教学论知识框架

1、教学论李秉德第一章 绪论第一节 教学的概念、地位和任务一、 教学的概念二、 教学的地位三、 教学的任务第二节 教学论的研究对象第三节 教学诸要素的系统分析一、 教学活动诸要素二、 教学各要素之间的关系第四节 教学论的研究方法个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法第二章 过程论第一节 教学过程的本质一、 教学过程的本质二、 教学过程的理论基础（一） 教学过程的认识论基础（二） 教学过程的心理学、生理学基础（三） 教学过程的社会学基础（四） 教学过程的系统科学基础第二节 教学过程的基本特点一、 教学的目的、任务和内容受制约于社会需要二、 教学与发展相互制约与促进（一） 教学受制约于学生的发展水

2、平（二） 教学与发展可以相互促进三、 教与学相互影响与作用（一） 教师和较的活动起主导作用（二） 教师的教以学生的主动学习为基础四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力第三节 教学过程的基本功能一、 知识传递功能二、 技能形成功能三、 智能培养功能四、 个性发展功能第三章 目的论第一节 教育目的的系统和层次一、 我国学校教育的总目的二、 普通教育目的的组成部分三、 教育目的与教学目标第二节 教学目标的分类一、 几种不同的分类方式二、 教学目标分类的着眼点三、 普通中小学的基本教学目标概述（一） 培养目标（二） 分学科教学目标1. 小学阶段2. 初中阶段第三节 课堂教学中教学目标的设立一、 教学

3、目标的作用与确定（一） 教学目标的作用1. 目标的指向作用2. 目标的激励作用3. 目标大的标准作用（二） 确定教学目标的要求1. 一般目标和具体目标相结合2. 集体目标和个人目标相结合3. 难度适中4. 便于检测二、 教学目标的陈述（一） 认知类教学目标的表述举例（1） 认知类型；（2）知识掌握水平；（3）智力操作方式；（4）智力活动水平（二） 技能类教学目标的表述举例（1） 技能要领（2）技能动作（3）熟练水平（三） 情意类教学目标的表述举例第四章 原则论第一节 教学原则概述一、 教学原则的概念二、 教学原则的依据（一） 教学原则是教学经验的概括和总结（二） 教学原则是教学规律的反应（三）

4、 教学原则受教育目的的制约三、 教学原则的性质和特点主观性与客观性、继承性与发展性、全面性与系统性、实用性与有效性四、 教学原则的作用第二节 教学原则体系（上）一、 教学整体性原则（一） 实现思想性与艺术性的统一（二） 科学性与人文性的统一（三） 实现传授知识与发展智能及培养非认知因素想统一（四） 实现身心发展的统一（五） 实现诸教学要素的有机配合二、 启发创造原则（一） 激发学生的学习动机，树立创新意识（二） 全面规划教学任务，培养思维能力（三） 创设问题情境，引导学生积极思考三、 理论联系实际原则（一） 加强基本理论和知识的教学（二） 根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际（

5、三） 采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力（四） 教学内容要重视乡土教材的补充四、 有序性原则（一） 把握好教学内容的序（二） 抓好教学过程的序（三） 抓好学生学习的序第三节 教学原则体系（下）五、 师生协同原则（一） 树立正确的学生观、建立新型的师生关系（二） 教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性（三） 生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛（四） 进行平等的对话，促进师生间的交往六、 因材施教原则（一） 深入细致地眼镜和了解学生（二） 把因材施教与统一要求结合起来（三） 正确对待学生的个别差异（四） 针对学生个性特点，采取不同的具体措施七、 积累与熟练原则（一）

6、教师讲授知识要清晰而深刻（二） 帮助学生提高记忆效率1. 对学习材料的有效阻止2. 让学生掌握记忆的规律和方法3. 抓好及时复习（三） 多给学生练习和运用知识的机会八、 反馈调节原则 （一） 教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息（二） 教师对获得的反馈信息要及时评价、并对教学活动做出恰当调节（三） 培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性九、 教学最优化原则（一） 综合地规划教学任务（二） 全面地考虑教学中的各个因素（三） 教和学的活动要紧密配合1. 教学原则之间是相互联系的2. 发挥教学原则的整体作用3. 结合实际运用教学原则第五章 主体论第一节 师生双方的地位与

