寻找定量与定性间的价值和谐

1、寻找定量与定性间的价值和谐浅谈数学学科的学业成绩评定镇海区九龙湖中心学校 赵建强【摘要】我们教育的对象是人，一个个鲜活的生命，因此我们就不难理解教育的最终目标，那便是促进人的健康、和谐的可持续发展，环视整个小学教育，无不在这一理念的指引下开展各门学科教育教学活动，而作为小学阶段的基础学科数学，同样肩负着重要的责任，如何使学生通过这门功课的学习，为其思维水平的发展、数学素养的提高奠定一个扎实的基础，尤其是新修订完的课程标准重点强调的基本思想、基本经验的习得程度。笔者认为，教师对其学业成绩评价的全面、准确与否直接影响到这门学科的目标达成度。笔者试图从评价体系的制定，评价手段的选择策略、使用策略等，

2、来重点阐述学业成绩的评定，对于学生学好数学的积极作用。【关键词】 体系 定量评价 定性评价 和谐【正文】翻阅所有的课程标准我们不难发现，各门学科在阐述教学评价的作用时，出现频率最高莫过于：反馈、激励、调整这些词汇，当然我们的数学课程也不例外，但是我们是否想过，这个作用能否得到淋漓尽致的发挥，必定以一个科学、有效、针对性极强的评价体系为基础，才能激发学生的学习兴趣，形成学习习惯，提高学习能力。一、建立一个和谐的评价体系是评定工作的起点。古语道“工欲善其事，必先利其器”，要让学生能在你的引导下，在数学学科的基本知识、技能、思想、经验有一个明显的改善与提高，一定要让学生有章可循，为此制定一个科学的、

3、有多方意见参与的数学学科评价体系是一切评价手段和策略的奠基石。1、依托数学新课程的目标体系，建立一个针对性的学科成绩评价系统。以往的成绩评定我们更多的是考虑数学学科的特殊性，往往只通过一张试卷来检测学生一学期来的学业成绩，而较少考虑到数学学科的共性，缺少对学生的学习兴趣、学习习惯的评价，评价内容缺少广泛性，因此在新的评价体系中，除了在学习能力中把各个级别的竞赛得分按一定的比例计算到期末成绩中外，还增添了“学习兴趣”与“学习习惯”两块内容，也作为学生数学成绩的重要参考。学习兴趣与学习习惯是学生取得好成绩的重要基础，但有的学生由于受个体思维品质的差异限制，往往无法取得理想的成绩，长此以往会使我们的

4、学生渐渐失去学习耐性与兴趣，从而导致其学业成绩的直线下降。因此我们不能因为学生没有在学习能力上获得进步，而抹杀他在另外一些方面的努力与成绩。所以笔者认为一个科学的评价体系不应该只考虑到最后的结果，也要兼顾过程与态度。2、家长参与，让教育合力不只停留在理论层面。一个合理的学科评价体系，除了在制定时要讲究每个价值点的科学与实效性以外，还要注意多考虑家庭成员的评价理念与价值取向，至少要了解学生家长希望自己的子女在这门学科中能获得哪些基本的知识技能，情感、态度、价值观。对于我们数学学科来说，让学生学会用数学的眼光来看待问题，利用数学知识解决实际问题更能引起家长们的共鸣，因此在制定上述的评价体系时，我以

5、告家长书的形式与家长进行交流。在教师确定三大主题的情况下，由家长试写几条，教师经过统计与修改，再结合数学学科的教学目标，采纳了家长意见比较集中的评价项：（1）有良好的学习习惯，及时作好预习、复习工作；（2）在课堂上能积极举手发言，善于倾听与交流；（3）喜欢数学，有学习数学的兴趣，学好数学的信心与能力。从上面家长们的反馈意见中，我们也不难发现：家长们对于数学学科教学目标，虽然无法用科学、严谨的词汇来表达自己的意思，但也有自己朴素的理解既要在基础知识上有所收获，更要自己的子女能够在学习中收获方法，以适应今后进一步学习的需要。通过与家长进行评价体系的探讨，使教师也能从一个侧面了解家长对于子女的教育标

6、准、教育目标，从而形成一个双方都比较认可的评价体系，真正使家庭与学校教育目标一致。 3、以四人小组为单位“1”的捆绑式评价标准，使小组合作真正发挥其在学习中的全方位优势。小组合作作为新课程理念指导下的一种重要学习组织形式，正受到越来越多教师的关注，但这种关注停留在课堂教学的力度较大，而没有考虑到使他在课堂内外发挥全方位作用，实际上我们可以根据教学的需要，尽量挖掘他的潜在能量。第一、学习内容的特殊性决定了以小组为单位考核的可行性。例如在“测量土地”这一教学内容的成绩评定时，让学生在教室外测定一条线段并测量出它的长度，这个学习任务不可能由单个学生独立完成，势必需要小组内成员间的互相合作，才能得到需

