儿童行为观察与分析.

1、兒童行為觀察與分析作者為台北市立師院幼教系副教授兼兒童發展研究中心主任幸曼玲【資料來源：成長季刊第 47 期】為什麼要做觀察？ 幼師在職前培育過程，都要修習 幼兒行為觀察 的課程。然而，在修習這門課時，由於學習者對幼兒並不理解，進行時缺少觀察的目的，以至於學習時多半流於 觀察技術 的獲得。到了幼教現場，有的幼師忙於教學，忙於處理幼兒間的突發事件，早已分身乏術、力不從心，順理成章的將觀察丟諸腦後。也有的幼師，雖然著重觀察幼兒，但方向多為孩子是否表現異常行為？譬如說，孩子在積木角建構遊戲時，安安專門搶別人的積木，將別人積木搜括己有，如有不從，則大發脾氣，將別人堆好的積木推倒，甚或哭鬧不止，引人注目

2、。有些幼師體認到幼兒行為觀察的重要，因此竭盡所能地將幼兒的行為表現，點點滴滴巨細靡遺做完整的紀錄。譬如說，進行分區活動時，在圖書角羅羅、雅雅和小彤間又起了爭執 。羅羅：這不是她雅雅的書，這是小彤的書，她不借給人家看。雅雅：我不是這樣的意思！喃喃自語後，接下來沉默不語羅羅：她都不說話啊，所以我們大家都不知道啊！薇薇：對呀！她都不說話，我們怎麼知道她在心理講什麼啊！像這樣的紀錄，除了孩子間的行為舉止之外，還包括彼此間的對話。大部分的幼師進行了這樣的觀察紀錄後，早已累得人仰馬翻，紀錄的結果也往往束諸高閣，再無餘力做進一步檢視的工作。於是，問題又回到原點，我們為什麼要做觀察？為什麼做紀錄？如果做出來的

3、結果只是一堆寫滿文字的紙，那我們為何要花那麼大的功夫，進行這項繁瑣又無甚助益的工作？如果老師的目的是為了教學，那為什麼要花力氣寫這堆無用的字？首先，我們必先澄清， 觀察的目的是什麼 ？以目前幼師的現場工作而言，觀察似乎有兩個目的。其中一個目的是為了了解幼兒、評量幼兒，檢視幼兒的發展狀態；另外，就是透過現場觀察，篩選出特殊幼兒或個案幼兒，給予特殊的照護與關懷，而後者，似乎更是幼師急迫解決的問題。針對目標進行觀察如果觀察是為了解決特殊幼兒的問題， 針對特殊個案某些方面，做詳實而精準的紀錄，就是達成目的的有效方法。如前述的安安 ，老師專注在其社會、分享行為以及情緒表達方面的紀錄；老師可能並不在乎安安

4、的認知發展、語言發展甚或身體動作的發展等。以老師的立場而言，使安安融入團體，成為團體的一份子，是幫助安安的首要目標。因此，以幫助安安的目標而言，老師需要進行的是個案觀察與紀錄。但是，如果老師的目的是為了評量幼兒， 教師的觀察及分析的層面則應擴大。以前述羅羅、雅雅和小彤三人的例子而言。從之前長時間的觀察可以發現，羅羅、雅雅和小彤三人經常在一起玩，羅羅和小彤意見一致，但和雅雅時有衝突。羅羅發展能力好，語言表達清楚由前述的對話紀錄中看出，如他都不說啊！所以我們大家都不知道啊！這句話清楚展現羅羅思考清晰、邏輯觀念完整、表達清楚，是三人群體中的大姊大。但是，從互動過程中總覺得羅羅盛氣凌人，雅雅則像小媳婦

5、般，當受到指責時說不出話來雅雅：我不是這樣的意思！喃喃自語後，接下來沉默不語可是，卻發現了有趣的現象：雅雅碰到問題時總是裝可憐 ，明明問題是她引起的，可是遇到爭執時她就不說話，或表現出要哭要哭的樣子。但由於老師都未看到事情發生的經過，所以在解決問題時總要羅羅和小彤退讓，導致羅羅經常碰到雅雅就覺得沒輒，很容易脾氣就上來，不想和雅雅一起玩。但雅雅也怪，就偏偏喜歡和羅羅、小彤一起玩，以致於三人的愛恨情仇一再上演陳欣希，民如果要對這三人的事件有更進一步的了解，則必須對三人做長時間的觀察，對其行為做縱向與橫向的分析與整合。在此，羅羅的語言發展很好，邏輯思考清晰；雅雅則不行。雅雅碰到事情時不知道是說不出語

6、言發展不好，或是不敢說自己知道錯出在自己，選擇逃避。可是，雅雅學會了不說的結果也不錯，所以之後的解決策略都是不說 。但雅雅與別人互動時，經常不按規則行事，恣意而為，以致衝突經常產生。羅羅氣雅雅都這樣 ，但是並沒有進一步解決問題的方法，反而任自己的情緒在此發酵。但這也可能是無法苛求大班幼兒的地方。光就此事例，可以從語言、認知、社會、情緒做分析，對幼兒才能更清楚的評量，也才能因應幼兒的需求做進一步的課程規劃。如何進行觀察分析？但是，幼師往往做了觀察後不之如何分析。究其可能的原因是我們在教師培訓過程中， 太重視教學，而忽略了幼兒的學習 ；以至於培育課程中有諸多的課程設計和教材教法，而僅有一門與幼兒發

7、展相關的必修和少數選修課。老師心中如果沒有幼兒發展的概念，又怎能要求老師在觀察的過程中以幼兒發展為觀察主軸、甚至在事後以幼兒發展的層次為分析的主要方向呢？以幼兒發展為取向的評量，並非僅針對幼兒的學習結果進行評鑑。我們不只關心孩子認不認得字，能不能做十以內的合成與分解。我們更應該關心的是，在這樣的情境安排下，透過我們的引導， 幼兒在認知、語言、社會、情緒等方面發展的能力為何？首先，教師要先探究的是， 課程設計與幼兒發展間的關係。 以台北市立某國小附幼為例，他們在學習區設立時， 會先思考需幫助孩子發展哪些能力？ 如：、摺紙區（）空間概念（）等待輪流、棋藝區（）敘述概念的學習，如：我是第幾個玩？（）

8、規則性遊戲（）等待與輪流、泥工角（）中班幼兒玩切切切的遊戲，不知工具如何使用！（）大班幼兒可以根據想法做造型平面、立體、各種形狀的組合（）大班：使用模型做造型，用手將模型外的黏土弄掉；中班的孩子：將黏土切成小碎塊。（）小肌肉的訓練揉成各種形狀，捏、切、黏（）孩子的創意表現（）願意將工具放在中央，大家一起用合作與分享。、積木區（）合作（）專注的能力（）創意的表現（）幻想的內容、拼圖區（）每人可拼的拼圖片數平面的，以及立體拼圖的個數（）每人所使用的策略，如，先排邊邊，再排中間，一個一個對，立體拼圖時先詳細檢視每一面再排以圖形為主（）以形狀為策略（）空間概念，轉翻拼的小圖，以找到相合的形狀有了課程的規劃，教師在進行各區觀察時就有觀察的主體。如：泥工角的重點在小肌肉的發展；拼圖區的重點在認知發展；而積木區著重在社會性及創造性的培養。 這樣的設計能免除教師進行觀察時過於偏重於某一方面，也減除教師同時要注意多重方向而有的壓力。然而 進行觀察後，教師必須根據觀察結果，檢視自己情境內容的安排、取捨，並以促進幼兒發展為主要目 。有了觀察結果，要更進一步分析，觀察才有