创新校本研修形式提高校本培训实效性

1、创新校本研修形式提高校本培训实效性素质教育的稳步推进和新课程的广泛实施，对学校文 化建设、管理理念、教师职业发展都提出了更高的要求。 青岛台东六路小学作为一所文化底蕴深厚的百年老校和目 前青岛市区办学规模最大的小学，校本培训早已成为学校 管理的重要内容 ,成为学校教师专业化成长的主要途径，如 何创新校本研修形式，提高校本培训实效性是我校近年来 一直在探索的问题。一、关注教师主动发展，以创新校本研修形式促进教 师专业素养提高学校校本培训以“教师的需求”为导向，整合校内外学 术资源 ,加强教研组研修的实践和探索，构建“突出文化引 领、倡导教研合作、彰显个性特长”的校本研修体系，完 善管理的长效机制

2、，立足课堂与以研促教相结合，增强教 师培训的实效性，使教师在校本研修中切实提高专业化水 平。（一）立足校本，携手高校，创建“教师发展学校”2006 年，学校与青岛大学师范学院联手成立了青岛市 首家“教师发展学校”。借“教师发展学校”成立之机，学 校对教师队伍进行全面“会诊”，通过调研，了解教师面临 的问题，探寻教师的实际需求，并多次召开不同层面的教 师专业化发展问诊会，倾听他们的想法和建议。在“诊断” 出教师队伍的优、劣势及发展机遇后，学校邀请青大专家 到校进行指导和分析，最后形成具有较强时效性和前瞻性 的“教师三年发展规划”。确立了“三三制”教师培训模式： 新教师入格培养、青年教师升格培养，

3、骨干教师风格培养。 学校把教师发展学校作为教师研修的有效载体，大力挖掘、 开发学校外部资源，通过开展全方位的培训、经验传授和 专业引领 ,激活教师思维，重燃教师对事业的激情，实现人 生价值，从而提高校本培训实效性，实现学校的可持续性 发展。（二）课题研究，同伴互助，开展“课题驱动式培训” 学校开展了“课题驱动式”的教师校本培训，进一步完善 “提高认识回归实践反思成长提升内涵”的 校本培训工作流程。积极设置教师专业成长的平台，运用 政策导向和措施激励，激发教师专业自主发展的内驱力。 在学校承担的小学教师校本培训问题的研究课题实验 过程中，学校对教师进行了选题指导，提升课题研究的针 对性和实效性。

4、以学科组为单位，围绕教师子课题，开展 丰富多彩的研讨式、互动式培训，使每位教师通过同伴互 助都能较为规范地选择合适的子课题，完成好个人的课题 实验，并取得相应的实验阶段成果。我们还邀请省市教科 研专家到校进行课题研究指导，帮助老师从更高层面、更 宽视野把握研究方向。我们把课题研究作为连接理论与教 师教学实际的“切入点”，鼓励教师一边工作，一边研究， 在研究行动中体验“做研究”的成功与快乐。（三）创新制度，完善团队，成立“学术委员会” 通过教代会，在全体教职工参与民主讨论的基础上，学校 酝酿出台了两项制度，即教师学术委员会和卷宗式评价， 创新了学校教师发展性评价体系，使学校制度文化凸现 “既有规

5、范管理的刚性，又体现人文关怀的柔性”的特色， 使过程管理，精细化管理和科学管理有机融合。随后，学 校成立第一届学术委员会，学术委员会 9 位成员集结了学 校德才兼备的名师，在教学、科研等工作中用自身所拥有 的较丰厚的学识和经验，起到了示范与引领作用，逐步建 立起学校“行政”和“学术”相对独立而又互相促进的二 元管理体系。（四）专家引领，多元培训，实施“全员轮训计划” 学校除充分发挥台六名师的传帮带作用和学科辐射作用， 还努力挖掘优质的培训资源，聘请全国、省、市专家与名 师来校对我校教师进行面对面引领，他们为教师们提供了 最前沿的教育资讯和教育理念，提出了最中肯的建议。这 些专家与名师的引领为我

