小学作文生活化的有效性研究

1、小学作文生活化的有效性研究汇泉学校 杨林娟一、课题的提出 1、小学作文生活化的有效性研究的提出首先是源于我们对陶行知生活教育理论的思考，“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题，生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化的有效性研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。2、小学作文生活化的有效性研究也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进

2、行小学作文生活化的有效性研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。 3、学校的德育活动特别是班集体创建工作为学生提高生活认识能力、丰富生活内容提供了较多的机会。因此，从生活内容到研究者对生活作文的研究积累与研究的学校背景来看，小学作文生活化的有效性研究具有可行性。二、概念的界说 有效性研究，居教学原则之下，比教学原则具有更多的操作性；居教学方法之上，比教学方法具有更多的综合意义和理性指导。 据此，我们对小学作文生活化的有效性研究作如下的界定：小学作文生活化的有效性研究是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，

3、探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。三、研究的目标1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。2、通过研究和实践，总结出作文生活化的有效性研究的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。四、研究的措施（一）作文生活化有效性研究的理论探索1、深入学习陶行知生活教育理论，依托校陶行知教育思想研究小组，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原

4、著的学习。2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。3、更新观念，开阔眼界，把作文生活化的有效性研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文生活化的有效性研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。4、不断总结，勤于反思，在“行知行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。（二）作文内容生活化有效性研究学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反

5、映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，我们在研究作文生活化的有效性时，要从生活出发，构建作文内容系列。1、提高生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）“情”、“识”（观念情感、认识水平）“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学

6、生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。 2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文生活化的有效性研究强调使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。 以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求，我们要适当运用论文写作格局，激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。注重

7、作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。作文生活化的有效性研究要求我们作文教学符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，即变作文外在要求为学生内在的心理要求。（三）作文训练生活化有效性研究 训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练生活化策略是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文生活化的有效性研究是将教学的训练要求，转述为生活的要求，1、在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学

8、要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离。训练学生提高正确表达生活的能力。2、加强训练方式的研究，作文生活化的有效性研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。3、在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文生活化的有效性研究改革阅读教学，也是语文生活化有效研究的一大课题， 即以写

9、作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，也应成为作文生活化的有效性研究的口号。4、利用现代写作技术，开展电脑作文的尝试训练。电脑写作教学与传统作文教学不是简单的技术区别，在美国，于1989年开始开设电脑写作课程，其目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代写作技术的研究，是小学作文生活化的有效性研究在训练技术上的一大举措，作文训练生活化的未来性体现

10、，是面向知识经济社会的面向未来的教学。（四）作文教学过程生活化的有效性研究小学作文生活化的有效性研究要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化和作文训练生活化于一体的。作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。放胆文与训练文相结合，在优化作文训练“真假真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。）

11、的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，奇文共赏成为学生生活的情趣。要在作文教学的全程优化中让学生完整经历作文“认识思维表达再认识再思维修改表达”的过程。五、研究的原则1、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力

12、创造出适合时代生活的生活化有效研究。2、主体性原则。生活是学生的学生，作文生活化的有效性研究必须绝对尊重学生的主体，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。3、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活性，没有生活化策略。4、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在

13、开展作文生活化的有效性研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。六、研究的管理1、本研究系高效课堂建设的有效性研究的子课题，归属于总课题课题组及其领导小组、研究成员所在学校的双重领导。2、本研究立足于本人所在学校。本课题承担人杨林娟，协作人郝晓霞、宋颜辛、李健、孙丽。课题研究人员每周进行研究交流，每学期进行公开教学或举办讲座，以学校语文教学改革为背景，在研究性活动

14、中提高研究人员的水平，并带动学校一批青年教师，开展作文生活化策略的深广的研究和实践。3、研究分三个阶段：2011年9月2011年12月，酝酿起步阶段，制定方案；2012年2月2013年7月实施深化阶段；2013年9月，总结阶段，形成课题研究报告，深入推广。一、研究背景习作，作为一种综合运用语文知识的重要形式，作为一种学生生活、学习的现实和体验的重要表现形式，作为一种审美创造性活动，在培养学生的创新精神和实践能力，提高、完善学生的综合素质方面，具有重要的、不可替代的作用。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地里：题目由教师指定；“写什么”不能逾越划定的范围；“怎样写”必须遵循教

15、师提出的几种模式；“文以载道”的传统功能促使写作目的的硬性拔高；即使讲评作文也按照教师确定的调子讲评优劣。在这样的作文教学体系下，学生的作文千人一面，毫无生趣，没有真情实感不说，也造成了学生“作文是一套，内心是另一套” 的双重人格。要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，让学生的习作走进生活，加强生活的体验和感悟，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。语文课程标准也指出，作文教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应广泛接触学生、全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和

