《观察物体》说课稿

1、?观察物体?说课稿您现在正在阅读的?观察物体?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?观察物体?说课稿说教材一说教学内容我说课的内容是北师大版义务教育课程标准小学数学实验教材第二册第二单元“观察物体一节 ,是一节新授课。二教材简析观察物体是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右位置关系的根底上安排的。通过这局部内容的教学 ,不但可以使学生学会从不同的角度观察物体 ,而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的根底。三说教材重点和难点。由于小学一年级的学生方位感不强 ,他们往往前后不分 ,左右搞错 ,观察周围的事物也是比拟单纯、直观地看外表。因此 ,“让学生体会从不同角度观察同一

2、物体所看到的图形不相同 ,从活动中体验并掌握观察物体的方法就成为教学的重点 ,“培养学生的观察能力和空间观念是教学的难点。二、说教学目标依照?新课程标准?的要求 ,结合教材和学生的特点 ,从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标：1、通过引导学生参与各种形式的数学活动 ,使他们体验从不同的角度观察同一物体所看到的图形可能并不完全相同 ,领悟观察物体的方法 ,培养和开展学生的空间观念。2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力、与人交流的能力以及观察能力。3、通过教学培养学生初步的数学意识 ,会用数学的眼光和方法观察、分析生活中的有关物体。三、说教法学法根据一年级学生年龄、心理、认知规律等特

3、点 ,本节课准备主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。注重从学生已有的经验出发 ,让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法 ,真正成为课堂的主人。根据学生与教材的特点 ,本节课我准备指导学生用“合作学习、“发现学习的方法开展学习活动。在合作学习中 ,学生学会如何与他人分享数学学习的经验 ,诚信合作、互相帮助。在探究发现中 ,学生成为“探索者参与学习过程 ,满足了他们的好奇心 ,激发了他们强烈的求知欲 ,使学生学有成功、学的愉快。四、说教具准备根据教学需要 ,本节课要准备的教具:数学新世纪多媒体课件一套 ,寓言故事光盘一盒,数码相片几张

4、,一辆玩具小汽车,几个布娃娃,四把茶壶.学具有：每个小组一辆玩具小汽车 ,布娃娃,一个有柄茶杯。可选带不易摔坏的茶壶.五、说教学过程一说整体设计。一年级学生的认知特点是以具体形象思维为主 ,善于记忆具体事物。因此 ,在教学中 ,我将遵循儿童的认知规律 ,通过各种教学方法与手段 ,启发诱导学生按照直观感知-表象认识-概念形成-拓展运用的规律组织教学。因此 ,本节课的设计有四个层次：第一层：创设情境 ,直观感知。5分钟第二层：表象认识、领悟方法。15分钟第三层：概念形成、诱思转化。(10分钟)第四层：深化迁移 ,拓展运用10分钟二说局部设计。1、创设情境、直观感知。在长期的教学中 ,我们都能体会到

5、 ,情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段 ,它符合儿童的思维特点 ,可以激发学生学习兴趣 ,活泼学生思维。因此 ,我一上课 ,准备为学生创设了以下的情境。1情境一:猜猜她是谁？图片导入:反面-侧面-正面师：“小朋友 ,我们一起来看她是谁？师：“小朋友 ,我们刚刚从那几个方向来观察的？(设想:一年级的学生活泼好动 ,我就从“猜字入手 ,一下子就把学生带入一种特定的学习情境之中。一是复习前面所学的方向与位置的知识 ,二是为学习“从不同的角度观察物体作了心理和知识方面的准备。)(2)情境二:寓言故事?盲人摸象?活动结束后 ,我又从“趣字入手 ,用光盘演示“盲人摸象的故事。师：“我知道 ,咱们班的

6、孩子都很爱听故事。下面 ,老师就为你们讲一那么寓言故事 ,这个故事的名字就叫盲人摸象 ,也叫瞎子摸象 ,请看大屏幕。光盘演示。学生看完故事后 ,在欢乐中 ,我提出问题：“他们都说对了吗？“他们都摸了摸 ,为什么还说不对呢？让学生充分发表意见之后 ,我小结：“盲人摸到的都是大象的一局部 ,所以都说不准大象的全貌。那么要想知道大象是什么样子 ,该怎么办呢？从而引入新课“观察物体板书课题(设想:这样的课堂生动有趣 ,引人入胜 ,每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。又使学生初步感知观察物体要全面 ,为学习新知引路。)2、表象认识、领悟方法。在教学的第二个环节 ,我准备让学生6人一组

7、,围成一个长方形而坐。先让学生坐在自己座位上观察桌面上的小汽车 ,各自说说看到的小汽车是什么样子；然后再推磨式的交换座位观察 ,再说说和第一次看到的是否一样。每次观察的结果都要在小组里交流 ,可以边指边说。这样 ,通过教师的适量启发与学生的亲身体验 ,学生体会到“从不同的角度观察同一物体会有所不同。在此根底上 ,我进一步把学生的观察活动引向深入。课件出示主题图创设一个情境：淘气和笑笑周末准备去动物园参观 ,在马路上看到一辆小汽车 ,让学生说出淘气和笑笑分别看到的是哪幅图。接着 ,我启发学生：“同学们 ,刚刚从前、后、左右两边观察小汽车 ,淘气现在还想到高处去看看小汽车 ,请同学们也站起来看一看

