常州教科研课题研究活动情况登记表

1、 用爱和智慧共创美好未来常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2018.9.19地点会议室参加对象及应到人数26人实到人数26人主持人杭燕活动形式计划交流、开题论证研究的目的（范围、方法）学习本学期总课题计划交流 基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究开题论证 主持人：各位老师，大家下午好！课题研究是我园科研发展的实施途径之一，本学期，我们将继续以课题研究为先导，做好养成教育的后续研究以及微课程的新尝试与探索，常态做好科研工作。今天，是我们新学期的第一次课题组活动，主要涵盖三项内容：1.总课题计划交流；2.新课题基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究开题论证。议程一：计划交流。一、工作目标

2、：1.深入养成教育研究，注重过程与成果显现2.尝试主题式园本课程研究，保障点面相容、层层推开3.继续微型课题研究，尝试网络化的过程管理二、工作思路与举措：1.层层深入，形成课题研究常态以严格的制度为导向，坚持一月各一次的总课题、微型课题常态研究活动。依托总课题的主体研究，关注园部所有课题的深入开展，确保每次研讨做到“四定三有”，即：定时间、定地点、定主题、定内容，有中心发言人、有研讨记录、有实效。2.步步推动，注重课题研究实效（1）养成教育课题研究：首先应上级要求，同步在市教科院课题管理页面上建立研究平台，上传市级课题“养成教育”相关的资料，如：开题报告、申报评审书等；第二，全方位地进一步审核

3、小、中、大班的养成教育园本课程内容，形成定稿；第三，本学期12月份将要参加结题活动，所以在研究与实践上还需日常化、深入化，计划以养成为切入口，与园所大型活动有机整合，积累养成实践活动；第四，梳理养成教育相关成果，如：论文集、案例集、养成目标、课程集等，计划将课程集、论文、案例集装订成册，作为结题的成果集之一；第五，认真撰写好结题报告、制作结题PPT，同步更新区科研网课题研究动态，为来年的市级结题做充分的准备。（2）主题式园本课程实施：一方面，根据常州市教育科学“十三五”规划课题备案（第二批）申报要求，计划申报基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究，完成申报评审书，在暑期已经上报新北区教师发展

4、中心，进行市级备案；其次，在园部进行开题活动，常态化地实施研究，本学期在研究中，计划从三点入手进行系统碰撞与梳理：深入幼儿生活经验、主题式园本课程的价值内涵进行文献学习，形成文献综述，具体举措：由全园教师针对课题研究的关键词进行“主题式”理论材料的搜集，在每次课题组活动前进行系统学习与碰撞；进行多方调查，盘活乡土资源，形成园本化资源地图，具体举措：借助调查的形式对幼儿园周边资源及幼儿园本身资源向教师乃至家长进行问卷调查、分析、整理成我园乡土资源调查报告。同时对幼儿园现有的资源进行梳理：教室材料、户外器材、资源室材料；每班清点教室、家长现有资源。一方面利用家长资源进行资源搜集，另一方面组织教师对

5、资源如何利用、如何开展课程进行研讨，从孩子已有经验和兴趣着手，筛选幼儿需要和感兴趣的资源，按照幼儿的年龄特征、心理逻辑设计主题，各班级进行个性化实施。汲集体智慧与碰撞，建构基于幼儿生活经验的主题式园本课程目标，具体举措：以课题组研讨与碰撞的形式展开，形成课程总目标。（3）微型课题研究：基于上学期申报的三项微型课题，坚持动态与常态研究，注重研究成果的积累与梳理，并及时将研究动态上传区级科研网站，确保准时、高效地参与12月份的微型课题研究成果评选活动。3.累累硕果，积累课题研究成果在实践与研究相结合的基础上，鼓励教师在研究中积累各类素材，把握每次论文评选的机会，积极撰写论文、案例。建议本学期可以邀

6、请新北区特级教师孙建顺老师或早期教育编辑部姚国麟老师进行怎样撰写一篇能获奖、能发表的论文的专题讲座，帮助教师掌握论文撰写的方法与技巧，提升撰稿能力。附：课题组名单（加粗人员为课题核心组成员）项 目课 题 名 称主持人核心组成员常州市十三五规划（第一轮）立项课题“慧爱”理念下幼儿养成教育培养的实践研究杭 燕张留玉黄玉倩叶 婷蒋红艳陈 蓓黄静潇丁玲燕蔡春燕刘彩燕周海燕常州市十三五规划（第二轮）备案课题基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究殷藜芬杭 燕朱华娟殷美玉黄玉倩马叶蓓张琴娣叶 婷陈 蓓王 燕刘 洋蔡春燕议程二：课题基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究开题论证。主持人：基于幼儿生活经验的

