《慈母情深》

1、.慈母情深教学设计教学目标：1. 正确认读生字词，准确、流利、有感情地朗读课文。2. 通过找主要人物（“我”与母亲）和故事线索（钱） ，按照事情发展顺序把握课文的主要内容。3. 通过重点阅读文章中语言、动作、外貌等人物描写，体会作者细腻的表现手法及独特的表达方式，感受慈母的深情。教学重、难点：1. 通过找主要人物（“我”与母亲）和故事线索（钱） ，按照事情发展顺序把握课文的主要内容。2. 在学生自读自悟的基础上，引导学生发现作者细腻的表现手法及独特的表达方式。（难点）教学过程：一、揭题导入，走进母亲1.师：今天我们要学习著名作家梁晓声回忆母亲的一篇文章 慈母情深（一起读课题。）2梁晓声的小时候

2、离我们已经很久远了，就让我们先通过阅读回到那个年代。请认真默读学习单第一部分内容。当时的中国正处于连续的自然灾害年头，庄稼几乎颗粒无收。无论农村还是城市，大多数人的生活都很困难，连吃饱肚子都是一件难事。那时制衣工人的工资一个月只有27 元，省吃俭用才能勉强度日。对于当时的孩子来说， 连正常的学习也不一定能保证， “课外书”，更是一件很奢侈的事情。让我们就走进那个年代，感受作者笔下的“慈母情深”二、初读课文，理清脉络1.谁来读读自读要求：1. 自由、轻声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的部分多读几遍。2. 想一想课文主要讲了一件什么事？2.学习交流（1）学生自由朗读，教师相机板书难读的词语。;

3、.（预设：失魂落魄、缝纫机、噪声、龟裂、攥着，<龟裂 >备好图片）（2）检查反馈 1：正音（前后鼻音“缝纫” 、多音字“龟”、平舌音“攥”）并齐读。了解“龟裂”（3）检查反馈 2：预设 1：若学生只简洁地说出，母亲，给“我”买书。师：你讲得很简洁。找到了故事的主要人物（板书： “我”母亲），如果能抓住故事的线索（板书：钱）按照事情发展顺序把情节讲清楚就更好了。 谁能试试？来说说看。预设 2学生若讲得很啰嗦。师：你找到了故事的主要人物（板书： “我”母亲），但是太啰嗦了，如果能够抓住故事的线索（板书：钱） ，按照事情发展的顺序，讲得简洁一点就更好了。谁能试试？再来说说看。预设 3若学

4、生能比较完整地说清楚。师：这次讲得既清楚又完整， 抓住主要人物和故事发展的线索， 按照事情发展顺序一步一步讲清楚， 这是概括这篇文章主要内容的好办法。 谁也这样来讲一讲？（学生说）请每个同学也试着讲一讲。三、细读课文，感悟情深1.自读师：我要钱买书是很简单的事情， 在课文的前后两部分就已经写清楚了。 那么中间为什么有大量的篇幅？它写了什么？给你留下了怎样的印象？出示：（指名生读）默读课文 534 自然段：1. 思考这一部分主要写了哪些内容？2. 选择让你感受最深的一个部分或语段， 圈圈划划，也可以在旁边写下你的阅读感受。2.交流你找到了哪个让你感受最深的部分或者语段？我们来交流。指导预设一（语

5、言）：A. 引导学生发现人物单句的语言描写和两段对话描写。B. 重点指导学生学习两段对话。 （先交流单段对话，课件出示。 ）预设：1.引导学生发现文中的两大段对话：6-12 自然段； 17-25 自然段2.引导学生比较阅读两段对话，发现表达上的相同与不同：出示：;.母亲大声问：“你来干什么？”七八十台缝纫机发出的噪声“我 ”震耳欲聋。“有事快说，别耽误妈干活！ ”“你找谁？”“我 要钱 ”“找我妈！”我本已不想说出“要钱”两个“你妈是谁？”字，我大声说出了母亲的名字。可是竟说出来了！“那儿！”“要钱干什么？”一个老头儿朝最里边的角落“买书 ”一指。“多少钱？”“一元五角 ”预设：（1）语气不同

6、：一个是“我”讲话很利索，一个是吞吞吐吐。教师引导学生发现标点的不同所表现出来的不同语气，并指导朗读。（2）心情不同：坚决、忐忑指导朗读（3）交谈对象不同、表达形式类同 3.指导两个对话场面的朗读自由读知名读指导预设二（外貌）：1.指导学生发现“极其瘦弱的脊背” “褐色的口罩”、“眼神疲惫的眼睛” 、“龟裂的手指”等细腻的外貌描写。 （出示句子、交流、朗读）3.小结：一个背影、一个眼神、几根手指，作者透过细腻的外貌描写，刻画了一个辛苦赚钱的母亲。让我们连起来读一读这些句子。出示：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个 极其瘦弱的脊背 弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。母亲

7、掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指 数着。背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩 上方，一对 眼神疲惫的眼睛 吃惊地望着我，我的母亲 （1）自由读。（2）齐读。（教师相机指导）指导预设三（动作）：1.指导学生发现“挨” 、“掏”、“塞”等富有表现力的动词（分别出示句子、交流、朗读）2.重点指导两段“反复”描写。预设：（学生找到四个“立刻” 。）师：“立刻”在这个场景中反复出现的用意是什么？;.生：母亲给完“我”钱之后马上就去赚钱了，很辛苦。师：像这样在特定场景中反复出现的表达在文中还有没有？生：“背直起来了，我的母亲 ”师：对，这句话既有外貌的描写，又有动作的描写，

8、还反复强调母亲的赚钱不易。出示：背直起来了， 我的母亲 。转过身来了， 我的母亲 。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲母亲说完，立刻又坐了下去， 立刻又弯曲了背， 立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 （1） 自由读。（2） 指名读。（3） 齐读。指导预设四（侧面烘托） ：机动帮助学生发现， 本文中的侧面烘托， 既有环境的渲染， 也有其他人物的对比衬托。指导朗读。3.小结积累（1）小结：今天的这篇课文，我们通过自读自悟，发现 5-34 自然段写的正是“我”来到母亲工作地方后的所见所闻，更发现文章通过对人物动作、外貌、语言的描写， 展现了一个个生动的场景， 让我们

9、感受到母亲工作的辛苦， 体会到浓浓的母爱。（2）积累要求：把你认为最精彩的一处表达摘录在学习单上。（教师巡视）（3）提醒学生有感情朗读自己积累的句子或语段。四、结课，布置作业。1.总结：好的文章，总是“文情并茂” ，既有丰富的感情，又有精妙的写法。我们从慈母情深中受益匪浅。其实作者创作这篇文章是有目的的。出示：（指名生读）我自己的母亲是怎样的含辛茹苦， 将为难留给自己， 将快乐给予自己的孩子们。我想要用文字，为自己，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。梁晓声关于 <慈母情深 >他正是带着这样的目的写了这篇文章。2.请同学们课后也仿照作者的写法，运用外貌、动作和语言描写，写一个场景。;.慈母情深课堂学习单姓名：班级：学号：一、阅读当时的中国正处于连续的自然灾害年头，庄稼几乎颗粒无收