《第七单元－加、减法估算》设计

1、?第七单元加、减法估算?设计教学内容：加、减法估算(教材第98页例5 ,练习二十第57题教学目标：1、使学生能够综合具体情景 ,进行加、减法估算 ,培养估算意识。2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识 ,表达解决问题策略的多样性。教学重点：1、在具体的情站境中 ,掌握加减法估算的一般方法。2、体验估算的多样性 ,能根据具体情况选择适当的估算策略。教学难点：体验估算的多样性 ,能根据具体情况选择适当的估算策略。教学准备：教材第98页主题图。教学过程：一、复习近似数1实验小学今年有学生1601人 ,约是()人 ,2小明家到学校有492米 ,约是()米 ,3一台彩色电视机售价是109

2、5元 ,约是()元 ,4学校图书馆又买来新书702本 ,约是()本。讲一讲自己是怎样想的？【设计意图】：通过对于近似数的复习引出加减估算的自主探究活动 ,让学生在尝试、交流、讨论中掌握估算的一般方法 ,体验估算策略的多样性。二、新知研讨1引入。师：同学们 ,上一节课我们学习的是什么？你能说一说吗？大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法 ,下面还是收集矿泉水瓶的情况列表 ,明明又给我们提出了新的问题 ,愿意试试吗？2出示问题。展例如5如下的数据表 ,出示明明的问题：第三、四周大约一共收集了多少个？收集矿泉水瓶情况第一周240个第二周380个第三周192个第四周219个3讨论算法。先让学生明

3、白：要解决明明提出的问题 ,不需准确计算 ,只进行估算就可以了。然后教师出示课题加减法的估算。4探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计 ,在同组内交流 ,说一说自己是如何想的。然后全班交流。只要想的合理 ,教师及时给予肯定。如：192219=201900=400 ,192219=190220=4105出示问题二。问：再收集多少个 ,又可以再送一次？让学生结合刚刚自己估算得出的结果 ,答复还需多少个。其中可引导学生用估算的方法算出 ,也可以用精确计算的方法算出结果。6延伸拓展。师：你还可以提出什么问题？能估算出结果吗？三、形成应用1完成教材第98页做一做。独立估算 ,指名说一说各自的估算过程

4、,结果是多少。2完成教材第100页练习二十第5题。先让学生说说题意 ,明白题意后独立完成。用连线的方式把鱼分装在两个筐里。3集体研讨完成练习二十第6、7题。四、课题总结。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?今天的学习你有什么收获？家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对