7、主题式园本课程实践研究是常州市教育科学十三五（第二轮）备案课题，上学期我们进行了省级申报，虽然被市里推荐上去了，但最终还是落选了，所以借这次市十三五（第二轮）备案课题的申报平台，我们再次进行了申报，最终到底是市级还是区级，得看一年半后的中期汇报，所以这一路的研究还需要扎扎实实、脚踏实地地开展。主持人：接下来，就由我针对基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究这一市十三五第二轮备案课题进行开题论证，不到之处敬请批评指正。我将从研究背景、概念界定、研究目标、内容、方法、思路与措施、研究步骤、观点与创新、预期研究成果九大方面进行介绍：一、研究背景1.基于幼儿本位课程游戏化实施的需要3-6岁儿童学习与

8、发展指南提出：幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，而且幼儿生活经验是幼儿通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的知识基础和生活中逐步建立积累起的经验，这种经验包括情感的、社会的、自我意识等多方面。因此，我们的课程应以幼儿的生活作为活教材，以幼儿亲身经历和直接经验为基础，才能更好地促进幼儿自主学习、精于探究的精神和能力。2. 基于教师专业发展的需要一方面，在园本教研中，我们发现现有教材较单一，存在一定的局限性。因此，开发具有园本特色的课程体系成为我园教师专业提升的共识

9、；其次，教师是课程的实施者和执行者，而开发幼儿生活经验的主题式园本课程是教师关注幼儿兴趣、经验、需求，直接参与理解课程、创造课程的过程，这一过程中教师间的互动、对话、交流等都有助于专业成长。3. 基于幼儿园园本课程开发的需要幼儿园课程应具有启蒙性、全面性、综合性、活动性、经验性等特点。依托综合丛书预成的问题，为了更好地支持幼儿的兴趣、爱好，追随幼儿的生活经验，师幼共同建构一系列的生成主题课程，有助于丰富课程资源，因此开发主题式园本课程是综合丛书外的一个拓展与延伸，更是我园课程开发的需要。4. 基于幼儿园课程实践与创生的需要随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗

10、透在幼儿园教育课程中。纲要指出“幼儿园一日生活皆课程”，幼儿教育是回归生活化的教育。因此，追随课程游戏化的脚步，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为切入点，充分尊重幼儿的兴趣，给予幼儿课程的选择权、参与权、行动权和探索权，强调主题式园本课程的开发和经验系统的动态建构是课程实施与创生的重要变革。二、概念界定：1.园本课程：“园本课程”这一概念的提出源自“校本课程”这一术语，最早由“校本课程”借鉴而来。南师大虞永平教授对概念的鉴定是：以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。2.主题式园本课程：主题式园本课程：以某一主题

11、为单元，关注班级儿童的兴趣、需要、经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施课程，并以主题的形式将课程内容串联起来，使课程具有园本特质和班本化的特点；在此基础上进行课程审议、评价，形成幼儿园园本课程资源库，提升教师课程开发意识和课程实施能力。三、研究目标：1.通过研究，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程的主人。2.通过研究，进一步加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观，提升教师课程建设能力和环境资源开发与利用能力。3.通过研究，积淀幼儿园课程文化，让园本课程更适宜、更有弹性、更富于

12、张力，形成幼儿园的园本资源库。四、研究内容：1.基于幼儿生活经验的价值内涵的研究基于多元的文献学习，深层次地理解并把握“幼儿生活经验”的本质内涵，对“主题式园本课程”进行理论梳理，寻找两者之间的关联，形成文献综述。2.基于幼儿生活经验的主题式园本课程目标建构的研究以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的层级目标体系。3.基于幼儿生活经验的主题式园本课程内容开发的研究研究初期，我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题目标、主题网络、主题内容、教学游戏一体化、

13、区域活动支架、游戏路径、主题反思等八大方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。同时，初步盘活幼儿园的乡土资源，主要聚焦自然、人文及社会三大资源视角，进行多元调查与筛选，形成课程资源地图表，根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据指南将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本资源地图。4.基于幼儿生活经验的主题式园本课程审议、评价的研究研究中，我们会密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效开发和实施主题，生成具有班本化、弹性化的课程。其次，通过三级审议（前审议、中审议、后审议）充分从课程目标、课程内容、课程实施等

