网络环境下的合作式设计教学模式

1、网络环境下的合作式设计教学模式     像其他所有新技术的出现那样，国际互联网的出现和普及，正迅速改变着人们的工作方式、交往方式和生活方式。同样，网络也给设教育提供了一个新的机遇，使得传统意义上的设计教育有了突破时空限制的张力，引发了教育观念、教育思想教学模式、教学方法和教学内容的深刻变革。 一、网络环境下的合作式设计教学模式提出的背景 我国高职院校教育教学改革面临的一项重要任务就是要建立起适应新形势需要的技术应用型专业人才培养及教学模式。高职通过企业的有效合作，获取企业提供的技术、人才、师资、信息和教学实践等方面的教学资源支持，是目前高校实行开放式教学

2、，提高教学质量的理想选择。西方许多发达国家也为我们提供了许多成功的范例，如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式、加拿大的CBE模式等。 艺术设计类专业不同于其他专业，高职院校和企业及独立设公司的合作，受到规模的限制，容纳的学生是有限的。再者，设计开发，原本就是整合各种不同领域、团队的智慧的过程。而且在后现代语境下的设计合作，已都采用网络作为交流与合作的方式。因此高职院校的艺术设计课程，必须在吸收和借鉴国外成功教学模式和结合本国高校和企业实际的基础上，建构具有艺术设计专业特色的校企结合教学模式。 二、网络环境下的合作式设计教学内涵及其三屡次 艺术设计课程是高职院校艺

3、术设计类学生的必修课，旨在提高学生的设计素质和实践能力。教学力求做到开放、创新，并提倡学生自主学习和研究性学习。   艺术设计教育的合作，国外已走在了前头，以荷兰设计中心(NetherlandsDesign lnstitute)为例，在欧盟的经贸开放趋势下，1999年即以网络为媒介与意大利Domus设计学院、英国皇家艺术学院(RCA)共同针对未来情境而研发出一款命名为Nonnogotchi电子产品。 网络环境下的合作式设计教学的内涵不仅仅是基于网络媒介实现学生与学生的合作，而应扩展到让所有相关人员都参与整个设计过程。实现学校与学校，学校与企业、学术单位、独立设计公司的人力资源、物质资

4、源和专业环境的整合与互动，达到资源的最佳优化组合及学校和企业的双赢。 网络环境下的合作式设计教学可分为三个层次：一是以网络为媒介，将学校与学校之间，学校与企业之间的信息资源进行重构、利用；二是利用网络视频将世界最前沿的设计专家带进我们的课堂；三是与企业、学术单位的合作式教学，这也是高职院校应该积极拓展的工作重点。这种合作式教学，可以让所有参与者都从中获得满足。换言之，参与者从中学习设计的意义，而设计也因此具社会教育的功能，帮助大众的设计觉醒。并提供全民终身学习和成长的机会，所以设计教育变得更加开放。 三、网络环境下的合作式设计教学模式的结构框架 基于网络的合作式艺术设计课程的质量结构由理论基础

5、、课程目标、实现条件、合作程序、教学流程五个要素构成。 为发挥基于网络的合作式艺术设计课程的教学效率，实现培养社会急需的应用型高等技术人才的目标，必须构建与现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合，以及在理念、学习、研发等方面的互动运行机制，具体的框架结构如图所示。 理论基础 建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士理学家皮亚杰(JPiaget)提出。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起帮助者角色

6、，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 教育交往的理论 交往是马克思主义教哲学中的重要概念。其重视研究外部世界(社会、教师、集体、环境)与学生发展的社会性相互作用，表明交往具有教育功能、发展价值。以提出网络教育是工业化形态”而著名的彼得斯，在论述教育交往从自然形态(人际交流)到技术形态机械的或电子的“交流。)的变革来划分传统教育与网络教育的界限的同时，指出网络媒介使学生的交往、沟通范围扩大了。        课程目标 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见明确指出：

7、以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。而高职高专艺术设计学科的教育目标当然也是以培养应用性设计人才为根本任务；既让学生掌握必要的设计专业基础与理论知识，又培养学生的良好职业道德、工作态度、团队合作精神以及较强的职业综合实践技能。 实现条件 基于网络的合作式艺术设计课程关注的是如何通过网络媒介使学校(院)与企业双方在人力、物

8、质、信息资源等方面进行有效的整合，以及在理念、学习、研发等方面进行合理的互动，以发挥出“1+1>2”的整体效益。网络特点为合作式设计教学提供了现实的条件：一是超链接结构，超链接结构是关联的、非线性的与分等级的。结构主义者认为，当学生通过协作学习形成知识的时候，网络媒介教学即为学生提供了这样一种超链接的理解方式。二是超媒体，用超媒体而不是超文本来描述网络环境下的教学特点，反映了获得信息的多媒体的本质。各种媒体如图片、动画制作技术，视频与声频，是完成某些学习任务的技术保证。通过视频同步可以把不同地域的职业设计师、设管理人员和市场策划人员请进我们的课堂。学生可以异地上传自己的作品和浏览他人的作

9、品。三是交流，国际互联网能够提供多种同步交流技术(例如：聊天室、视频会议、即时短信息、白板)与异常交流技术(公告板、可共享的数据库)。根据学习目的、学习内容和学习者特点的不同，我们可以选择不同的交互方式，教师和学生群体之间交互、与学生个体之间交互、学习之间交互、学生与专家交互、与企业交互，交互的对象、范围都扩大了。 合作程序国内传统艺术设计学科的校企合作教学模式在活动程序上往往局限于学校(院)的专业理论教学，很少或没有涉及企业的专业技能教学。而基于网络的艺术设计教学既包括学校(院)的专业基础教学，又涉及企业的专业技能教学。国外成功的高职教学模式虽然也同时包括了学校(院)的专业理论教学与企业的专

10、业技能教学，但是它们侧重于各自为营，没有很好地将两者进行整合。基于网络的合作式艺术设计教学将学校和企业的有机结合，其整个教学活动的合作过程如图所示。 教学过程设计教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。基于网络的合作式艺术设计教学过程设计如图。     后 记 网络环境下的合作式设计教学，可以让学生直接体验不同领域文化思维和设计方

11、法。透过这样的设计合作，企业、独立设计公司与学校等不同领域的团体进行网络交流，在校学生可以不出校门就体验到设计在实践中的运营情况；透过网络与国内外设计团体、企业的实质互动，或者邀请各领域专家进行在线交流或评价，均能激荡双方的创意，提升学生的设计素养，让设计活动中的时间、空间与质量产生根本性的改变。 网络环境下的合作式设计教学通过网络来整合分散的设计资源，将多方智能集中于特定问题之上，除了对设计教学能达到资源分享外，更能弥补设计课程与实践分割的缺陷，加速各自专长特定的优质发展与自身设计能量的蓄积。就设计教学的长远进程来看，是时代发展的必然趋势。 参考文献： 1宋旭红国外高等职业教育的人才培养模式教育与职业2000(7) 2Thackara,John,Cultural EngineeringNew think，ingin Design (New York：Van Nostrand Reinhold，1996)，pp112121 3何克抗建构主义革新传统教学的理论基础，学校教育现