SM101幼儿行为观察与分析基于36岁儿童学习与发展指引

1、SM101幼儿行为观察与分析基于3-6岁儿童学习与发展指南的观察 文字稿各位老师，早上好，我们今天要讲一个关于是3-6岁儿童的发展指南基上的 观察与分析，那么在这个开始之前，我想先问老师们两个问题，第一个问题就是， 平时我们都会看一个人，看他的动作啊、行为啊，那么我们称为观看，那么在我 们这个对儿童，学前儿童的这个观察当中，这样的观察和观看，是不是一个概念， 这是我想要老师们思考的第一个问题，第二个要思考的问题就是，我们基于指南的观察 和我们平时一般的观察有什么不同，那么在我们的这个系列讲座里面，今天我们 是导入引言部分，也就是说让我们的老师对于观看和观察有所区别， 然后基于指 南的观察和普通

2、的观察有所甄别， 那我想先把这个话筒给我们的老师， 我想问问 看，你们觉得观看和观察最大的不同在什么地方。我觉得就是，观看它是比较随意的。它没有目的性，然后观察它是带着目的 去看的，是有针对性的看，而且观看有时候它的对象也是很宽泛的， 那观察除了 有目的性它也是有它特定的一个对象，而且观察的时候有的时候它会采取一些科 学的方法，它可能会做一些记录，我是这么理解的。好，非常好，谢谢我们老师，那么我们归纳一下，就是观看是随意性，而观 察是目的性，一个是对象的泛化，一个是锁定对象，还有一个就是，它是有一定 的科学根据，来进行观察，那么老师讲得非常好，那我们下面就来看一下，这个 图画，也就是说玩沙，玩

3、水，是我们幼儿最喜欢的，那各位老师看一下，在你观 看这个儿童在玩沙和你观察这个儿童在玩沙， 它到底有什么不同的区别，那刚才 我们老师讲得非常好，我们带有目的，那么我们在这里如果说没有目的性， 就看 见一个小孩蹲在地上在玩沙，是吗，那如果是观察的话，那我们就会在脑子里问 一个问题，这些沙对孩子意味着什么，那也就是说老师们可能看见这个沙， 觉得 孩子都喜欢玩沙，那为什么你会觉得他喜欢玩沙呢？他在玩沙的时候又有什么心 理过程呢，那么我们就来看，我们通过这样的一个图片来进行分析， 那么也就是 说我们通过这个观察的时候，就像我们刚才老师所说的，它是基于一定的科学方法，那么我们在观察孩子玩沙的时候， 我们

4、可能注意到几个维度，一个是他的手 指精细运动，在沙地上怎么运行，那么第二个就是他走了，他会给这个沙地上留 下一个什么样的作品，那么现在我们通过作品分析法也可以间接地观察到幼儿的 内心，那么比如在这张图片里面，我们看到孩子走了，但是他却留下了一个能够 投射他内心需求的一个沙箱的一个作品，那么现在大家看到在这个沙上面留下了 两个像小鸟一样的玩具，那么旁边又有这个沙围给它起来，那么这个时候其实我 们可以作为一个投射法，所谓投射法就是通过外在的某些物品的摆放， 把他自己 内心深沉的一些思想一些心理反应出来，那我们现在看到这个3岁不到的孩子，他在这个作品里面，把两个小鸟放在一起，旁边又用沙围起来，那我们

5、的老师会 觉得这是投射了这个幼儿什么样的一个心理呢？我们能不能有老师回答一下，有吗？投射一个什么样的心理，如果说是我们在幼儿园，在孩子玩沙的时候他走了， 留下了这一个作品，那么我们在平时在观察里面也讲过，作品分析法，那么这个 作品分析就是通过他的这个摆放，来投射儿童内心的期待和向往，那我们在这里 看到，其实这个两个小鸟是代表了他要和其他同伴一起游戏，而这一个圈画出来的是他一个向往的一个庭院，也就是说这个小朋友虽然是一个人在玩沙， 但是他 却有一个什么，内心期待，我能和别的小朋友在一起游戏，那么通过这样的作品， 我们就可以说一沙一世界，因为幼儿的心理能够通过这个简单的一个玩沙行为， 特别是这个留