14、一系列的过程进行阶段审议，最终以主题式园本课程集中分享的形式进行课程评价，使课程具有园本特质和班本化的特点。5.基于幼儿生活经验的主题式园本课程资源库的建设研究结合幼儿园园本化资源地图及幼儿的兴趣与发展需要，常态化地每学期每班尝试1-2项主题式园本课程的开发与实施，以点带面推动课程的生态进展，注重实施过程的多元彰显以及定期课程审议的评价资料，形成易于实施、内容丰富、管理有序幼儿园园本课程资源库。五、研究方法：本课题我们以“行动研究法”为主，主要体现在将搜集、学习到的关于 “幼儿生活经验”、“主题式园本课程”研究过程中的信息及数据运用到园本课程的开发与实践中，有效解决幼儿生活经验中的实际问题，在

15、实践中不断进行分析、反思、评价、调整，使研究更富成效。除此以外，还综合运用调查法、观察法、经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的实效性。 六、研究思路与措施：（一）研究思路首先，基于“幼儿生活经验”、“主题式园本课程”进行文献学习，形成文献综述其次，盘活幼儿园乡土资源，形成园本化资源库建构，与此同时，将基于幼儿生活经验进行主题式园本课程目标的商讨；从而建构主题式园本课程的框架与模式；之后，将正式进行主题式园本课程的开发、审议、实施与评价，再在此基础上积累主题式园本课程的班本化实施策略与途径，形成幼儿园园本课程资源库。（二）研究措施1健全课程网络，保障课程开发课题研究初期，我们健全园本课程三级

16、网络，从课题研究组教研组班级进行一体化的研究，通过班本化课程的开发与实施，进行教研组中的三级审议，最终课题组的分享评价，以点带面地进行基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究。同时，整个课题组在教科室的引领下，由课题主持人全面负责整个课题的研究工作，严格执行“八个一制度”：2综合多元学习，转变课程理念围绕本课题研究，我们将以理论知识学习、主题沙龙碰撞、课程开发研讨等多种形式深入学习，明确幼儿园主题式园本课程以及资源开发与利用的价值，努力营造一个师幼互动、家园联动的课程开发氛围。同时，邀请市、区教研室专家、周边幼儿园园长来园开设主题式课程、课程审议等专题讲座，更新课程观念。3.盘活乡土资源，形成

17、园本资源库主要聚焦自然资源、人文资源及社会资源三大资源视角，进行家长、社区等多元调查，经过调查分析、研讨梳理，形成课程资源地图；再根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据指南将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本化资源库。4.主题式课程开发，建设园本资源库（1）构建主题式园本课程目标：以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的层级目标体系。（2）架构主题式园本课程框架：我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题总目

18、标、主题网络、教学游戏一体化、区域活动支架、游戏路径、主题反思等八大方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。（3）挖掘主题式园本课程内容：研究中，我们会鼓励教师密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，注重多元观察，充分挖掘和利用周边环境资源来有效开发课程，对课程开发的内容进行价值判断，从而进行系列课程的开发，生成具有班本化、弹性化的课程。（4）审议主题式园本课程实施：借助课程审议的多元学习，掌握课程审议的基本步骤，从课程目标、课程内容、课程实施等一系列的过程进行课程实施前准备性审议、课程实施中研讨性审议、课程实施后归纳性审议，最终以主题式园本课程集中分享的形式进行课程评价，使课程具有园

19、本特质和班本化的特点。（5）积累主题式园本课程成果：常态化地每学期每班尝试1-2项主题式园本课程的开发与实施，以点带面推动课程的生态进展，注重课程实施中可视成果，如：幼儿活动照片、微视频等成果的展现；其次，在课程实施中将环境创设的自主权还给幼儿，让幼儿自主地参与环境创设、主题墙设计、区域材料充实等，真正体现主题式园本课程中课程环境与幼儿发展同生共长。七、研究步骤： 1.第一阶段：课题准备、启动阶段（2018年6月2018年10月）（1）主要是采用文献法，查阅资料，参考“幼儿生活经验”和“主题式园本课程”的相关理论，对“主题式园本课程”作出初步的概念鉴定，完成课题方案；（2）成立课题组并进行明确

