病理学精品课程整体设计(文字说明)

1、病理学精品课程整体设计（文字说明）尊敬的评审专家、各位老师：您们好！我是邵阳医学高等专科学校病理学精品课程建设负责人王化修，很高兴能代表我们的建设团队，向您汇报本课程整体设计。我汇报的内容主要有以下五个方面：第一，课程的性质与作用；第二，课程设计的理念与思路；第三，教学内容的组织与安排；第四，教学队伍与教学条件；第五，课程特色与创新。一、课程的性质与作用病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化和转归的一门医学基础主干课程。它是认识疾病本质的理论基础，同时病理学诊断还是目前临床疾病诊断的金标准。因此，病理学是各类医学专业的主干必需课程，是联系基础医学和临床医学的桥梁，具有极其重要的基础地位和辅

2、射性影响。我国著名的医学教育家张孝骞先生曾经这样说过：“基础医学课目中与临床最接近的当推病理学,因为它是临床与基础之间的桥梁。要学好临床先要学好病理学，我毕业后才认识这个道理。原想加学一年病理学以资弥补，可是没能作到，至今引为遗憾”。美国著名医师和医学教育家Willian Osler 曾说过: “As is our pathology,So is our medicine”( 病理为医之本)。二、课程设计的理念与思路（一）课程设计理念结合我校“培养服务于农村基层的适用型、技能型”人才培养目标和办学定位，坚持以能力为本位，以就业为导向，以实践技能培养为重点，注重学生的发展需求。在设计过程中，强化

3、能力培养和综合素质的提高，使理论知识和实践技能满足就业岗位的要求，达到理论知识“够用”，实践技能“过硬”。（二）课程设计的整体思路1、以双师型教师队伍建设为基础：青年教师“双证”制（高校教师资格证、医师资格证），教学水平与临床病理诊断水平同步发展。2、 以能力培养为本位：课程建设与专业岗位能力需求相关联，根据能力点来设计课程教学内容和教学方式。能力训练不能仅仅依赖于专业课，对专业基础课也有同样的要求。专业基础课与专业课不仅有知识点的接口，还有能力点的接口。3、 以教材建设为抓手：以教材建设为依托，同时又要把教材建设融入课程建设之中。由于教材既是教学的工具之一，也是教学研究成果的载体。课程建设的

4、成果可以通过教材建设体现出来，教材建设又进一步加快了课程建设的步伐。4、以学生学习为中心：明确“教”为“学”服务的根本宗旨。课程建设本身不是目标，而是提高教学质量，培养合格人才的手段。及时更新教学内容，采用灵活多变教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学能力及分析问题解决问题的能力。5、 以教学改革为重点：围绕学生实践能力的培养，设计新的教学模式。以复习理论为先导，以观察描述病变为中心 , 以基本病变、临床病理联系为重点 , 培养学生观察分析问题的能力，构建全方位、多层次、立体化病理实践教学模式。优化教学过程，提高教学质量和效率。三、教学内容的组织与安排（一）教学内容本着“必

5、需，够用”的原则，选取教学内容。病理学教学分为总论和各论两部分。通过对总论的学习，使学生掌握疾病时组织与细胞的损伤与修复，局部血液循环障碍，炎症和肿瘤的基本理论和基本病变及其演变规律。而通过学习各论，使学生掌握常见心血管系统，呼吸系统，消化系统，泌尿系统，生殖系统，内分泌系统疾病和常见传染病等的病因，注重临床病理联系，应用启发式教学，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学及分析问题解决问题的能力。实验教学中，注意引导学生观察大体标本和病理切片的病理变化，培养学生观察、描述病变的能力。（二）教学组织与安排1.理论教学：累计安排48学时以“理”为主线，结合形态学科教学特点，充分利用现代教