7、关系一、 教师和学生在教学过程中的地位（一） 关于教学过程中师生地位、作用的不同观点 1.“学生中心论” 2.“教师中心论”（二）学生是教学的对象也是学习的主体 1.可教性是学生作为教育对象的身心基础 2.能动性是学生作为学习主体的首要特征（三）教师是教育者，在教学中起主导作用 1.教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用 2.教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用 3.教师导向组织作用的具体表现二、教学过程中教和学的关系（一）教学关系是相互依存、相互作用的双向关系1.教与学的关系首先是相互依存的关系2.教与学的关系也是相互作用的双向关系（二）教学关系的本质是主导与主动的关系

8、1教为主导、学要主动反映了教学的基本规律2. “教为主导”的着眼点是“学要主动”3. 教为主导，学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识第二节 学生一、 关于学生的基本观念（一）“学生是人”（二）“学生是发展中的人”（三）“学生是完整的人”（四）“学生是以学习、接受教育为主要任务的人”（五）“学生是未来社会的主人”二、中小学生心理发展的特点与教学（一）发展的一般含义（二）中小学生心理发展的一般特点 1.心理发展的阶段性和连续性 2.心理发展有加速期和关键期 3.心理发展的共性和个别诧异三、影响学生学习的认知因素（一）学生的认知发展水平与学习准备 1.认知发展与认知发展水平（记忆的认知水平、理解

9、的认知水平、思考的认知水平） 2.学习的准备性（二）学生的认知结构与认知结构变量 1.认知结构。2.认知结构变量。3.学生的自学能力及其培养四、学生学习的非认知因素及其培养（一）什么是非认知因素（二）非认知因素对学业成绩影响的分析 1.学习动机：指引方向、集中注意、增加活力 2.学习动机的培养：（1）通过学习目的的教育，使学生认识到学习的意义。（2）唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的需要和兴趣。（3）提高学生的志向水平。（4）教学内容与方法的新颖性。（5）最后值得注意的是，根据心理学家的建议，培养和激发学生的动机，应避免频繁的对学生进行具有威胁性的考试与竞争。五、学生集体（一）作为教学对象的学

10、生集体（二）集体对个体的影响1.集体中的合作与竞争对学习的影响2.集体的舆论与规范3.集体的凝聚力第三节 教师一、 教师的职责及其职业的角色特征（一） 知识的传授者（二） 学生的榜样（三） 集体的领导者（四） 人际关系的艺术家（五） 心理治疗工作者（六） 学者和学习者二、教师的知识结构与教学能力（一） 教师的知识结构1. 专业知识2. 文化知识3. 教育科学知识（二） 教师的教学能力1. 理解和运用教材的能力2. 语言表达能力3. 观察了解学生的能力4. 组织、管理和调控教学活动的能力5. 初步的教育科学研究能力三、 教学过程中的师生相互作用（一） 教师的领导方式与学生的学习1. 霍奇桑效应的

11、启示2. 教师的领导方式与班级气氛（1） 权威式领导（2） 放任式领导（3） 民主式领导（二） 教师的期望对学生学习成绩的影响第六章 课程论第一节 课程的意义、地位和历史发展一、 课程的意义三、 课程在教学中的地位四、 课程的历史发展第二节 课程编制的理论与方法一、 几个理论问题（一） 系统知识与直接经验（二） 掌握知识与发展只能（三） 统一要求与多样化（四） 显磕碜与潜课程三、 课程的主要内容和结构（一） 课程的主要内容1. 基础文化课程2. 劳动技术课程3. 职业课程、（二） 课程的结构1. 学科课程2. 关联课程3. 融合课程4. 广域课程5. 问题课程，亦即“核心课程”6. 活动课程四

12、、 课程编制的步骤第三节 我国中小学课程和教材一、 关于“教学计划”、“教学大纲”和“教科书”二、 学校课程方案三、 学校课程标准四、 教材五、 课程和教材编制中存在的主要问题第七章 方法论（一）教学方法第一节 教学方法的概念及其分类一、 教学方法的概念与意义二、 教学方法的历史与发展三、 教学方法的分类（一）叫许方法分类的意义（二） 几种主要分类的评述1.按照教师教的方法和学生学的方法分类2.按照知识的来源分类3.依据学生认识积极性和独立性的程度分类4.按照教学活动的过程分类 （三）本书的分类我国中小学比较常用的教学方法：（1）以语言传递信息为主（2）以直接感知为主的方法（3）以实际训练为主

