电视节目创作与制作课程标准

1、电视节目创作与制作课程标准课程编码： 适用专业：电视节目制作 学分： 编写执笔人及编写日期：袁小轩 审定负责人及审定日期：1课程定位和课程设计 课程性质与作用课程性质电视节目创作与制作 是电视节目制作专业的核心课程之一。 该课程锻炼的是学 生综合能力，在教学过程中， 将着重培养学生对电视专题节目制作的情境化策略知识和 一系列技能知识。 与本科学科式教学内容框架不同的是， 该课程是以电视专题节目制作 的工作过程来组织教学内容的主体，教授学生如何制作电视专题节目。课程作用本课程设计凸显了职业情境， 强调将学习任务置于接近职业中真实的、 复杂的任务 或问题中，倡导以问题为核心的驱动式学习。 这些问题

2、可以是项目、 案例或实际工作中 的矛盾；强调以学生为中心，构建支持学生自主、协作学习，激发学生积极思维和反思 的学习情境。本课程相关的先修课及后续课该课程上衔接 视听语言摄影摄像技术 Premiere视频编辑录音技术 ， 下衔接三维动画制作栏目包装设计。课程设计理念 电视专题是所有电视媒体的拳头产品，中央级、省级、地级、乃至区级，都有自己 的专题节目。因为此，各大院校电视专业都会开设电视专题课程，与之不同的是，我们 对此课程的设计理念是按照符合高职特点的以工作过程为教学内容载体的设计理念。 该 课程设计以培养职业能力为重点， 基于工作过程进行课程的开发， 充分体现职业性、 实 践性、和开放性的

3、高职类教学特点。课程设计思路 课程设计思路要贯穿设计理念，就要充分体现职业性、实践性、和开放性，要做到 这些，就要基于工作过程教学，让学生基于工作过程学习。课程设计思路是按照制作电视专题的工作过程的程序来走的：策划选题制定 采访计划采访前的准备采访中的拍摄/同期声录音撰稿采集 剪辑配音字幕合成输出。这个工作过程既是课程的设计思路，课程的章 节安排将以这些工作环节为基础。课程类别：专业核心课 授课单位：数字媒体学院 学时：3202014年3月这样设计课程，与按学科分类设计课程思路不一样， 充分体现了知识目标“以实用 为主”的特点，如果从按学科分类的角度来说，本课程设计涵盖了采访学电视摄像电视编辑

4、电视录音等多门课程的知识，但是，由于我们是“以实用为主”， 所以，我们只是将其与电视专题制作有关的部分抽取出来，形成本课程的知识体系。2.课程目标该课程目标分为知识目标和技能目标。主要包括电视专题制作三大模块的知识和技 能：前期模块、中期模块、后期模块。前期模块包括：电视专题的基本知识、选题、采 访计划、采访准备；中期模块包括：采访摄像构图、采访录音、采访；后期包括：导语 撰写、正文撰写、标题撰写、素材采集、画面编辑、字幕制作、合成输出。专业能力2.1.1选题能力；2.1.2采访能力2.1.3摄像能力2.1.4拾音能力2.1.5撰稿能力2.1.6编辑能力2.1.7字幕能力方法能力2.2.1自我

5、学习能力2.2.2信息处理能力2.2.3心理矫正能力2.2.4行为矫正能力2.2.5解决问题能力课程项目结构与学时分配教学情境学习性工作任务知识点支持学时备注社会能力严谨务实的工作作风和服从力。创作主动力和自我潜能的发掘能力。 具备工作中处理与各方关系的能力。 具有较强的团队意识和协作精神。 具备良好的心理素质和克服困难的能力。2.3.12.3.22.3.32.3.42.3.53.课程内容与要求在初步解除了电任务1:在老师讲解下认识电视专题视专题的一些基的特点任务2:通过解读本概念的情况下,实例认识电视专题来思考一下，在我报道价值的要点任务3:找出两个们的校园里，我们近期发生并且你认的身边，有

