小学低年级自主识字统计分析

1、小学低年级"自主识字"统计分析 尖尖角学院：陈建一: 自主 识字实验背景 入学儿童用什么方法识字最有效,一直是语文教学界长期研究的一个重要课题.20世纪五十年代开展的集中识字,随课文分散识字,注音识字 等 多项实验,极大的丰富了语文识字教学的方法,为提高语文教学的效率作出了贡献.然而随我国教育事业的迅速发展,学龄儿童受教育年限和力度的不断加大,人们对教育的重视程度不断提高,入学儿童识字量的增加,使小学低年级识字教学陷入非常尴尬的境地。下面给大家出示的是一份2005-2006年仙桃市实验小学入学新生识字量调查表.对大多数而言,识字教学不能从零起点开始,因为这不仅浪费儿童的智力

2、资源,更会严重的会挫伤他们的学习热情 然而对另一部分学生而言<大约15%.>,识字教学又不得不从零起点开始,不从零起点开始就意味着他们输在起跑线上,基础教育必须满足这部分儿童应该享受的权利,否则对他们不公平。从长远看,由于学生家庭背景的不同和各地区社会经济文化发展不平衡,儿童入学程度始终会有差异. 如何解决入学儿童识字差异问题呢?既能够使识字较少甚至基本不识字的儿童在识字过程中不至于因为差异过大而丧失学习兴趣和自信心,又能够满足识字教多的儿童进一步提高识字量的强烈要求."自主识字"就是基于这样一种认识在这样的背景下应运用而生的. 二:"自主识字&quo

3、t;实验界定: 自主识字相对于规定识字而言.我们知道,由于班级授课制与生俱来的缺陷,小学生入学后识多少字,识哪些字,历来是由教材规定的,无论是集中识字还是分散识字在这一点上学生始终没有自主权.而且低年级识字教材编写的逻辑起点始终是"零识字",因此不管学生基础如何,入学后一律都得从"一 二 三 四, 大 小多 少,上 下 来 去"开始.这种硬性规定的识字目标,随时代的进步,入学儿童识字量的增加.已经越来越难以适应入学儿童的学习需求了.所谓的"自主识字",就是识字教学构成中根据学生的差异,留出比较充分的识字空间,让学生根据自己的识字基础和

4、学习能力,自主的选择所要认识的生字,学生识字的自主权主要体现在以下的三个方面:1:识字量.同一单位时间里学生根据自己的能力自主决定识字数量,能力强的可以多识,能力差的可以少识.2:生字的选择.我们知道即使识字量相同的学生,所认识的具体汉字也不可能是全部相同的.因此学生阅读一篇课文,文本中的生字对学生个体而言是因人而异的,所以学习过程中应该允许学生个性化的选择自己需要认识的生字.3：是识字渠道>由于学生处于汉语文字环境,生活中有着丰富的学习汉字的资源,因此不能把学生的识字行为局限在语文课堂中,而是应该扩大到其他课程中,甚至扩大到校外的家庭生活或社会生活的各种渠道中,提高学生多渠道自主识字的

5、意识,为了确保一部分入学前识字量少或者识字能力相对较低的学生的基本识字量,实验过程中我们依据儿童的认知水平,参照课程标准提出的识字教学,确定了识字保底量,以保证那部分学生的识字量也能够满足语文能力可持续发展的需要. 自主识字改变了刚性的大一统识字目标和指令性"齐头并进"的识字方法,从每一个学生的实际出发,根据学生不同的能力,自主,开放,多渠道的识字,更能够体现对儿童的人文关怀,也更加符合儿童生理和心理发展的规律 三：自主识字的教学策略 在识字教学实验中我们主要采用了以下一些策略： （一）上不封顶，下要保底。这是确定识字目标的策略。从表1所列数据分析，入学时儿童识字量就存在着