8、你桌面上的小汽车 ,说说你看到什么？随着学生的答复 ,我继续诱导学生：“那么除了从上面观察小汽车 ,还可以从什么位置观察小汽车呢？因为学生已具有了前后、左右、上下位置关系的知识 ,所以有的学生可能会说出“还可以从下面观察小汽车。然后我让学生依次拿起小汽车 ,从下面观察 ,说说看到的汽车是什么样子。教学过程到此 ,我会适时提出以下问题：你每次从不同的方位看到的汽车形状一样吗？为什么？你现在知道小汽车是什么样子吗？通过学生的思考和交流 ,估计学生都能说出观察的感受。接着 ,我会提出：“那么通过刚刚的学习 ,谁来说说我们应怎样观察一个物体？有了大量的亲身体验和感知 ,学生一定会总结出自己的方法。到此

9、 ,学生在教师由浅入深地诱导下 ,经历了知识形成的过程 ,主动探索出观察物体的方法 ,那就是要从不同的方位、不同的角度观察 ,从而解决了教学的重点。3、概念形成、诱思转化。我为了使学生所学的知识形成能力 ,这个环节我准备分三个层次进行。第一层的教学活动：我出示布娃娃等物体 ,并不停地变换角度 ,让学生明白观察的角度不变 ,所观察的物体变换角度 ,观察的结果会所变化。让学生进一步体会观察物体的方法。第二层的教学活动：根据书上的练一练第一题我创设情境：淘气和笑笑一起来到动物园的熊猫馆 ,他们看到熊猫可爱极了 ,于是他们就给熊猫拍照 ,大家来看看哪一张相片是淘气拍的 ,哪一张相片是笑笑拍的？第三层的

10、教学活动：根据书上的练一练第二题让学生观察并猜想识别物体。同学们 ,淘气和笑笑参观完熊猫馆 ,接着又来到新地方 ,大家想不想知道？请看大屏幕：屏幕出示一头大象的尾巴你们猜猜看。根据学生不同的知识面与具有的生活经验 ,他们会为这究竟是一头大象、一匹河马、还是一头犀牛而争论不休。在他们热烈的争论声中 ,我提出问题：“大家都发表了自己的意见 ,但意见不太一致 ,你们能想出什么好方法 ,让大家知道这究竟是什么动物吗？学生沉默一会儿之后 ,可能会有学生提出：“老师 ,让我们再看看这只动物其他的特征“那好 ,就按你们说的方法。然后我就逐次出现鼻子、象腿、象牙、耳朵 ,让学生观察。学生最后一致认为是大象。同

11、学们 ,淘气和笑笑在大象馆看见了小猫和猴子也在观察大象 ,你们来看看小猫和猴子各看到什么。最后 ,在学生交流的根底上 ,我会问学生：“我们在观察物体时 ,要注意什么呢？学生可能会说：“不能只看一局部。也可能会说：“不能只看一点。或者说：“要从不同的位置看。此时在学生交流的根底上 ,我进行教学小结：“同学们说得非常准确 ,观察物体要全面 ,要从不同的角度 ,不同的位置去观察。不然 ,就会闹出盲人摸象的笑话。设想：这样设计练习 ,不但给学生提供了自主探索的时机 ,使学生经历了运用方法的过程 ,促使学生把知识转化成了能力 ,突破了教学的难点。4、深化迁移 ,拓展运用。大家都知道：每一个孩子都喜欢做游

12、戏 ,在游戏中儿童的表现欲望最能得到满足。基于这一点 ,我准备进行两个层次的游戏。第一层次：根据13页的第三题“看一看、说一说。我创设以下情境：淘气和笑笑从动物园回来 ,淘气邀请笑笑到他家做客 ,茶几上摆着一把茶壶 ,电脑演示主题图我先让学生观察桌面上的茶壶 ,并把自己看到的形状说出来。再让学生边判断边连线 ,最后汇报结果。第二层次：学生以小组为单位拿出自己带来的玩具、杯子变换位置来观察 ,简单地把自己所看到的形状画下来。画不完可回家继续完成设想：我设计这个教学环节的目的主要是“先让学生通过自己的观察思考并表达出来 ,最后通过小组交流解决问题的教学设计 ,不仅能使学生感到学习数学的快乐 ,又能

13、表达新课标倡导的“转变学生的学习方式这一根本理念 ,想培养学生的创新意识和实践能力。到此 ,整个活动过程根本结束 ,为了使每位学生充分施展自己的才华 ,并通过本节的学习 ,在自己原有的根底上得到开展。我对这节课的教学准备做如下延伸：让学生回家与家长自选生活中的物体进行观察 ,并把自己所看到的形状画下来。六、说板书设计由于本节课的教学内容主要是组织观察实践活动 ,因此 ,根本上不需要板书。所以此局部略写。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子

14、?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。七、在新课改实验中 ,如何运用“诱思教学论进行教学“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有

15、学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择

16、,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。最后 ,我说一下这节教学设计是如何表达新课改的“诱思探究教学思想的。课一开始 ,我先让学生猜一猜身边的同学 ,为学生营造了一个宽松、和谐的学习气氛。又以“盲人摸象的故事引入新课 ,使学生满含热情投入到探究学习之中。接着 ,我依据新课标“让学生经历获取知识的过程的思想 ,运用了直观感知-表象认识-概念形成-拓展运用的规律组织教学。我先让学生通过自己活动 ,观察不同角度的小汽车 ,亲身体验到“角度不同 ,观察同一物体的形状也不同。在丰富的感性认识的根底上感悟并探索出了观察物体的方法。为了让学生灵活变通的运用方法 ,我又设计了“猜认物体的游戏 ,训练了学生的思维 ,提高了他们解决问题的能力。最后的“画画活动 ,表达了新课改课程整合的思想。数学课中也有施