6、育技术，改革教学手段，努力提高教学效果，具体体现在：.采用案例教学：增加临床真实病例、尸体解剖案例，插入相应的大体标本及组织病理学切片，以案例引导教学，提出问题，通过教学或小组合作的形式解决问题，培养实用型人才。.采用图示法教学，巧妙地运用多媒体技术,对静态知识进行动态加工 , 对动态知识进行分层分析，通过媒体运用的最佳组合,化难为易 , 使抽象问题具体化 , 枯燥单调的形态知识趣味化 , 复杂的知识条理化。 .以计算机多媒体投影为中心 , 采取问题引导，精讲启发，视听组合，讲导结合，讲习结合，讲练结合，课堂形式灵活多样，调动学生的学习积极性与主动性 。. 以复习理论为先导，以观察描述病变为中

7、心 , 以基本病变、临床病理联系为重点 , 培养学生观察分析问题的能力。2.实践教学：安排22学时要求学生掌握病变大标本和组织切片的观察方法，正确识别病变，并能描述所观察到的病变；能够做到大体标本病变联系组织学改变、病变联系临床表现，真正理解、掌握、补充理论课所学知识；通过实验课中对典型病例的讨论，学会用所学知识解决实际问题；使病理学实践性教学环节与理论授课密切配合，相得益彰，共同完成好病理学授课任务。实验课教学分实验室进行，每个实验室学生人数控制在32人以内。每人1台显微镜。大体标本观察先分组进行，每组10人左右，教师引导观察，后自由观察。病案讨论分组进行，每组5人左右，先分组讨论，后自由发

8、言。每次实验课，教师根据本次实验课的目的要求和实验内容，先利用实验课CAI课件讲解标本和切片的观察要点及注意事项，然后利用数码互动系统检查、指导切片观察，最后小结本次实验课的重点内容。四、教学队伍与教学条件（一）、教学队伍病理教研室共有教师13人，其中，教授1人，主任医师1人，副教授3人。“双师”素质教师7人，在读博士研究生1人，湖南省普通高校青年骨干教师1人，已获病理学与病理生理学专业硕士学位者5人。病理教学队伍是一支师德高尚、教学水平高、科研能力强、团结协作意识好的优秀教学团队。近5年来，主持湖南省科技厅、湖南省教育厅、湖南省卫生厅资助科研课题6项，获邵阳市科技进步奖3项，公开发表学术论文

9、近40篇。（二）教学条件1、教材使用与建设：所使用的病理学、病理学实验教程均由课程组主编（全国高等医药院校“十一五”规划精品课程系列教材，世界图书出版西安公司出版）。同时主编了病理学（中专护理改革教材，海南出版社）、基础医学概论 （高教出版社）等教材；参编了病理学与病理生理学精要（湖南科技出版社）、病理学与病理生理学（湖南科技出版社）教材。2、实践性教学环境现有数码显微互动实验室2间、多媒体形态教学实验室2间、病理大体标本陈列室1间（标本1000余件，价值30余万元），病理教学切片近100种（10000余片），能满足实验教学的需要。另有临床病理见习基地2个。3、网络教学环境以校园网为依托，建立

10、病理学精品课程网站（五、课程特色与创新病理教研室历经50多年的发展，通过几代人的努力，现已组建成为以病理教学为中心、以临床病理诊断和科研为支撑的课程发展模式，年轻化、高学历（病理学与病理生理学专业硕士为主体）的教学团队，处于省内、甚至国内同级学校的先进行列。主要特色体现在：（一）综合素质型病理学教师与技能型人才培养模式的建立 病理学主讲教师具有独立从事临床病理诊断和主持科研课题的能力，病理学教师的硕士化工程建设初见成效。（二）病理学全方位、多层次、立体化综合教学模式的初步建立 巧妙地运用多种教学方法与现代教育技术,对静态知识进行动态加工,对动态知识进行分层分析，通过媒体运用的最佳组合,化难为易,使抽象问题具体化,枯燥单调的形态知识趣味化,复杂的知识条理化。（三）充分利用临床病理诊断与尸体解剖的条件，建立起高质量的教学资源库（大体标本库、组织切片库、教学案例库）。中南大学湘雅医学院病理学系文继舫教授、周建华、冯德云、李景和、肖德胜等博士，南华大学贺修胜教授、曹建国教授等先后来本教研