6、校教师的专业化发展提供了最有 力的支持，勾勒出了学校教师专业化发展的良好愿景。学校还积极为教师争取外出培训机会，不惜投入大笔 资金用于教师的各级培训和学习，制定了学校教师全员轮 训的三年教师教育培训计划，力争使教师获得更多外部的 资源，充分发挥骨干带头作用，有效带动学校整体教师队 伍专业化发展。每学期都有 50 余人次参加青岛市区以外的 外出培训学习，极大地开阔了老师们的视野，不仅为教师 具有丰厚的理论储备和前沿的学术意识提供了支架，更有 效地激发了教师内在潜能的发挥。此外，学校在调研为先的基础上，从教师的需求出发， 上挂北师大、华师大等高等院校，利用寒暑假分期分批组 织教师赴高校培训，使我校

7、成为全区首屈一指的和高校挂 靠的学校，这一举措也成为我校近几年来关注教师发展的 特色培训，山东教育电视台、 青岛日报曾给予新闻报道。 北师大培训归来，老师们在汇报学习内容和心得感悟时意 犹未尽地说：“专家们幽默的语言，抑扬顿挫的声音，风 趣的表演，恰当的比喻，以及超前卫的思想理念，极富感 染力，他们轻松地和我们交流当代教师最关心、最敏感的 话题。课上还一起做游戏，一起唱歌，使我们在心理上得 到共鸣，情感上得到升华，因此博得我们一阵又一阵的掌 声与笑声，而在捧腹之后又能引人深思，并让我们永远记 住了金熙寅、钱志亮、楚江亭等在教育界响当当的名字。” 这些有益的尝试使教师们的思想境界得到很大的提升。

8、五）搭建平台，分层推进，启动“教师专业化发展促进月学校将四月份定为“教师专业化发展促进月”，学校各 层面分主题的课堂教学全面开放。校长之智慧课堂、名师 之特色课堂、骨干教师之高效课堂、全员之提效课堂，干 部、教师人人开放自己的课堂，共研教学策略。为锻炼青年教师的意志品质，培养团队精神，学校还组 织了青年教师拓展训练活动。在训练过程中，广大青年教 师彼此沟通，同心协力，精诚合作，认识并挖掘了自身的 潜能，增强了自信心，克服了心理惰性和畏难情绪，磨练 了战胜困难的毅力，同时也激发了想象力与创造力，提高 了解决问题的能力，特别是让青年教师认识到了集体的力 量和团结的作用，增进了集体活动的参与意识与责

9、任感。 大家纷纷表示要把在拓展中得到的启示运用到生活和工作 中，达到1+1 >2的效果。二、关注教研文化建设，抓实课堂教学效益，促进教 育教学质量提高学校秉承“尊重差异、彼此欣赏、自由表达、共同分享” 的教研主旨，努力创建一种“以说教为乐事、以研课为趣 事、以论教为常事”的教研文化。（一）加大力度，提高教研组教育教学常规管理的质量 分期调研，查漏补缺近年来，学校加大以“有效教学”为核心的教学过程管 理的力度，多渠道对教学质量进行监控。在级部调研的基 础上，又加大了调研的力度和参与的广度，采用点课和抽 查、面对面和集中反馈相结合的方式进行了期初、期中和 期末全校性的级部调研活动。期初调研重

10、在了解教师的工 作状态和教学准备；期中调研重在教师的常规教学和班级 管理；期末调研重在教师复习课的实效和教学质量的提高。 在调研的过程中分管领导还深入各级部，和老师们一起对 教育教学工作进行现场诊断，共同寻优查劣，在对各级部 调研情况进行分析反馈的同时，制定了切实可行的措施和 方案，有力地指导了下一阶段的教学工作。调研工作做到 了追求教学常规管理的不断优化，达到了全面提高学校教 育教学质量的目的。教学会诊，课例研修学校建立健全了以课例为载体的深度研修制度。开设了“教学会诊课”，采用了“鉴赏课例一一评说课例一一反思 课例一一实践课例”的螺旋上升的研修方式，使教师们经 常将实践行为与理论联系起来思

11、考，使教学行为赋予理念， 加深了对理论的理解，从而反过来指导实践，形成了教师 自身的活的教育学和心理学，提升了教师的专业判断和教 学实践智慧。（二）回归本源，明晰教研组常规教学管理的内涵从“独白”走向“对话”，开办栏目式集体备课学校教研活动在以往固定时间，固定地点，固定教研负 责人，由分管领导参与、引领的基础上，结合集体交流备 课本的改革，尝试进行教研活动组织形式的变革 , 确定每周 二下午为全校教师校本研修日，变“随意性的研究”为 “栏目式的研究”，设立“教材探微”、“课题视点”、“案 例 分析”、“学法指导”、“我的疑问”五步式教研格局。组内 教师分别承担各栏目的主持人，进行集体备课。栏目

