示儿教学设计_教案教学设计_4

1、示儿教学设计本文是关于示儿教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。教学目标：1、认识、会写"祭"字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的 大概意思。4、入情入境，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。教学重点：识字，朗读、背诵古诗。教学难点：感情陆游的爱国主义情怀。设计特色：创设情境，启发想象，多形式朗读，在深层次对话中感悟语言，体会情感，背诵古诗教学准备：1、收集陆游的相关资料，了解写作的时代背景。2、课件。教学步骤：一、谈话导入，理解遗嘱同学们，你们知道什么是遗嘱吗？遗嘱一般都会写些什么

2、内容？二、读题，解题，了解诗人1、教师：同学们，800年前，在一个秋风瑟瑟的黄昏，点点细雨在哭泣，一位85岁的老人在弥留之际给自己的儿女们留下了一份特殊的遗嘱-一首诗小儿。板书课题。2、读题。3、引导说说题意。4、这位老人就是陆游。提起陆游大家一点儿也不陌生，谁来给我们介绍介 绍？学生说完后，课件出示陆游简介。三、初读古诗，学习生字过渡：陆游在临终之际对儿女们交待了什么？让我们来听一听。播放录音1、我会读。（ 1）、学生自由读诗句。（ 2）、同桌读，你读我认真听，注意纠正字音。（ 3）、指名读，其余学生评价，教师相机指导。（ 4）、齐读。2、我会认学习生字 " 祭 " 。读

3、字音，记字形，说字义，会运用。四、交流学法，自主学习（一）、回忆学法。1、 交流学法。小学阶段咱们已经学习了近60 首古诗 , 在学习古诗的过程中，相信你一定积累了很多好的学习方法，老师想听听。2、学生介绍学法。3、教师在学生回答的基础上总结学习古诗四步法。课件出示： 知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想画面，悟诗情；诵诗句，背诗文。（二）、自学古诗后小组内解疑。（三）、汇报交流。1、说：你理解了哪些字词的意思？说得不确切的，其他的同学可以补充，纠正。2、疑：你还有什么疑惑？提出来，我们大家一起帮帮你。3、连：根据对字、词的理解，说说诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。4、课件出示： 诗意 ，

4、生齐读。五、想画面，悟诗情，吟诗文（一）、悟诗情。1、诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？板书：悲2、作者"悲 "的原因是什么？课件出示： 历史资料 师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！此情此景，作者怎能不" 悲 " 呢？3、用" 悲 " 组能够体现陆游心情的词，联系陆游说一句完整的话。4、感情朗读" 死去元知万事空，但悲不见九州同" 。5、临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的" 悲 " ，还有一

5、种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？6、同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？课件出示： 陆游资料 7、感情朗读" 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。"8、一个"悲 "，一个 "盼 "这就是陆游此时的心情的写照。在你眼中，陆游是一个什么样的人呢？9、根据学生的回答，板书：爱国（二）、想画面。1、同学们展开想象的翅膀，想象陆游写这首诗会是怎样的情景呢？2、学生回答。3、教师激情。（三）、吟诗文。面对这种情景，你感动吗？你在想什么，不要说，通过你的朗读，把你的心声告诉诗人，也告诉我们。六、拓展延伸1、一位

6、怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游渴望南统一的愿望实现了吗？（学生讨论）2、课件出示 历史资料 。七、升华，结课。1、 历史终归是历史，南宋最终还是灭亡了。但是几百年后，新中国成立了，我们祖国日益繁荣富强，九七年香港回归，九九年澳门回归，举国为之欢庆。可是， 还有一个海外游子- 台湾至今还未回到祖国怀抱。这使无数炎黄子孙朝思暮想、翘首期盼。2、下课铃声即将响起，可我们的心早已飞到了宝岛台湾。听，国歌奏响，全体起立，让我们高唱国歌，牢记肩负的重任，盼祖国早日统一，愿祖国永远强盛。板书设计： 示儿/悲、嘱爱国、盼/教学反思：示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗通俗易

7、懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。通过背景的介绍，让学生了解诗人的“悲痛”“悲愤”等心事。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。五年级的学生对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易懂，所以上课伊始，让学生初读诗文后，读准确、流利后，介绍学法，自己去弄懂关键字词和诗句的意思，然后让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学

8、生了解诗人的忧国忧民，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”，再找出隐藏在文字后的另一种感情“盼”，从而感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。上完之后才感觉自已颇多方面没有落到实处，如下：1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开，有些问题也没有很好地深入下去。2、有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅，对于过渡语应该再好好斟酌斟酌。3、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。4、朗读忽视了古诗里应该强调的节奏和重音教学。再好好想想，觉得示儿 的朗读指导应该更细些，而且应该做到不是为了读而去读，读是为了理解作者的思想感情，应该把朗读与理解、分析古诗融为一体。朗读第一句时，“死”元”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心 情。第二句中的“悲”字是诗眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平 静的悲怆心境表达