6、很大差异，这种差异不仅存在于社会文化背景，差别很大的地区于地区之间，也存在于同一地区有着相同背景的学校之间，甚至存在于同一学校同一班级的学生之间。事实证明，大一统的识字目标是不可能适应每一个学生的学习需要的。 为有效解决学生识字差异问题，实验参照课程标准和市教研室提出的识字要求。我们提出“下要保底。上不封顶”的弹性识字目标，既确保每一个低年级的基本识字量。又能鼓励学有余力的学生大量识字，满足了不同层次学生的学习需要，并且培养儿童自主学习的精神。 为什么要“下要保底”？因为识字是学语文的基础，如果不能确保学生基本的识字量，就会导致部分弱势学生因识字量过少而影响正常的书面读写，以致于出现一步落后，

7、步步落后的严重后果。 保底数的确定是一项十分严肃的工作。必须要考虑弱势学生的承受力，使其不因为压力过大而产生厌学惧学情绪，并由此伤害学生的自信心。保底数的确定不能凭经验，而必须用科学的态度对待。为此我们进行了二年的抽样调查，特别对低端学生的实际识字能力和识字量分布情况进行跟踪调查。下面列出了是2005、2006年一年级平均识字及分布情况 20005年 2006年 入学前平均识字128、5字 入学前平均识字121字 以上统计数据说明： 1 学生的平均识字量不能作为保底数参考依据。因为大多数情况下，在平均识字量以下的学生数超过50%，比如2005年学生一年级第一学期平均识字510个，处于平均识字量

8、以下的学生数达到62%，2006年学生平均识字量为515个，处于平均识字量以下的学生数达到56%，如果按平均识字量确定识字的保底数，那么将会挫伤大部分学生的学习积极性；特别是那么识字量处于最低端的弱势学生，由于实际识字量距离平均数过大，其学习的自信心将会受到严重影响。 2 一年级学生处于识字起步阶段，控制好这一阶段学生保底识字量事关重大，尤其是入学的第一学期，从上面的统计的数据看出，识字数量上升100字，不达标学生人数会呈几何级数成倍增加。比如一年级第一学期，识字量定为300字，两轮学生的不达标率大致为10%15%如果增加到400字，学生不达标率就会增加到3040%超过三分之一。 3 确定保底

9、识字量必须将保护学生的学习自信心放在首位，所以主要参考依据应该是后10%15%弱势学生的实际识字量。在识字量和保护学生学习自信心这两种价值取向上，毫无疑问地应该将后者放在首要位置。因为保护学生的学习自信心，其意义远比多识几个字来得重要。 （二） 留出空间，鼓励自主学习。实行弹性识字目标，必须有相配套的识字教材，我国识字教材长期采用的是生字呈现教和识字目标数等量的编写策略。也就是说，要求学生认识多少生字，教材中就出现相等量的生字。由于教材编写均以学生零识字为逻辑起点，因此都只能从看图识字，看图学词学句开始。经过一段时间，学生认识一部分汉字以后，才能过度到学课文，而且必须严格控制课文中出现的生字数

10、量。在学前教育不甚普及。儿童入学学识字量普遍很低的年代，这样编识字教材很有其合理性，但是随着学前教育逐步普及，以及家长对孩子教育重视程度的加大，教材的不适应性已经凸现出来，因此，在让学生在学习教材生字的基础上，应鼓励学生多阅读，多涉猎与识字有关的信息来源，这样，在保证少数学生学习规定识字的基础上，充分挖掘其他学生的学习潜力，使其识字量不断增多，视野也得以拓宽。 （三）听说起步，阅读识字。这是识字教学方法的策略。入学儿童没有掌握拼音，也不会阅读，如果读书识字呢？实验可以采用听说起步，阅读识字的方法，充分利用入学儿童听说能力发展先读写能力的优势，从听故事，说故事，或者听儿歌，背儿歌入手，通过听听说