7、要的结果，因此对于学生的评价势必要以小组活动的成果作为组内学生的个人得分。第二、某些学习活动的组织特征也需要捆绑式评价，例如在教学长方体的认识后，教师为了让学生能在观察、总结的基础上进一步理解掌握长方体的特征，设计了一个制作长方体的课后练习，在这个活动中，在选择材料、连接各条棱时，学生要通过合作才能完成任务，或者说通过合作使练习完成的质量更好。第三、这种评价方式也是针对合作学习的设置目标的需求。首先传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地的发生，更有

8、利于形成全面多元的评价方式。其次通过组员间的互帮互助达到整体进步的目的，最少程度上减少大班额上课所带来的负面影响，提高课堂教学效率，从而提高学习效率。教学是一门系统科学，评价体系的制定是一个系统工程，教师要做的是完成系统间的交融与和谐。二、立足分值评价，体现定量评定的直观性通过建立数学学科评价体系，能全程跟踪学生的在校学习过程，通过关注与学生学习品质形成有关的学习态度、学习纪律、作业完成情况、课堂学习状态等诸要素, 来确定学生部分的学业成绩，使教师在课堂上对学生的关注度更高, 课堂教学管理更为细腻; 对学生而言，由外在的约束，可以逐步转化为学生自觉的学习行为，内化为良好的学习品质；对班级而言，

9、对良好课堂氛围的形成也能起到积极的促进作用。 1、课前准备情况评价。在新理念的指引下数学课堂教学的选材、学习内容与应用范围较以往与社会、与生活的联系更为紧密，因此教师完全有必要、也完全有可能让学生在新授课之前，利用课余时间去了解相关的知识，一方面可以为新课的顺利进行奠定知识基础，同时也可考察学生是否及时作好预习工作，是否具有良好的学习习惯。例如在学习四下年级的生活中的小数这一内容时，我就及时安排相应的课前自学任务。根据教材提供的各种数据，或者学生在调查工作中获取的数据，真正使学生明白各个小数在不同生活情景中所表示的意义，如1.2元就表示1元2角，1.43米在生活中家长经常说成“一米四三”，建立

10、数学与生活的联系，既有利于学生数感的建立，又使名数互化知识的学习具有梯度性。教师在授课时只要做一些合理的组织工作，让同学们谈谈自己的预习收获，根据学生的预习情况的质量高低，作出针对性的量化评价就可以了。一般情况下，对中段年级学生的要求不要过于苛刻，只要进行了调查工作，应该能得到4分，比较详细就可以得到满分（5分）。这样的评价方式和标准对于学生来说压力不会很大，都能比较轻松的获得加分，对于端正学生的学习态度、增强他的学习自信心、体会到成功的喜悦，获得积极的情感态度都会有一定的帮助。2、课堂学习情况评价。课堂作为学生掌握知识技能，理解方法、获得情感体验的重要场所，在学生的学习进程中具有非常重要的作

11、用。因此学生在课堂中是否投入了100%的精力，势必会影响其学习效果，因此在整个评价体系中，对于课堂学习中学生的参与度评价显得尤为重要。第一、“掌声响起来”让后进生有勇气说出自己的想法，愿意反馈自己的做法。从和谐课堂的目标出发，我们在设计教学环节时，往往会较多的考虑到我们教育对象中的弱势群体，在课堂反馈时也希望我们的后进生能积极的反馈自己的做法，展示自己的思维过程，但在实际的教学过程中，那部分同学多数采用的是回避的态度，当教师的目光与他交流时，他总会悄悄地低下头，究其原因这部分同学由于受学习成绩的影响，缺乏必要的自信心，日积月累，养成了只听不讲的坏习惯，但是他们童心中的表现欲并没有完全泯灭，他们

12、同样渴望得到老师和同学的认可与表扬，因此我们在课堂教学中要把教学设计中比较容易的问题让给他们，并且当他们犹豫时、答对时，要适时引导学生以掌声鼓励，并且给予一定分值奖励，长此以往，那部分学生的自信心也会在主动、充满热情中慢慢得到修正，那么我们的教学设计也不会成为一种摆设，教学目标的达成也会水到渠成。第二、“我有不同的想法”让优等生善于表达自己的想法，优等生在班级中有着天然的自信心与表现欲，多数的课堂教学问题无法挑战他们的智商，因此在反馈时，教师尽量要从创新的角度来考察他的思维过程与解题方法，只有标新立异的想法才能获得一定的加分，这样既是多种评价标准的体现，又能激发他们的学习热情、学习兴趣，从而不

13、断挑战自己的智慧。第三，“请你再来说一遍”，让中间的同学也有机会表现，这部分学生往往成为我们教学活动中忽视的对象，在课堂教学中，他们无须教师的特别关注，多数情况下也无法给动态生成的课堂提供可以利用的素材，在班级教学中，他们主要的目的似乎就是完成教师设计的学习目标，如果你要让他们获得持续的发展，一定要给他们加分的机会。 3、期末测试评价。期末考试作为现行教学测评体制下的重要手段，长期以来发挥着重要的作用，我们尝试新的评价手段，也不能摒弃过去常用的评价方法中的精华，以笔试考察学生对知识、技能的掌握情况，以实践活动来考察学生创新能力，从多层次、多角度来评定学生的学业成绩，也是必需的，但在设计上可做适