6、下的作品，进行一个分析，好，那下面我们现在再来看一个图片， 依然是说我们日常生活最多的，水对孩子意味着什么，也请大家看一下这样的照 片，这是我在日本的某一个幼儿园拍的一个照片，因为我们去的时候阳光灿烂， 突然下了一阵暴雨，那么这个时候所有的小朋友，没有任何的老师的指令啊，也 没有任何老师去驱赶他们，他们就站在这个屋檐下，开始把他们的小手拿出来承 装这个水，然后呢每一个孩子都仰望着这个雨从天上来的这样一个情景，那也就是说，如果是观看的层面，我们看到什么，一群孩子站着，伸出手来，那么按照 我们刚才老师说的，基于某种科学的方法，我有某种目的的话，那我来观察这样 的孩子，我们可以通过哪些维度来进行观察

7、呢， 我们可以通过哪些维度？有我们 的老师能够，我们穿白衣服的这位老师。那你观察到了什么呢？对大自然的一种热爱。对大自然的热爱，那你怎么知道他热爱大自然呢。当这个雨下下来大家都很兴奋嘛，想用手触摸它感受它。那么这是哪些心灵维度可以来把它归纳的呢？我觉得是看有几个小朋友把手伸出来了这是第一点，第二点就是可能就要观 察他们的话语。非常好，但是因为这个很遗憾的是照片没有办法听到话语。我的意思是只看这个图片。对的对的对的，也就是说我们其实幼儿园的老师一天观察小朋友做决策，平均一百次左右，那么也就是说，这个要求我们的老师都有一个什么，火眼晶晶， 就是他的这个行为代表了他一个什么内心的向往，然后能够对他的

8、什么心里维 度，能够结合起来，所以我觉得这个是应该说观察，是我们每个幼儿老师的必须 具备的一个必备的一个基本条件，大家可能都知道蒙台梭利，蒙台梭利他有很多 的经典的理论，但是有一次我是给新加坡的这个蒙氏协会进行他们的培训做翻 译，结果我就发现他们在整个讲课的一周的训练当中，其实讲到最多的一个词是什么啊，observation，是观察，那么按照 蒙台梭利的话，第一对一个幼儿园的 老师来说，The first is the observation，什么意思呢，第一是观察，然后The Second，第二，is the observation，也是观察，The third 第三 is theobser

9、vation也是观察，那么当时我就觉得很奇怪，也刚好碰到了 美国蒙氏协会 的主席，我说我们的印象当中，我们的蒙氏就是从大的圆套到小的圆，从高的棒子玩到低的棒子，从粗到细，是一个机械的操作，他说不对，真正的是让孩子在 操作过程当中，我们老师我们能解读，这些孩子发展到什么水平，我能给他提供 什么样的支持，所以我想我们今天的课是具有一个十分重要的现实意义，也有理论意义，因为就是说，我们的老师看到孩子这样一种行为之后，他可能就会说现在是体现了孩子的学习品质呢还是说他体现了五大领域的哪一方面的发展呢， 好，那我们再来回过头来看这张照片，看起来是比较简单，但是我们刚才老师说得很好，手伸出来，那么手伸出来这

10、件事情我们是处于什么，观看层面，因为我们只是看到他的外在行为，那结和我们刚才另外一位老师说的，他是热爱自然的 表现，那我们说他们如何来体现热爱自然呢， 那我们就说，他可能具有这样一些 特质，第一个我们观察到这些幼儿什么， 非常具有探索心，也就是说当我们的成 人看到雨下来的时候，第一反应是什么，赶快打伞，赶快躲雨，几乎没有一个大 人说，我在屋檐底下要把手伸出来，为什么我们大人就知道雨水它是冷热空气对 流形成的，根本不需要去探索，但是对我们幼儿来说，非常奇怪，刚才还晴空万 里，为什么突然雨就下来了呢，这个雨是一个什么样的感觉呢， 所以这样的一个 探索心，一个好奇心，是幼儿时期最最重要的一个学习品质

