引起人口迁移的因素教学案例

1、引起人口迁移的因素教学案例                               寻找身边案例,让生活融入课堂一、背景描述湘教版人口迁移中的引起人口迁移的因素这一部份内容,在人教版教材中属于高二的教学内容,而我也教了两年的高二,对于这部份内容的处理,在以往的教学中,我往往采取的是将图册中提供的

2、“深圳人口增加”、“美国本土20世纪70年代和80年代人口分布的变化”、“三峡工程建设产生了百万移民问题”等教学案例与自己从网络或报纸上找的案例结合在一起，通过引导学生分析、思考得出与教材相一致的结论，虽然从学生的练习来看，基本上达到了让学生理解和运用的目的，但是总是感觉在教学上，缺乏师生互动，不能摆脱教师一言堂的弊病，同时在学生的拓展思维方面，也存在明显不足。面对注重学生参与的高一湘教版教材，如何激发学生的参与、拓展学生的思维，已经成为教学中必须重视的一个环节。以下就是我为解决这一问题进行的一个教学设计。二、案例过程1背景说明通过在高一班班主任处调查，该班50个人中，就县内来说，有相当部份来

3、自安吉北部的高禹、良朋等地，语言与县城语言有很大差异。就县际来说，有一人为三峡移民，有两人为外地来安吉读书,还有多人原来居住在农村,现已进入县城居住。恰到好处的运用身边的例子，有助于激发学生的参与热情。同时我校的教学硬件设施完善，每个教室都安装了多媒体平台，具备了多媒体辅助教学的条件。2案例过程描述师：我们已经掌握了人口迁移的概念，接下来，我们要来学习“引起人口迁移的因素”，在这里，我想问一下，在座有没有因为迁移而来到我们安吉的？学生气氛活跃，相互推荐，同时有同学开始站起。师：现在我们请来自重庆的同学上来给我们讲讲，你为什么要来安吉？生甲：我是因为修建三峡大坝，我们家在库区，所以搬迁到安吉来了

4、。师：现在我们来看一小段影像资料。多媒体放映-三峡移民（三分钟左右）师：我想问一下这位同学，如果当初国家让你在贵州和浙江两个省里选一个的话，你的家人会选择哪一个省呢？生答：当然是浙江师：为什么会选我们浙江呢？生答：浙江的经济条件比贵州好，而且教育也比较发达。师：非常感谢这位同学，我们在座的同学也应该比较幸运，因为她选择了浙江，所以你们才能成为同学。（学生哄堂大笑、气氛活跃），从这位同学从重庆来到我们浙江，我们可以思考一下，她迁移的原因是什么呢？请把你所知道的答案写在纸上。师：听了甲同学后，我们再来听听乙丙丁三位同学的。生乙：我是因为爸爸工作调到安吉，才来安吉读书的。生丙：我是因为爸爸在安吉阳光

5、工业区办厂而来到安吉的。生丁：我原来是安吉章村的，因为爸爸做生意，在县城买了房子，家也就搬到了县城。师：同样也感谢这几位同学，我们同学们也帮助归纳一下，同样写在纸上。师：接下来，我想请同学上台来用各自在家里使用的方言讲一句“我要好好读书”。最好不要重复，有哪位同学自告奋勇上来说？学生踊跃举手，各种腔调开始出现，课堂气氛极其活跃师：听了几位同学的这句话后，我很奇怪，同样是安吉人，为什么语言方面会出现这样大的差异呢？（故弄玄虚，引起学生好奇）这些语言应该分布是在哪些地方，为什么又会出现在我们安吉呢？学生开始有所悟，相互进行讨论。并有学生开始回答生：我讲的是安庆话，我祖籍是安徽安庆的。师：那你的祖先

6、为什么会来到我们安吉呢？生答：据说是因为太平天国战争的影响，当时安吉人口大量减少，荒芜的土地比较多，所以我的祖先从安庆来到了安吉。师：很好，从你的祖先身上，我们看到了，引起人口迁移的原因有战争。可惜我们班里没有内蒙古的。（故作惋惜状）学生迷惑不解师：如果有内蒙古来的话，我们接下来可以了解一下他们的居住状况了呀！学生恍然大悟，并开始发言生：他们居无定所，主要是为了寻找水源和牧草，以便于放牧。师：对，我们已经了解了古人和现代人迁移的原因，我们接下来思考一下，你对目前的居住环境是否满意？你将来是否会选择迁移？你想迁往何处？会有哪些因素吸引你去？就这些问题，请大家展开讨论。学生展开讨论，气氛热烈师：最

7、后我们用自己手里这张纸上记下来的内容，来完成黑板上的这张表“引起人口迁移的因素”三、案例反思在以往的教学中，往往将书本上的例子直接带入课堂，尽管很有说服力，但是对于学生来说，感觉距离自己比较遥远，首先在学习兴趣上已经大打折扣。其次在以往教学中，由于案例缺乏新鲜感，加上自身不够重视学生与老师的互动，因而在课堂气氛上较为沉闷，尽管自己过去也在课堂上使用过多媒体，把抽象的东西直观化，但是这种多媒体教学在课堂上十分平常，因此课堂也并没有进一步活跃起来。而这堂课的教学设计，我觉得应该是比较成功的，我自己认为主要有以下几方面的优点：1、充分激发了学生的学习兴趣，从而能主动参与到课堂中来。案例教学侧重的是通

8、过将案例引入课堂，以达到学生对它有兴趣，从而愿意去思考，在这节课的教学设计中，我将学生身边的个案切入课堂，这些案例贴近学生实际，对学生而言有一种新鲜感。其次通过设置疑问，引起学生好奇和兴趣，比如让学生分析为什么我们安吉会有人讲安庆方言、河南方言,引起学生的兴趣,从而达到让学生在带着兴趣的过程中进入课堂。2、注重培养学生在课堂中的主体意识，而老师则起指导学习的作用。       学生是学习的主体，这是我们教育所一直倡导的，但是在以往的教学中，我往往只注重教师的主体意识而忽略这一点。而在这堂课中，通过让学生自我介绍来自哪里，为什么要到我们

9、安吉和用方言说一句话等，都充分发挥了学生的主体作用，甚至最终结论的得出，我也只给学生提供了一个框架，让学生通过课堂积累来自行完成，这都充分发挥和培养了学生的课堂主体意识，我想这也是有利于学生的长远发展和符合我们教育要求的。  3、重视乡土知识与课本知识的衔接，培养学生的家乡情感。       在课堂中，通过让学生思考我们安吉为什么会出现来自河南、安庆等地的移民，进一步加深了学生对家乡的了解，培养了学生关注家乡、热爱家乡的家乡情感。从而达到课堂教学不脱离实际，能够结合家乡实际，真正做到了乡土教育与课堂教学的有机结合。4、学生积极主动的丰富自己的地理知识，体现建构主义学习理念    建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在本堂课中，通过给学生创设时间（太平天国时期）、空间（重庆、温州到安吉）这样一个时空背景，给学生以具体的材料，并借助学生的思考，共同完成和丰富了学生的地理知识，从而摆脱了传统教学中老师讲,学生听的模式。从这方面讲，这种教学也体现了建构主义理念在课堂上的运用。但是这样的课堂设计，我觉得