14、当的调整。第一、根据一学期内的重点内容，分成若干个板块，编制成各个层次的试题，可以由学生根据自己的学习水平选择测试，然后按一定的比例计入总分（难度大的计入总分的比例相对高些），这样的评价可以适当的减少一刀切的现象。第二、设计一部分“补差”加分试题，让那些学困生在做标准试题有困难时，可以通过这些试题，获得一些分数，提高学习数学的兴趣；优等生即使做了这些加分试题，总分仍不超过100分。设计一部分“选做”加分试题，允许学生选做适合自己的试题。这种试题应有不同难易程度的三道以上试题，有意让低、中、高三个不层次的学生都能得分。这样，整体提高了学生的合格率，又有利于教师了解学生的真实水平。第三、常怀仁慈之

15、心，让卷面分也来几回“四舍五入”。在实际的测评工作中，尽管教师提供了许多机会，但总归会有学生无法得到理想的成绩，这时教师是否可进行换位思考，在一定范围内，让某些学生的成绩产生一些质的变化，在实际操作中只适用那些平时学习态度比较好、家庭教育比较到位的学生，同时在人数上要作到严格控制。虽然，这样的评价缺少一定的科学性，但从某种角度上分析还是利大于弊的。学生的学习过程是在多元的空间和连续的时间内进行的，学习的结果也有其独特的个性，因此从学生发展的角度来看，评价只有做到了与学生学习过程的动态发展协调同步，根据不同层次学生的测试结果，重点从激励的角度对学生进行学业的评价。评价、加分的目的不单单是给予，更

16、为重要是在于挖掘、开发与提供机会。三、依托家校互动，把握定性评定的模糊性 1、利用多种交流平台，与家长进行时时沟通。随着现代通讯技术的发展，人与人的交流在空间和时间上显得更为广阔与方便。根据过程性评价的原理与操作程序，教师有必要在平时加强对学生的了解，我们可以充分利用学校所开设的以短信交流为技术平台的家校通，与家长进行实时交流，了解学生近期的学习表现，统一家长与教师对其的评价。通过平时的素材积累与量化，为学期的成绩评定提供了基础，使学业成绩的评定，更有科学性，也能获得家长的理解与认可，使家校教育获得一致性。在笔者所做的调查问卷中，约有90%的家长对笔者实施的评价方式是认同的，并结合自己的经历陈

17、述了支持的理由。 2、根据学生在家的综合表现，由家长评定等级。这一方案的实施，是对家长制定评价体系这一劳动成果的价值认定，也是完成有机评价的组成部分。第一，让家长评价学生的学业成绩是评价体系的价值体现。在前文中讲到的由家长参与完成评价体系。其中的一个目的便是，教师通过让家长参与评价体系的制定，了解家长对于学生数学学习目标的价值趋向，有利于教师在制定评价体系中理清评价思路，提高针对性。因此在评定学业成绩时，应让家长对于子女的评价提出自己的观点，根据自己平时对子女行为的观察，参与到子女的期末成绩评定中来，使评价意见归于一统。第二、家长参与评价能提高学生实践活动时的科学性。例如在三年级的长方形面积计

18、算学习之后，我布置了一项“客厅面积知多少”的实践活动，由于受客观条件的限制，教师不可能结合学生的反馈做到逐个校对，这时就可以由家长根据各自家庭的实际情况与学生的计算情况进行核对，帮助教师完成学业评价，在此基础上还可帮助学生进行调查结果的调整。这样一来，学生在完成类似作业时就不能敷衍了事，从而端正学习态度，提高其学业成绩。对于家长来说，在评价学生的实践作业时，能够了解数学学科的教学内容，了解教师现行的教育理念与教学手段，提高家长在整个评价体系中的参与度，切实作好定性评价；也有利于家长找准家校教育的结合点，通过对子女实践活动的评价，去了解他的实践能力与创新能力，了解他的成长足迹，从而提高家庭教育的

19、水平，丰富家庭教育的手段。合理有据的把握好定性评定的模糊性，方显教师在调控中的智慧与策略。四、结合整体评价，体现评价主体与时机的多样性以往的评价主体较为固定，多由教师根据考试成绩评价学生，往往没有从多角度、多方面评价学生，一定程度上打击了学生学习的积极性，扼杀了学生的个性发展。因此评价主体应由单一转变为多元，可采用学生自评、生生互评、教师评定相结合的方式对学生进行全方位评价。学生自评、生生互评有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和对他人负责的态度，在评价中不断感受自己的成长与进步，体会到自己与他人相比的优势与弱点，从而增强了学习的动力，而教师的评定能从宏观的角度为学生作出较为客观的评价。1、从评价的人员来考虑，可以在四人小组内进行自我评定与学生互评。第一、四人小组内的学生彼此之间相对比较了解