16、现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。新课程标准就从学生本位出发，对不同年级的习作要求作了调整。从学生的实际出发，提出了写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我国伟大的教育家陶行知先生的生活教育理论为生活作文研究提供了更广阔的研究天地，提出了更富时代性的要求。从广义来看，作文活动本身就是生活内容的一部分。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想

17、的继承和发展。叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章。”在“作文生活化”的研究中，我们应该注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生做积累素材的有心人。丰富生活，将生活的乐趣引入课堂，拓展作文的内容和形式，让学生的笔触回到生活。让我们的作文教学走向生活化，让学生把视野和触角伸向家庭，伸向自然，那么他们的文章将如喷涌的泉水，永不干涸，永远清澈。根据心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动

18、机走向目的。使写作理论回归社会生活。二、课题设计（一）理论依据陶行知的生活教育理论：教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育与生活紧密相联，是生活决定教育，只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育。教育目的、内容和方法，都不能脱离现实社会生活的需要。活动教育理论：学生良好的全面素质不是靠单纯的知识传授获得的，更不是外在力量强加于学生的。个体素质只有在个体积极主动、丰富多彩的主体活动中才能生成、发展。作文生活化就是抓住多种多样的生活学习活动练习写作，提高写作能力，从而促进学生语文素养的全面提高。主体教育理论：主体性教育理论是以主体教育思想为核心的现代教育理论，认为

19、学生既是学习活动的主体，也是自身发展的主体。在教育过程中，学生的主体地位只有在教师的引导下，通过处理同外部世界的关系，充分发挥其独立性、主动性和创造性，才能真正实现。学生习作是学习主体对学习客体主动探索，不断变革、从而不断发现客体新质，不断改进自己已有认识和经验的主动建构过程。（二）概念界定“小学生活化作文教学”：指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，帮助学生在作文过程中，寻找沟通生活与写作的良好途径，使学生在生活中学写作文，在作文中反映生活，提高学生表达生活、思想、情感的能力，提升生活质量，并在作文过程中认识生活、学会做人。在整个作文活动中强调过程性。（三）研究的目标理论目标：1、

20、解决写作理论与生活实际的真正结合问题，运用陶行知的生活教育理论指导学生写作，同时在实践中感悟不断变化发展的生活，并通过作文的形式表达出来，体现学生作文的生活化。2、构建“小学生活化作文教学的研究和实践”工作体系，明确理论依据，建立操作方式，制定评价标准，形成具有鲜明特色的理论模式。3、编写具有生活活力的作文校本教材。实践目标：1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力。2、通过课题研究，提高教师的作文教学能力和理论水平，形成自己的教学特色，促进课题组教师们的成长。3、通过课题研究，使学校教学质量得到进一步提高，学校得到进一步的发展。（四）研究的内容1、认真学习现代

21、教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。2、把生活化作文教学研究放到语文教学整体改革的环境中来实践，探寻作文生活化的行之有效的操作模式。3、不断总结，勤于反思，在“行知行”的反复探索中逐渐总结出小学生活化作文教学的规律性认识。（五）课题研究的原则1、主体性学生是学习的主人，是课堂学习活动的主体。课堂教学中，各种学习方法的掌握，都依赖于全体学生自始至终参与和亲身体验。他们能从中感悟到学习的快乐和人格的满足。教师的主导性只有通过学生的主体活动，才能真正发挥作用，这是由于教学过程的本质特点和基本规律决定

22、的。2、实践性学生的主体性是在学习实践中形成并得到检验的，离开了学习实践，学生就不成其为主体。因此，在课堂教学中，要着眼于学生的自主学习、自主探究和自主体验，加强教学结构、教学方式的研究。通过创设生活化的情境，加强语文教学与学生生活实际的联系，培养学生利用已有知识和经验举一反三的能力，解决实际问题的能力。3、开放性作文教学生活化，有必要打破传统教学的陋习，摒弃封闭、僵化的学习模式，打破“文本”、“概念”和“命题”的束缚，为学生提供自主发展的开放空间。通过开放学习目标、学习内容和形式，为全体学生的自主实践营造生动有趣的课堂氛围，激发学生写作文的兴趣，提高课堂教学质量，提升学生语文素质。三、操作过

23、程（一）充实素材，积累语言生活化作文的源头活水1、走进生活，充实素材陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”生活中蕴藏着取之不尽的写作资源，作文教学如果要开启学生的心灵之门，就必须引导学生把目光投向丰富多彩、生动鲜活的生活，使他们自觉地将审美的触角伸入生活的各个层面，从中发掘、筛选和积累有用的写作材料。指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事。如开学初带领学生观察校园的变化；春、秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进

24、家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱。组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践。如让学生参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性在暑假里我组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有当了一回老板娘；做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶内容丰富，感情真挚。引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机。如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆：设计场景，观察体验，点击写作灵感总之充分调动学生眼视、耳听、鼻闻