11、， 我想在的座老师都 学过或者很仔细地学过，3-6岁儿童学习发展与指南，那么在这个指南里面讲到 什么，讲到儿童他不仅是五大领域的发展，更有什么，就是他的学习品质的促进， 那么也就是说我们从这张图片来看， 这些孩子具有了探索心和好奇心，这是一个 孩子将来去进行科学领域的探索，进行社会领域的探索的一个基石，所以我们首 先呢，可以从学习品质上来观察到这些小朋友一个个手伸在那里，眼睛仰望着天空，那么这是第一个维度，学习品质的维度，那第二个维度呢，我们就走入心理 学的层面，因为我们一般会把心理学分成六个维度，比如说，感知觉动作，语言 社会情绪社会化，那么也就是说在这些心理学的发展维度里面， 这张照片体现

12、了 孩子哪些方面的心理发展呢，我们老师也可以我们一起再思考，那么也就是说在 观察的时候，你其实可以观察到，刚才我们老师说，当他手伸出来他是干什么， 去承接这个雨水，那么他这个时候运用了哪些感觉？触觉、温觉，还有呢？视觉还有听觉，我们中文有非常好的美好的这个，关于雨的，这些诗句，比如说，有 留得残荷听雨声，也就是说听这个雨下来，也是儿童发展的一个很重要方面， 那 么我们说感知觉之外，现在小朋友他除了运用他的感官， 通过他的手去接触探索 这个世界之外，其实在他内心还有深层次的心灵维度是什么， 思维，那么在这里 孩子把手伸出来去接这个雨水，他这个时候有哪些思维呢，他在做哪些深层的心 理探索呢，我们知

13、道，孩子他可能就像牛顿发现万里定理一样， 孩子们可能会很 惊讶，为什么这个水不是从地下冒上来的，而是从天上掉下来，那么也就是说， 水从哪里来这一个原因，由头就是他去探索世界的一个出发点， 然后什么样的一 个情况会变成云变成水，那么他有一个什么因果推理，从这里面我们就可以看到 这个思维能力里面他有一个什么呢， 探索源头以及因果推理的成分在里面， 那也 就是说一个简单的一个小的动作。当我们老师具备观察能力的时候你会解读出很 多的信息，而一但没有掌握基本的观察的时候， 可能就会觉得，这不过是一个行 为，不过是一个幼儿的游戏行为，所以我想今天我们在这里，能够把这个观察作 为我们今天的主要的话题，应该说

14、是具有一些独特的意义的， 好，那我第二个问 题是，基于3-6岁儿童学习与发展指南的这个观察和普通的观察有什么不同， 那 么也就是说，其实我们日常生活当中，老师没有观察的话，是不可能进行的，因 为哪怕就是2个小朋友在打闹的时候，你也马上会过去，某某小朋友不可以，来 跟他说对不起，小朋友怎么可以那个争抢啊，其实这时候你已经在观察了，只是 说这个观察可能是比较一般的观察，那我们在为讲这个基于指南的观察和普通的 观察的时候，我们先来看一下，这是一般的观察，那我现在这里有一个虚拟的一 个数据，那么这个虚拟的数据，横向的是 4个小朋友的名字，纵向的是大家，各 位老师一看就知道这属于什么领域的发展啊。健康领

15、域。健康领域，对，健康领域是观察当中的一级指标， 那二级指标是什么？比这 个健康领域里面，它的二级指标是什么，大家知道在健康领域里面，它涵盖了三 大部分的内容，是吗。身心状况、动作发展、还有习惯能力培养，那么也就是说 我们称为的二级指标就是一级指标是健康领域，二级指标是这三个子领域哪一块 啊，动作发展，对，二级发展指标是动作发展，那么现在这里列出的是三级指标， 三级指标是什么意思啊，比这个范围更小，那么现在各位老师看到的，我在这里 的三级指标都是一个什么指标，是一个什么指标啊，对，粗大运动，也就是大肌 肉运动的动作，那也就是说我们在观察的时候其实脑子里，马上会有三级指标的 概念，就是它是属于一

16、个什么大的范畴， 然后在这个大的范畴里面，有哪些子范 畴，再这个子范畴里面的具体项目问题， 那现在各位老师看一下，我现在虚拟了 4个小朋友的名字。那么他们的这些粗大运动，大肌肉运动的动作尽管是一个虚 拟的，但是老师们或许会从这个虚拟的数据里面观察到孩子的什么，大概是多大年龄的小朋友，我们的老师你推测一下，大概是多大年龄的孩子。大班。大班。中班中班。小班。小班，好，现在也就是说，有大中小三个年龄段的孩子，都有了，那么也就 是说老师在观察的时候，可能就是说你是反过来做的，你可能是对小班小朋友进 行全班小朋友这些能力打钩，也可能是中班小朋友的地方全部打勾， 也有可能是 大班，那么现在说大班老师的理由