13、的方法（4）以欣赏活动为主的方法（5）以引导探究为主的方法第二节 中小学常用的教学方法及其基本要求一、 以语言传递信息为主的方法（一） 讲授法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）读书指导法二、 以直接感知为主的方法（一）演示法 （二）参观法 三、以实际训练为主的方法（一）练习法 （二）实验法 （三）实习作业法四、以欣赏活动为主的教学方法五、以引导探究为主的方法第三节 教学方法的选择与运用一、 教学方法的选择（一） 选择教学方法的意义（二） 选择教学方法的依据1. 依据教学的具体目的与任务2. 依据教材内容的特点3. 依据学生的实际情况4. 依据教师本身的素养条件5. 依据各教学方法的职能、适用

14、范围和使用条件6. 依据教学时间和效率的要求二、教学方法的运用（一）运用教学方法要树立完整的观点（二）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想（三）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果第四节 教学方法改革与发展的特点一、 教学方法改革的趋势（一） 教学方法的现代化（二） 教学方法的心理学化（三） 教学方法的个性化二、教学方法改革与发展的特点（一）心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提（二）现代教学方法的发展与教学实验紧密结合（三）以系统整体的观点研究教学方法理论（四）注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥（五）把研究学生学习方法、培养学

15、生自学能力放在前所未有的突出地位第八章 方法论（二） 教学组织形式第一节 教学组织形式概说一、 教学组织形式的意义（一） 教学组织形式的概念（二） 教学组织形式的功能（三） 教学组织形式的意义1. 研究教学组织形式的理论意义2. 研究教学组织形式的实践意义3. 研究教学组织形式对教学工作有积极意义的理论依据4. 研究教学组织形式与推进素质教育5. 研究教学组织形式与实施创新教育二、教学组织形式的历史发展（一）古代学校的教学组织形式1.个别教学2.集体教学的萌芽（二）近、现代的教学组织形式1.班级授课2.贝尔兰喀斯特制3.道尔顿制4.设计教学法5.文纳特卡制三、教学的基本组织形式班级授课制（一）

16、班级授课制的意义及优缺点分析（二）班级授课制的类型和结构（三）教学工作的基本环节1.备课2.上课3.布置、检查课外作业4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定四、教学的辅助形式与特殊形式（一）教学的辅助形式现场教学（二）教学的特殊形式复式教学第二节 当代对教学组织形式的探索一、 改革的目标于基本策略二、 重视和改进班级授课制（一）改革班级授课制的空间和时间结构（二）改革班级授课制的过程（三）改革班级授课制中的个别化工作三、教学组织形式走向多样化、综合化方向发展（一）能力分组（二）不分级制（即按年龄分班与按能力分组结合制）（三）选课制（四）特朗普制（五）开放课堂（六）小队教学（协同教学）四、教学组织

17、形式更加重视课外、校外活动五、教学组织形式逐渐向个别化方向发展第三节 国内外教学组织形式改革的趋势一、 教学组织形式的发展变化规律二、 教学组织形式改革的趋势（一）教学组织形式趋向灵活多样化（二）教学单位趋向合理化（四） 教学组织形式的时空制约性越来越小第九章 方法论（三）教学媒体第一节 教学媒体概述一、 媒体、教学媒体二、教学媒体的历史发展（一）口语，辅以动作、表情（二）文字和手抄书的介入（三）印刷书及普通教具（标本、模型、图表、挂图、黑板等的广泛使用）（四）电子技术媒体的兴起第二节 现代教学媒体一、 现代教学媒体的概念二、 现代教学媒体的功能和作用（一）现代教学媒体的功能1.再现功能2.集

18、成功能3.交互功能4.扩充功能5.虚拟功能（二）现代教学媒体的作用1.提高教学质量2.增进学习效率3.扩大教学规模三、 现代教学媒体的选择（一）现代教学媒体选择的一般要求1.教学上实用2.内容上正确3.形式上美观4.制作上经济5.手法上创新（二）现代教学媒体选择的基本原则1.最小代价原则2.共同经验原则3.多重刺激原则4.抽象层次原则（三）现代教学媒体选择的方法1.问卷选择法2.流程图选择法3.矩阵选择法四、现代教学媒体的应用（一）运用现代教学媒体进行教学的基本模式1.辅助式2.直接式3.循环式（二）运用现代教学媒体进行教学的方法1.课堂播放法2.远距离播放法3.程序教学法4.计算机辅助教学5