12、式集 体备课改变了以往一人一言堂的做法，使教研活动从“独 白”走向“对话”。从“常规”走向“特色”，实行多元化质检策略 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”评价内 容、评价过程的多元化是我校分学科推行的“语文闯关升 级评价”“数学超市代币评价 ”“英语 ABC 积分评价”的宗 旨。“专项测查”、“免试申请”、“我最达人”等评价举措 的 设立发挥了评价手段的激励性，学生学习兴趣更浓了，教 师评价方法更灵活了。从“书本”走向“实践”，开展有效度作业改革 学校针对“作业设置的有效度”进行系列专题研究。通 过师生调研，对作业设置、完成时间及批改等方面聆听了 一线教师的声音。并召开专题会议，面向全

13、体教师传达部 署了台东六路小学各科作业设置与批改制度 ，尝试进行了“无作业日”的设置，“免作业卡”的发放使用。这些具体制度的出台，是学校在作业、质检等方面进行的有效改 良和规范举措，发挥了教学质量检测的激励性，使教学质 量检测、作业布置、试卷印制更加规范化、科学化。（三）传承特色，延伸教研组有效教学研究的思路 精彩五分钟”让“教研月论坛”重心下移学校在集体备课的过程中，设立了“精彩五分钟”板块， 开展了组内教师的讲演活动，将话语权交给各位一线教师。 通过此平台，教师们推荐自己的典型案例、教学心得、为 师心语，拓展了集体教研内容的广度与宽度，增强了集体 教研内容的实效性。同时，在教师博客中建立“

14、精彩五分 钟”专题论坛，分享教学经验，交流教学感悟，展示教师 风米。“精品课例认证”让“学校教研展示”层级上推为充分展示学校教研成果，推动骨干教师成长步伐，学 校自主承办了多次市、区级教研活动，收效显著。同时， 推出学校“精品课例认证”活动。将每学年在各级教学研 究中展示的公开教学课例，整理提升后上交学术委员会， 学术委员会进行评选认定，进行隆重的点评及表彰。让骨 干教师“先导小组”成为年级“研学做”共同体，在经历 了个思、互研、共行的复杂体验之后，教师们行动研究的 劲头更足了。（四）顶岗置换，开启校本培训异地交流活动新篇章学校秉承“互动、共进、发展”的协作原则，通过教 师交流的形式，与全国知

15、名学校开展了一对一异地顶岗置 换培训。目前，学校已先后派出两批骨干教师赴北京大成 学校、丰台区实验学校、丰台一小和丰台区实验小学以及 南京市北京东路小学进行了顶岗置换培训。回校后，这些 教师分不同层面、不同角度向全体教师汇报了学习收获。 这种置换培训后的交流分享使教师们开拓了视野，实现了 顶岗置换培训活动效益的最大化。三、关注实效，应用为本，以创新校本研修形式促进 教师专业化水平提升学校在原有校园网的基础上，努力创建台六博客群落， 营造一个完备顺畅、自由交流的网络空间，形成具有我校 实际情况的本土化的网络校本培训模式。学校 137 名教师建立了自己的博客，使之成为自我研 修的有利渠道。这样做的

16、收获是：第一，博客成为信息存 储的工具，将自己的教学信息及时存储起来；第二，博客 成为有效的反思工具，对自己的教育教学行为进行反思； 第三，博客成为课题研究的工具，把自己的课题研究过程 性的资料发布在博客上；第四，博客成为发布自己成果和 与他人交流的平台。“兴读书之风，聚学习之精气；兴探疑之风，长研究之 锐气；兴立论之风，增学术之生气；兴奉献之风，成育人 之大气器。”学校通过创新校本研修形式，提高了校本培训 的实效性，而教师作为最大的受益者，其专业化水平得到 了极大的提升。全校教师中 2 人获全国优秀教师称号、 1 人 获山东省优秀教师称号、近 50 人被评为省市区优秀教师、 优秀班主任、学科带头人、青年优秀专业人才、教学能手 等称号， 80 余人在全国、省、市、区课堂教学比赛中获奖， 近百人的教育教学论文在各级比赛中获奖，其中百余篇论 文在