17、是什么？因为踢球 抓住大皮球这种大肌肉运动是大班的小孩比较会做的，单脚跳什 么的，中班的运动水平应该没有达到单脚跳这样的水平。单脚跳，那说中班的老师，麻烦你说一下理由，就是说观察过孩子拍球中班的拍得都蛮好的我就根据这一点拍球，现在我这里没有拍球啊。抓住大皮球。抓住大皮球，这不是拍球，抓和拍还不是一个概念，抓更简单一些，拍因为 它还有一个计算时间的问题，那还有老师说小班。小班就是看单脚站立3秒这个可以做到。做到的。单脚跳跳也能跳，骑三轮小班也能做到。但都是叉了 是不是比小班还要再小一点点那就更加那个了，那也就是说，其实一般来说，我们会从这个指标里面我们 会来分类，就是说现在我们首先看，所有的小朋

18、友都能干什么啊，抓住大皮球,那么这个，所有小朋友抓住大皮球这件事情，是手眼协调能力，一般多大的孩子， 刚才我们老师讲得很好，会不会比小班更小呢，也或许哦，那么能够抓住大皮球， 一般我们说是30个月左右的孩子具有这样的能力，但是所有的孩子都不会的一 件事情是什么？踏三轮车，大家知道踏三轮车就像我今天骑自行车过来， 那么它 必须具有一个什么能力，平衡，但是这些小朋友一个都没有能够平衡好， 那么也 就是说明大概不到4岁，那也就是说是小班的下半学期左右， 是吧，因为他还不 能平衡，但是有个体差异，比如说单脚站立，单脚跳，那不管怎么样，我们幼儿 园老师会把这样的一个指标全部进行测评， 测评完了之后贴在墙

19、上，都会的小朋 友一个大五角星，还有一个不会就是四个五角星，然后不会一个三个五角星，不 会两个的两个五角星，那么这样贴在墙上，那么这样的话就给孩子看到一个什么， 我是属于哪一类，哪一等级的，这是第一个，第二个再给大家举一个例子，这是 一个个案，那么这个个案是什么，他是口头骂人，抢玩具等等，那么也就是说是 某一个儿童攻击性行为的发生率。 那跟刚才不同的是这里横的都是时间， 而竖的 我们叫做三级指标，那么第一级指标可能就是社会性， 社会领域发展是吧，然后 它的子领域是人际互动，然后第三级指标它就变成了什么，负面的人际互动行为， 那么从这里我们可以看到我们大概要给这个孩子贴标签，为什么，看看他到底是

20、不是一个攻击性行为，然后老师一看，你觉得他是不是属于攻击性行为的小朋友， 你们觉得是不是，大家觉得是还是不是，应该是，对吧，理由是什么，因为他口 头骂人不停，因为我们曾经看见一个孩子，他就不断地看见一个人就我杀了你， 然后他不是杀了老师就是杀了同伴， 所以这个口头攻击的行为确实很强， 那么也 有老师很犹豫，为什么犹豫呢？也就是说那他在抢玩具特别是咬踢同伴发生率不 是很高，那我们能不能归结他为一个攻击性行为的小朋友呢？所以在这里纠结， 那么不管怎么样，我们的老师力图想要说这个孩子是或不是， 然后是口头攻击轻 微的孩子，还是比较严重的肢体行为的孩子，那么这个就是我们以往的观察，最 最显著的特点，那

21、我们来归纳一下，普通的观察和指南的观察最大的不同在哪里 呢？普通的观察主要以什么为主，分类为主，就是我这个全班小朋友多少孩子他 能单脚站立，多少孩子能够抓大皮球，那么我们把孩子要分出个三等九流， 那么 这可能是我们以往的观察的一个重要的点，那么第二个，我们就要给孩子贴标签， 而且现在我们的幼儿园老师包括家长手里的标签都很多，比如说一看到这个孩子满房子跑就说这个孩子多动症，如果这个孩子坐在角落里一声不响叫他没反应，这个孩子自闭症，那么也就是说这一根根标签都拿在我们的手里的时候，那么这个时候我们的观察就会去套，他到底是不是自闭症，他到底是不是多动症，那么 这样的话我们会把一些行为给它扩大， 那么第

