限制歧义现象的发生，在语境中学也便于学生 记忆。对于学生特别容易搞错的单词，采

8、用一些记忆策略，如 board 和 broad 教师可让学生注意读音规则 /b?:（在某人去某地的路上）后，学生会把在某人回家的路上 ”错误地理解为 on one s way to home3. 扎实学生的基本的句法在平日的阅读教学过程中，教师要帮助学生借助意群理解一些特殊的句式和比较复杂的句子，讲评阅 读文章时不能只是一个中译英的过程或报一个答案的过程。遇长句时，让学生搞清句子结构，从而理解句 子的意思；遇复合句时，帮助学生弄明白是什么从句，理解句子的语序、时态和连接词，让学生易于理解句意，从而不会造成理解上的错误。4.给予学生思考的空间阅读的目标是理解课文，提取信息，对材料进行分析和评价，

9、所以在阅读中教师平时要让学生有独立 默读的时间，不能在布置任务后马上提问，有时造成学生不能回答问题的原因不是问题太难，而是教师未 能给学生应有的准备时间。所以教师要给予学生足够的时间准备，让学生养成思考的习惯。5要求书面答题准确性/中考阅读理解题中除了以选择题的形式出现外，后两篇是以首字母和回答问题的形式出现的。书面回 答时，教师要求学生答题规范和准确。名词注意是可数名词还是不可数名词，可数名词的话，用单数还是 复数。动词要判断是谓语还是非谓语，如果是谓语动词要注意前面的人称以及所需的时态和语态。形容词、 副词要注意需不需要用比较级或最高级等。6.培养阅读技能，训练阅读技巧。教师是学生阅读过程

10、的指导者、帮助者和促进者，教师在阅读教学中应重视阅读策略训练，丰富、完善学生的知识结构。如：根据标题或图片预测内容；利用上下文或构词法推断词义；运用略读”了解大意;运用跳读理解细节；学会找出主题句，归纳中心大意等。教师还可运用信息转换手段对抽象的课文内容进 行加工，理清文章的线索和思路，构筑文章的脉络和结构。1）在阅读中学会猜测在阅读一篇文章时，先让学生认真考虑一下文章的标题，根据标题或一些图片预测一下文章的内容。在阅读中引导学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意。然后通读全文，可暂时忽略不认识的单词或难懂的句子，待全文阅读完毕，再根据全文以及

11、前后句子之间的关系推测它的意思。百度文库-让每个人平等地提升自我32）在阅读中学会抓住关键句在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事 实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整 体理解的目的。告诉学生很多短文的首尾段和每一段的首尾句，往往是表达短文内容的关键。当然，如果问题设置在关键句中，从后面句子里也可以倒推出关键句。/3）学会理解上下文的逻辑关系英语语篇非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。所以在阅读中既要理解个别句子的意义，也要理解上下 文之间的逻辑关系。一篇文章句与句之间、段与段之间都存在着一定

12、的逻辑关系，正确理解这些逻辑关系 有助于学生做出准确的选择。只理解个别句子的含义是不够的，还必须把上下文的意思联系起来，对文章 进行整体性的理解、分析和判断。如文章中句子之间的指代关系（如it、they、one）、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系、让步关系、条件关系、举例关系还是顺序关系等。如递进关系常用连接词What smore、 Besides、 moreover、 in addition 等。 转折关系往往用 but、 however、 while 等。 举例关系往往用 such as for example、for in sta nee.等。条件关系用 if、uni ess 等。

13、顺序关系往往用 first、sec ond、the n、n ext、fin ally 等。4）学会针对不同的题目要求利用不同的阅读方法阅读时，一般要求利用略读的方法，来获得文章的大意或主题思想；利用寻读的方法来获得题目所要 求的某一具体事实或特定信息；利用细读来准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实，关键 信息。阅读时，一般要求先通读短文和问题，然后带着问题阅读来确定答案，最后再复读全文。如选择题 What ca n be the best title of this passage?就可以采用略读的方法获取信息。对于关于文章具体细节的问题，要求学生利用文章提供的具体信息作答的，答案一般在文中可直接找到或稍加归纳就可解决，学生在解这类题时，可采用带着问题去寻读或细读文章。教学中教师对教材中的课文教学应注意不能将重点只停留于词汇、句型和语法结构的讲解上，将完整的语篇变得支离破碎”只关注语言形式，还要注意让学生整体理解课文，把握语篇的主要信息和框架结