20、分工，形成课题组与教研组共研究的探讨模式；（3）针对课程资源，向家长进行“幼儿园乡土资源”的问卷设计，发放问卷调查，形成调查报告；（4）根据幼儿的年龄特征及发展需要，开发幼儿园乡土资源，形成课程资源地图；（5）邀请专家，引领课题的研究方向与重点；（6）开题论证，结合专家的评议与建议进行修改，确定课题研究的计划和实施方案。2第二阶段：课题实施阶段（2018年11月2020年12月）（1）建构主题式园本课程目标、框架与模式；（2）基于幼儿生活经验，多元化、多视角挖掘园本课程内容资源；（3）常态做好主题式园本课程的实施与审议；（4）中期鉴定，邀请专家来园进行指导论证。（5）将课题研究与实践紧密结合，

21、在尝试中不断调整，积累主题式园本课程系列成果。3第三阶段：反思总结，整理结题阶段（2021年1月2021年6月）（1）继续尝试基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践与审议；（2）定期进行主题式园本课程开发与实施中的集体分享、评价总结；（3）梳理主题式园本课程，形成幼儿园园本课程资源库（教案、审议材料、视频、照片、微视频等）；（4）梳理幼儿园主题式园本课程系列成果，如文献综述、调查报告、论文、案例集等；（5）撰写课题结题报告、结题鉴定、发布和推广研究成果。（6）现场结题，举办成果观摩会。八、研究观点及创新：（一）研究的主要观点：1.园本课程是生成与预设的整合幼儿教育的整合最终应落实到具体的课程实施

22、过程中，而以综合丛书为蓝本的预设课程与主题式园本课程的整合与互补，是我们所追求的两大课程形态，不仅满足幼儿掌握必要的知识和技能，保障幼儿基本发展，而且注重关注幼儿即时的问题、需求和兴趣，调动幼儿的积极性、主动性和创造性，将预设与生成两种课程方式巧妙整合，实现课程创生的需要。2.园本课程以主题式的形态展开依托班级幼儿的经验、兴趣、需要，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施，最终以主题的形式将课程内容串联起来，在问题中生成课程，在课程中拓展课程，形成一系列的主题式园本课程内容，更具园本特质和班本化的特点。（二）研究的创新之处：1.主题式园本课程充分考虑从幼儿的生活出发由于各所幼儿园所处的

23、地理位置、所具有的文化底蕴等诸多因素的差异使每个幼儿园课程都具备独特的风格和特点。而，主题式园本课程则注重盘活幼儿生活中的周边资源，以更为广泛的视角开发和挖掘多种有利的资源，将课程开发与资源对接、有机整合，让幼儿在真实的生活化情景中自主感受、体验、参与、互动。2.主题式园本课程以幼儿的经验为主，充分体现儿童本位需要主题式园本课程让幼儿园课程贴近幼儿的身心发展和学习特点，更贴近幼儿的经验、兴趣及需要。教师可以根据幼儿的生活经验与孩子们共同生成一些喜欢的、感兴趣的、易于需求与发展的课程，课程的开始与结束、实施的时间、形式与策略均由教师与幼儿共同决定，充分满足幼儿园儿童本位的需要以及教师专业发展的需

24、求。九、课题预期研究成果：（一）幼儿园层面：1.形成“幼儿生活经验”、“主题式园本课程”等文献综述； 2.盘活幼儿园乡土资源，梳理小、中、大班园本资源，形成幼儿园园本化资源库；3.形成幼儿园主题式园本课程资源库（研究目标、内容、评价等文本资料以及可视性的资料：主题墙、微视频、孩子活动照片、教案、主题课程框架等）4.积累幼儿园主题式园本课程系列成果：调查报告、观察记录、论文、案例集等。（二）教师层面：1.加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观。2.在主题式园本课程实践中，提高教师对幼儿行为的观察、分析、指导、评价等综合能力以及课程建设、环境资源开发与利用的

25、能力。（三）幼儿层面：1.对课程开发产生兴趣，在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程游戏的主人。2.提升参与课程的积极性，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿通过研究，在课程游戏化实施及园本课程开发中促进情感、认知、能力等全面发展。主持人：以上就是开题报告的全部内容，接下来掌声欢迎园长进行论证。殷园长：省游戏规划提出，幼儿园的保育和教育要注重质量、特色和文化，而这些从哪里来，当然是从我们课程中来，其实这就与我们研究基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究这一课题是不谋而合的。那么回归我们这份开题报告，不难捕捉到1.我们的园本课程是要基于幼儿的兴趣、需要与经验，可以是园本化的