22、三个特点是我们按照某种标准， 比 如说我们幼儿园小班小朋友要会拍十下小皮球，到中班要拍二十下小皮球。那么我们是定了一个什么全班的一个标准， 就像我昨天晚上给家长在讲课的时候， 一 个家长跑过来他说他宝宝八月三十一号生的， 那么别的孩子已经会拿筷子了，他 勺刚刚捏好，永远在全班落在最后，他说那怎么办，那老师一直说，回去好好锻 炼，好好训练，那要比别的小朋友落后很多是吧，后来我就跟他说，你让自己的 孩子慢半拍，因为什么，因为我小时候也是这样，我月龄很小，比我大的同伴都 比我大十个月十一个月，他们一个个能干得不得了，那么对我来说我就干什么， 缩在角落里不敢说话，是吧，如果说是你一个标准去衡量这个孩子

23、的话， 那么维 度只有一个，而现在基于指南的观察非常好，他给我们很多的什么，正能量的一 个观察点，那么基于指南的观察，首先，它是表示一个什么，期望值，也就是说 它是做了一个全国的一般平均水平， 那么我们在指南里面我们是五个大领域， 十 一个子领域，三个年龄段，所以有三十三个典型表现，那么在这个典型表现，是 我们孩子必须达到的吗？不是，它只是告诉我们幼儿园老师这可能是这个年龄段 能够做到的，或许你可以朝这方面让孩子努力，所以它只是给你一个什么？期望， 有了这样的期望干什么呢，就有后面的引导，也就是说，那别的小朋友能够做到 这些我们的小朋友还不能够做到那我们是不是可以创设更多的环境，让他去做 到，

24、所以这里是把引导作为一个核心的观察， 那么第三个是一个价值判断，就像 我们刚才讲过在指南里面不仅是追求的多大的年龄的孩子要做到什么，所以它只是一个指南，给你一个方向，那么在这里面还引导了一个什么，价值判断，也就 是说我们既关注孩子的心理发展，又关注他的什么呢？学习品质，也就是我们刚 才讲的好奇心探索心，他的意志力，他的忍让忍耐宽容等等，那么这些都是在指 南里面提出的一个价值判断，那么，我们的老师基于这样的指南，我们对小朋友 就不会那么手里好几根标签拿着，随时准备贴上去，而是有一颗更加宽容的心， 更加比较宽松的心情去接纳我们的小朋友，那我们来看一下基于指南的观察和特 点，有哪些特点呢？我因为就是

25、认真认真地研读了指南， 也非常认真地研读了我 们李季湄老师，冯晓霞老师她们的解读指南，那么也就是说在这样一个学习的过 程当中我觉得提炼出这样四个特点，观察特点，哪四个特点，第一个，整体性，那么也就是说我们现在这三十三个典型表现， 它其实是全国的包括城市孩子在内 的一个整体发展水平，所以当我们在观察这些小朋友的时候，我们是以一个什么， 它在全国同年龄的范围内，这个小朋友大致发展是一个什么特点所以我们的老师 是心中有数就像你知道全国的平均工资三千，我现在拿到五千你会很开心是吧， 如果说不知道的话你还觉得心里我的同事一万块钱，我才拿五千，凭什么，那么因为不知道整体的一个水平，所以你的心态会不一样，那

26、这是第一个整体性，然 后第二个就是指南非常关注的是个体性， 也就是说我们平时讲个别化，关注每一 个儿童的特点，其实我们一直在说，但是像指南这么明确地引导我们去在观察的 时候，你一定要关注到每一个小朋友独特的特点， 我想这一点是非常重要的，比 如说我们现在在上海可能有很多新上海人的孩子，也有可能外来务工的小朋友， 那么他们进入这个幼儿园，托幼机构之后，他们可能会有一个问题，生活习惯语 言，那么就像我们有一次去一个幼儿园早上八点钟只听到一个孩子，在那里大声哭，那都不是九月份的时候，都是一二月份的时候为什么会有这个哭声呢？因为老师说刚转过来，为什么，东北转过来的，他要吃那个馒头包子，上海都吃米饭，