19、.微型教学法6.机器考察成绩法第十章 教学环境论第一节 教学环境概述一、 人与环境的一般关系二、教学环境的概念与分类界说（一）国外关于教学环境的定义与分类（二）本书关于教学环境的定义与分类三、 教学环境构成要素分析（一）空气、温度、光纤、声音、颜色、气味（二）各种教学设施（三）社会信息（四）座位编排方式（五）班级规模（六）人际关系（七）校风班风（八）课堂教学气氛（九）其他因素四、教学环境的特点与功能（一）导向功能（二）凝聚功能（三）陶冶功能（四）激励功能（五）健康功能（六）美育功能第二节 教学环境对学生学习活动的影响一、 教学环境对学生的智力发展二、 教学环境与学生的学习动机三、教学环境与学生

20、的课堂行为四、教学环境与学生的学习成绩第三节 评价教学环境的原理与方法一、 评价教学环境的意义二、 评价教学环境的维度与标准三、评价教学环境的方法（一）观察评价法（二）问卷评价法第四节 教学环境的调控与优化一、 调控优化教学环境的依据外部环境的变化、学校培养目标、学生身心发展的特点、学校实际状况、教学情境的要求二、调控优化教学环境的原则教育性原则、科学性原则、实用性原则四、 调控优化教学环境的策略整体协调恶略、增强特性策略、利用优势策略、筛选解释策略、自控自理策略第十一章 反馈论（一）教学评价第一节 教学评价的基本理论一、 评价的构成与价值取向二、 教学评价的意义和功能功能：1.诊断2.反馈3

21、.定向4.证明5.教学三 、 教学评价的主要过程（一） 制定评价指标体系（二） 搜集评价资料（三） 分析评价资料（四） 进行价值判断四 、教学评价的方法（一） 建立评价指标体系的方法和步骤1. 确定教学评价的对象和评价所依据的目标2. 分解评价目标，确定各级各项指标及其权重3. 设计评价标准（二） 搜集评价资料的方法（三） 分析评价资料的方法（四） 价值判断的方法五、 教学评价的原则（一） 方向性原则（二） 科学性原则（三） 全面性言责（四） 教育性原则第二节 教学评价的种类及各类评价的特点和用途一、 总结性评价（一） 总结性评价的特点（二） 总结性评价的用途1. 评定学生的学习成绩2. 预言

22、学生在后继教程中成功的可能性3. 确定学生在后继教程中的学习起点4. 证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平5. 对学生的学习提供反馈二、形成性评价（一）形成性评价的特点（二）形成性评价的用途1.改进学生的学习2.为学生的学习定步3.强化学生的学习4.给教师提供反馈三、诊断性评价（一）诊断在教学工作中的必要性（二）诊断性评价的用途1.确定学生的入学准备程度2.决定学生的适当安排3.辨识造成学生学习困难的原因第三节 教师的教学工作评价一、 教师的教学工作评价的内容（一） 教学目标是否明确1. 教学目标要全面2.教学目标要具体（二） 教学内容的组织和安排是否合理（三） 教学方法的运用是否恰当（四）

23、 教学结构是否优化（五） 教学基本功是否扎实（六） 教学效果是否良好二、 教师教学工作评价的方法第四节 学生学习质量的评价一 、学习质量评价的意义二 、学习质量评价的内容和方法（一） 学业成就评价1. 内容2.方法（二） 学生的个性心理品质评价1. 意义2.内容与方法四、 学生学习质量评价应注意的几个问题（一） 教师评价与学生自评1. 学生自我评价的意义2.把他人评价和自我评价统一在教学过程中（二） 日常观察与系统测试1. 日常观察是获取评价资料的重要手段2. 怎样使日常观察为教学评价服务第十二章 反馈论（二）教学管理第一节 教学管理的意义一、 教学管理的基本含义二、 教学管理的积极作用（一）

24、教学的科学管理，有利于建立稳定的教学秩序（二）教学的科学管理，有利于调动教师的教学积极性（三）教学的科学管理，有利于提高学生自我教育的主体意识三、教学科学管理发展的基本趋势（一）教学管理手段现代化（二）教学管理分析数量化（三）教学管理标准规范化（四）教学管理目标系列化（五）教学管理实践程序化第二节 教学管理的基本任务一、 科学地组织教学过程，提高教学工作效率二、 制定与实施教学管理规章制度，保证教学工作的正常运转三、建立有效的教学指挥系统，充分发挥教学管理的原则作用四、 掌握教学工作特点，提高教师对教学工作管理的参与意识五、坚持以教学为中心，全面提高教学质量第三节 教学管理的主要内容一、 教学工作的计划管理（一） 全校教学工作计划的管理（二） 教研组工作计划的管理（三） 学校教学进度计划的管理二、教学过车中各个环节的管理（一）教师备课（二）课堂教学的管理（三）作业的布置与批改（四）辅导与单元复习（