《父亲的谜语》教材分析

1、?父亲的谜语?教材分析四年级第二学期新教材29课?父亲的谜语?主要写了父亲教我猜谜的故事 ,故事虽然简单 ,但要学生能从作者与父亲的猜谜过程中 ,体会到深沉的父爱无所不在 ,既是教学的重点也是难点。因为以往我们对母爱的赞扬比较多 ,相对而言 ,父亲的爱容易被忽略 ,而这篇课文就是要唤起大家对父爱的感受。通读整篇课文后 ,我们便可以发现 ,作者屡次描写了父亲的眼睛 ,乘凉猜谜时父亲那深邃、神秘的眼睛；猜不出谜时 ,父亲巧妙提示的双眼；烦恼忧伤时 ,父亲能为她变出快乐的双眼。显然父亲的这双眼睛成了作者快乐的源泉 ,包含着父亲对孩子深沉的爱意。因此 ,整堂课的教学便可以抓住“父亲的眼睛这一线索作为突

2、破口 ,深入挖掘。一开始教学时 ,我们可以紧紧抓住父亲的眼睛 ,带着学生整体感悟文章。让学生在自由读文后 ,找一找课文中哪个词出现的频率最多 ,学生通过读文便可发现“眼睛一词出现的最多 ,随即 ,教师便可抓住“眼睛来做文章 ,通过找到文中描写父亲眼睛的句子 ,帮助学生理清文章脉络 ,对各节之间的关系稍作讲述以此深入感悟课文。那么课文中屡次写到父亲的眼睛仅仅是因为它是谜语的谜底吗？教师可用这个问题来激发学生读文的兴趣 ,让学生到文章中寻找答案 ,抓住描写父亲眼睛的句子去品读、感悟。所以 ,如何让学生去品读句子 ,教师为学生搭好学习的“脚手架就显得尤为重要。课文的第2节写了父亲与孩子坐在星光笼罩的

3、院子里乘凉、猜谜 ,这有趣、温馨的场景中处处透露着父亲对孩子的爱 ,如果让学生仅仅是从语言文字上去品味 ,去想象？感受不深！给予孩子感官上的刺激 ,是最能符合孩子学习心理的。我们可以创造与课文内容相和谐的情境 ,根据课文内容的描述 ,进行适当的想象 ,录制父亲与孩子间猜谜的对白 ,再配合课文的插图 ,补充文本中没有具体写到的猜谜场景。举例这样 ,就把文字符号变为了形象鲜活的画面 ,使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟 ,学生便容易感受到父亲眯着眼睛教我猜谜时 ,那有趣、温馨的场景 ,自然就能体会到父女之间的浓浓爱意。继而 ,通过读句子、读课文 ,再从语言文字的品读中去体会父亲的慈祥。推敲词句

4、 ,是感悟文本的有效策略。课文310节中写到 ,父亲的眼中有“我这个细妹子 ,而我的眼中却是饱经忧患的早白了头的父亲 ,它写出了父亲经历了许多风雨 ,受尽了许多风雨而早白了头发。为了让学生能品味这种深沉的父爱 ,我们可以从课文中取出这个词语 ,通过想像填空 ,“每当时 ,父亲就会烦恼；每当时 ,父亲就会担忧；每当时 ,父亲就会忧愁。让学生说一说父亲可能经历的烦恼和忧伤 ,让学生明白了父亲为了孩子、为了家庭经历了许多风雨 ,进一步理解了“饱经忧患 ,最后 ,再读好这个词语 ,读好课文3-10节 ,学生自然体会到了父亲的艰辛 ,品味出了父亲对孩子的爱。此时 ,学生对父爱的理解又更进了一步。海明威曾

5、说：好的文学作品像冰山只露一角 ,百分之九十藏在水下。我们的教材选入的大都是这类“冰山型的作品。在教学中 ,我们应该善于抓住这“一角 ,让学生寻找和想象那“藏在水下的百分之九十 ,从而悟到全文的旨意。通过品读课文语句后 ,学生对深沉的父爱有了一定的认识 ,知道了课文虽然写的父亲与我猜谜的故事 ,实质上是想表达深沉的父爱。如何让这种体会更深刻？让学生能看到纸张背后所要表达的东西呢？在课文结束时 ,我们可以这样让学生给课文再取一些题目 ,继而问学生为什么作者要用“父亲的谜语作为课题 ,用意何在呢？通过再思考 ,学生便可发现 ,原来它是要表达父亲的对孩子的爱是无处不在的呀。这样学生对课文内涵的理解可谓是水到渠成。在课文最后的教学中 ,可以有两种处理方法：拓展阅读或写话训练。前一种是将课文的主题“深沉的父爱作为语文学习的“核 ,我们可以寻找一些从不同方面表达父爱的文章 ,以师生配合诵读短文结束整堂课；后一种可以让学生