27、他不要吃，然后我们有一天一小时的上海话， 上海方言活动，那这个孩子就全傻 眼了，一个人坐在边上，就开始哭，那么也就是说，从这里面我们要关注到每一 个孩子他原先所处的环境，所处的一个背景，那么这是第二个，第三个，直接性， 这个直接性指什么呢，也就是说我们在指南里面把五大领域划分了十一个子领域 是吧，然后每一个子领域又有每个年龄段的一个表现， 那么也就是说，你如果要 主要以语言发展为主的话，那么你就根据这个指南，看看这个孩子，他在对符号 的解读他是不是愿意说他是不是愿意表达， 或者说他非常愿意倾听，那么这样的 一个直接性就给了我们一个，直奔主题的一个途径，那么我也经常跟我们幼儿园 老师接触，幼儿园

28、老师说孩子这一天太精彩纷呈了， 我也不知道看什么，看得我 眼花缭乱的，那么指南就给了我们一个什么，看万花筒的一个解释，那么第四个 就是我们刚才讲的品质性，这个品质性是什么，除了我们观察这个小朋友，在数 领域，他ABAB莫式掌握了没有之外，我们可能还会关注这个孩子，他在摆放他 在探索这个模式的背后有没有积极的好奇心， 他有没有探索心等等，这些学习品 质也在我们观察之列，所以在基于指南的这个观察特点应该有这个四个性，那么基于指南观察，我们这里说有五个 W哪五个W呢？这是按照英语的顺序来说， 第一个是 WHO谁，内容是 WHAT是做什么，时间，WHEN地点 WHER和目的性 是WHY那么这个五个W在

29、基于指南观察里面我们可以看一下，那么各位老师一 看就知道我们的对象聚焦的是什么，多大的孩子， 3-6岁，3-6岁的孩子，那么 也就是说，那我们基于的内容是什么呢，可能五大领域，我们在什么时候去观察 孩子呢？一日活动。一日活动，非常好，地点？幼儿园。幼儿园，目的，观察的目的是什么，好，那我们来看一下，我们老师讲得非 常好，那么对象就是3-6岁儿童，因为指南开宗明义，已经讲了，那么也就是说 除了我们幼儿年龄段3-6岁，大多数在幼儿园之外，其实还有一个3-6岁的孩子 是处于人生发展的什么，关键期，他日新月异，所以对3-6岁的儿童就像我们中 国的平时古人所说的，3岁看大7岁看老，也就是说0到6岁差不多

30、把一个人大 致都看到了是吧，好，那么这样的话也就是说明3-6岁的重要性，那内容就是学 习与发展，那我就要问各位老师，什么是学习，什么是发展，学习的概念是什么， 或者说一说到学习你的脑子首先浮现的关联词是什么。教学。教学，很好，看书，品质，上课，好，那也就是说，我们的老师一说到学习， 可能更多的和集体教学，和文化知识传授会结合起来，当然，我们刚才小王老师 也说了，品质，那么一般来说我们的学习有三大层面， 最大的一个大的宽泛的概 念是什么，就是儿童在接受外在刺激不断引起正确反映的过程，也就是说，比如说今天的天气，如果哪一个小朋友穿着滑雪衫过来， 那你就会觉得怎么样，挺奇 怪的，是吧，那么小朋友为什

31、么知道，这样的天我不穿滑雪衫，妈妈我要穿短袖， 为什么，就是他是一个学习过程，他知道天越热，穿的衣服越少，是吧，这是他 的一个学习过程，所以这是第一维度刺激引起的反应， 那第二个维度，是有目的 有组织进行的一个活动，那么这个有目的有组织的活动也就是我们老师们讲的组 织的游戏活动，组织的生活活动，组织的学习集体活动，好，那么这是第二个层面，第三个层面是非常狭义的学习，就是我们老师们刚才讲的文化知识， 上课等 等，那我们就说在指南里面我想这个学习应该是包含了三大层面的学习，也就是说我们老师们以后在基于指南观察的时候你就会知道， 处处即学习，时时在学习， 不然的话，我一说到学习，我就去观察集体教学，一说到发展我