关注课堂生成还原生命本色.

1、关注课堂生成还原生命本色“课堂生成”是学生在学习过程中表现出来的不同思维、不同能力差异和特点的、老师课前无法预测的一种课堂现象。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。 在这个过程中，“课堂生成”最具学生生命活力和本真特色。那么，如何关注课堂生成，还原学生生命的本色呢？一、关注学生的兴趣，学学生想“学”心理学研究表明，学习兴趣直接影响学习动机、学习态度、学习方法和学习成果。如果教师善于发现并利用学生课堂学习的兴趣，就能收到事半功倍的效果。我在执教少年闰土时，本来设计了这样一个学习过程：通过划找中心句“闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是

2、我往常的朋友所不知道的” ，让学生找出课文中描写的稀奇事，先选择其中的一两件事，集体读（稀奇事）说（事件的详略，人物的描写）议（人物的特点） ，再通过自学其他的几件事，来整体感知闰土是一个见多识广、机智勇敢、聪明能干的海边少年，最后回归到本课的重点，也是难点 理解“他们不知道一些事 .只看见院子里高墙上的四角的天空”的句子含义。但在学习过程中，学生对闰土所描述的稀奇事都很感兴趣，揪着不放。如学“雪地捕鸟”这件事，他们觉得特别好玩。“为什么只有下雪天才能罩到鸟？” “为什么一定要用秕谷？饱满的谷子鸟儿不喜欢吃吗” .更有甚者 ,看了投影演示的1“捕鸟过程”仍不过瘾，还非得自己拿本子当作匾，用铅笔

3、当小棒，撒上橡皮泥，系上牛皮筋.“啊，老师，我成功了，我成功了！等下了雪，我也可以捕鸟啦！ ”有的同学干脆喊起来。面对学生如此浓厚的兴趣，我真不忍心打断他们，我当机改变教学策略，让学生把更多的时间花在这“玩儿”上和体会、交流上。结果，在挖掘句子的含义，体会“我”的思想感情时，学生们轻而易举地把对句子的理解、内心的体验表达了出来。真是“九九归一，水到渠成”啊！整堂课，学生演、说、议相结合，生动活泼，富有灵性，充满了生命本真的体验。二、关注学生的思维，感学生所“悟” “课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不应受教师事先的主观设计所框定。 ”（周一贯先生语）更不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生

4、有自己独特的思维和体验。这也是新课标关于阅读教学的要求之所在。但是，在教学实践中，经常会遇到老师这样或那样的“一厢情愿”的事例。不久前，听一位老师上赶花一课。整堂课，教学目标明确，教学思路清晰，过渡导语设计得恰到好处，似乎一切都在预料之中。可是仔细一听，许多环节还是出现了纰漏。比如，当老师挖掘到养蜂人一路上的“诗情画意”时，为了帮助学生切身体验“诗情画意”的感受，老师运用多媒体课件播放养蜂人一路上看到的美丽景色山清水秀，鲜花烂漫 .然后，老师感叹：“真是诗情画意般的美景啊！ ”接着转入下一个话题。不料，这时一位女生要求发言，她对“诗情画意”还有不同的理解。她从养蜂2人这一路赶来，不但不觉得赶花

5、的辛苦，而且感受到自己为他人创造甜蜜、创造财富而感到幸福，因此感受到养蜂人更多的是因为觉得这样的生活有意义，因而充满了“诗情画意” 。多么丰富的联想，多么深刻的感悟啊！差一点被老师的“一厢情愿”给抹杀了。殊不知，由于年龄特点、性格差异，乃至文化积淀的不同，往往会造成思维方式、思维习惯、思维的广度与深度的不同。换句话说，课堂是不确定的，学生的思维是多元的，只有尽情展示学生思维的火花，课堂才能显得精彩纷呈，充满生命的活力。三、关注学生的质疑，解学生所“惑”在动态生成的课堂里，学生能充分自主、真情投入地以自身经验去解读课文、 建构新知， 在这一过程中往往会产生矛盾落差，而这种落差正为培养思维、锻炼能

6、力、获取新知找到了切入口。教学少年闰土一课时，有学生质疑：“第 6、10 自然段中什么都有： 稻鸡，角鸡， 鹁鸪，蓝背 .和要管的是獾猪，刺猬，猹。 这两句中，词儿与词儿之间的停顿，为什么都用了逗号？”是啊，按照我们以往掌握的标点符号知识，这儿应该用顿号。是鲁迅先生用错了标点？还是另有用意？于是我让学生再读读课文，能不能找到用逗号的原因。于是，同学们兴致盎然，开始品词论句起来。有的联系到鲁迅先生的其他作品及他的写作风格，说是鲁迅先生一时的笔误； 也有的说， 这里之所以用逗号，是鲁迅先生别有用意 .于是我让同学们分别读一读用顿号和用逗号的句子 ,看一看哪一种更合理.结果同学们发现,用顿号的句子

7、,3朗读速度要快 ,不像是在给 “我” 讲述，而像在背诵； 而用了逗号，读起来一字一顿，像是在一边回忆，一边给“我”描述“他”知道的许多稀奇的东西，所以这两句中用上逗号更合理，更符合当时的情景。在真实而又开放的课堂里， “生疑”是学生获得新知的最根本的起点。有疑才有思，有思才有悟，有悟才有提高。教师的首要任务是如何巧妙地将学生的 “疑” 与课前的 “预设” 结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本、与教师的思维碰撞中领悟知识，抒发情感，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂学习的本来面目。四、关注学生的发现，改写成学生所“见”新课程标准倡导阅读教学要“逐步培养创造性阅读的能力，提倡多角度

8、的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”鼓励学生进行大胆合理地续写、改写课文，既能培养学生的创造性阅读能力，又能培养学生不唯书、不唯师的阅读品质，提高阅读的质量。教学狼和小羊一课时，有学生提出狼生性残暴，它要吃小羊，用得着一次又一次地找碴儿吗？一石激起千层浪，其余学生纷纷响应。教师便运用教学机智，把“改”的权利让给学生，鼓励学生改课文，敢于向作家挑战。于是第二天，学生们便纷纷拿来了各自的“杰作” 。有的帮狼想了个计策，狼全身披上用嫩草做成的伪装，伏在小河边。小羊在河边喝足了水，发现这儿有一团嫩嫩的青草，就欢天喜地地跑过去，没等小羊弄明白是怎么4一回

9、事，狼就跳起来一口把小羊咬死了。也有的学生这样改：狼饿极了，看见小羊，馋得口水都流出来了。狼一个箭步冲过去，哪知小羊比他更机灵，跑得更快。小羊跑啊跑，一直跑到猎人设下的陷阱边，狼被猎人捉住了 .五、关注学生的分歧，议学生所“异”阅读是以学生自身经验去解读文本、建构新知的过程。在开放的课堂学习中，学生对文本的解读也是个性化的。学生从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常会造成意见的分歧，而这种分歧恰好有助于构建一个人性化的课堂。如在教学将相和一课时，学生围绕“蔺相如会不会将和氏璧与自己的头一起向柱子上撞”产生了意见分歧。于是，我不失时机地组织学生开展了一次课堂辩论，把学生分成“撞”与“不撞”两组，要求各自以课文为依据，陈述自己“撞”或“不撞”的理由。结果，辩论非常激烈，他们纷纷到课文中寻找答案，有的甚至引经据典。虽然一时之间谁也说服不了谁，但