11、说，听听背背，让儿童先理解并熟悉文本内容，然后在教师（或录音）带领下指读文本，在阅读过程中逐步熟悉生字，最后认识生字。比如听讲故事的步骤是：1、听故事。先反复听老师（或录音）讲故事，听懂故事内容，听熟故事语言，为了提高效率，培养良好习惯，教师还设计一些问题，让孩子带着问题听故事，这样能使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容。2、讲故事，讲故事 是训练说话的过程，也是积累规范书面语言的过程，讲故事要以听熟为基础，并且保证每个学生都有充分的时间练习讲故事，在讲故事的过程中记忆故事的语言。3、读故事，这是学生自主识字的关键步骤。故事听熟了，会讲了、记住了，再来读文本，无论识字的还是识字少的，学生

12、都很感兴趣，特别是遇到了已经认识的字。阅读过程就是学生自主识字的过程。要求学生指着读、反复读，以强化刺激促进记忆，增强识字的效果。4、认汉字。课文中的生字很多，但是保底识字数一般都在510个左右，而且大多是前面课文中出现频率较高的熟字，学生容易记忆。教师再采用多种复习巩固的方法让学生强化记忆，努力记住。（四）多次认读，化生为熟，逐步强化。这是按照记忆规律设计的识记生字的策略，遗忘是人的记忆规律。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”证明，适时记忆遗忘率很高。然而在传统的识字教学中，我们恰恰就要求学生遇到生字 就记住音、形、义。其实这时学生对生字的记忆恰逢遗忘高峰期，要学生在最容易遗忘的时候“不遗忘

13、”，记得牢，就不得不花费大量时间和遗忘作斗争，当堂复习，隔堂复习，回家抄写，第二天默写，还有单元复习，期中复习，等等，这样识字既费时又费劲，师生负担很重。要减轻识字负担，还根据人的记忆规律改革识字方法。采用“多次认读，化生为熟，逐步强化”的记忆策略，让学生通过阅读活动与生字反复见面，逐步将生字化为熟字，然后再强化记忆，记住生字。将“一步到位”的短时记忆变为“分步识字”的长时记忆，这样就很大程度上减轻了儿童记忆的负担，学生可以轻轻松松地认识生字。（五）多渠道识字。儿童从小生活在母语学习的环境，生活中有丰富的汉字学习资源，引导学生通过多种渠道识字，一方面可以巩固生字，扩大学生识字量，更重要的是能够

14、有效的培养学生自主学习的态度。在这一方面，实验采用的方法有：1、在阅读中识字。语文课是学生识字的主要途径。比如二年级上学期编写课文40篇，为学生提供了比较充分的识字资源。2、鼓励课外阅读。采用儿童喜闻乐见的文字和图画形式，从一年级起就引导并鼓励学生开展课外阅读。一方面 是在新的语言环境中巩固学过的字，增加与生字见面的机会，进一步扩大识字量，另一方面也是为了从小培养学生的读书兴趣，通过读书体验并享受读书的乐趣。3、引导学生在生活中识字。学生在日常生活环境中到处有识字的资源。教师利用入学儿童的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识和不认识的汉字。并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度

15、，更重要的是能够培养学生主动学习的精神，热爱生活的情感和认真观察生活的态度。教师在课堂里有意识地增加一个自主识字交流的环节，学完课文后，让学生互相交流课文中还有哪些生字你已经认识的。并且交流这些生字你是通过什么渠道认识的。鼓励学生自主识字，并引导学生扩大识字渠道。4、经常让学生了解自己识字量增加的情况，以体会识字的感动，激发自主识字的积极性，在低年级实验中，每学期要求学生利用课本后附录的常用字表自我检测识字量，让学生知道自已的进步，以体验成功，提高自主识字的积极性。四、自主识字的效果分析从2005年开始，我们对自主识字实验的效果进行了二年的跟踪测试。结果发现，每一轮实验班学生的平均识字量都远远超过了保底识字量。请看下面的统计数据： 保底识字未平均识字达保底数学生超过保底数学生超一倍以上第一学期300字515字276人303人112人（47.3%）第二学期788字1372字253人321人137人（4