6、哪些事为值得报道的事件。任务4:归纳这两件在校园范围内个被你认为值得报有足够的影响力、道的事件的报道价值在哪里。显着性，能体现出起码在校园范内有足够的报价值？将自己想成一名记者，始来发现和挖这些有价值的园选题吧。任务1:思考选题的范围作为某个电视专任务2:解读实例, 理解选题的含义及1.2.3.4.1.电视专题的定义电视专题的特点报道价值电视专题的传播符号电视节目的选题含义10题栏目的编导， 自己负责的电视其与电视栏目的关专题策划选题。任务3:决定选题的类别任务4:分析选题的要求2.3.4.5.选题与电视栏目的关系选题的范围选题的类别选题的要求1010作为某个电视专题栏目的编导或记者，在已经策

7、划 好电视节目选题的情况下，开始思 考采访的形式、任务形式任务问题任务计采访的问题、择采访对象、拟定采访计划。电视专题选题已经策划好，采访的 形式、设计采访的冋题、采访对象、采访计划均已就绪，作为某个电视 栏目的编导或记者，现在进入采访 状态，开始摄像前 的准备工作。现在进入采访状态，开始摄像中的摄制工作。作为编导，在前期 采访拍摄过程中， 在不同的环境声响中，如何有效地 拾取声音。对象任务日程1.什么是采访1:确定采访2:设计采访3:选择采访4:拟定采访任务1:挑选滤色任务2:校对白平衡、黑平衡任务3:调整后焦任务任务任务2.3.4.5.1.2.3.1.采访有哪几种形采访问题的设计采访对象的

8、选定采访前的准备工色片的作用为什么要校对白平衡与黑平衡焦距调整的工作原理，前焦与后 焦画框的比例101:静态构图2:动态构图3:景别的选2.3.4.5.6.黄金分割线前景和背景主体与陪体各种景别及其功拍摄角度及其功任务1:使用同期声话筒采录自然音响1.麦克风的种类及任务2:使用枪式特点采访话筒采录采访2.麦克风的性能指声音任务3:使用别针式无线话筒采录采标202060访声音任务4:同时米录现场音响和采访声作为编导，在前期 采访拍摄过程中， 如何有效地向被 采访对象发问。任务1:获取基本情况任务2:探索细节 任务3:探索情感 细节场记已经完毕，现任务1:写成概述在要根据前期的式导语采访内容，并结

9、合任务2:写成叙述自己的理解进行式导语稿件的撰写，首先任务3:写成提问是撰写导语。式导语任务4:如果内容合适，再试试描写 式、比喻式、评论式、对比式导语的写法1.2.1.2.3.4.5.6.7.8.9.观察采访提问采访导语导语的要素概述式导语叙述式导语描写式导语提问式导语对比式导语评论式导语全要素导语10.非全要素导语4020导语撰写完毕，接下来如何撰写正文。任务1：安排正文结构任务2:安排正文细节任务3:背景交待1.2.3.4.什么是稿件主体倒金字塔式的稿件特点时间顺序式的稿件特点逻辑顺序式的稿件特点文字稿件已完成， 作为编导，还要自 行上机编辑整个节目，上机过程先 从素材采集开始。稿件完成

10、了，配音 完成了，素材采集 程序完成了，现在 我们的任务是要将解说和画面很好的编辑在一起。任务任务任务任务任务任务任务1:手动采集2:自动采集3:批量采集1:创建序列2:轨道的控3:装配序列4:编辑素材1.2.3.1.2.3.4.1394接口DV的各种格时间码画面同期声解说声音和画面的关已经采集完视音任务1:字幕窗口1.字幕跟视频和音频素材，现在进入设置频的关系剪辑阶段。任务2:创建字幕2.标题字幕、滚动任务3:设计阴影字幕的作用任务4:图形制作3.字幕的构图功能任务5:字图结合任务6:制作滚屏文字如何使用任务1：合成节目1.常见的视频格式206020Premiere软件录任务2:制作两倍有哪

11、些音、管理素材、和速光驱播放的视频2.常见的音频格式输出。任务3:输出Ani mated GIF文件形式任务4:制作电视的设置任务5:输出网络视频任务6:节目在“Storyboard”对话框中播放、生成有哪些204.课程实施教学条件软硬件条件(1)整体环境设计建议建议电视节目制作课程模拟真实的工作环境， 采用“开放式” 教学可以营造学生学 习专业时需要的“情景”，符合建构主义的认知规律，有利于提高学习效果；同时，逐 步加强在任务驱动教学中的“职业性”特点，会更有利于培养学生的职业感受。（2） 硬件设备配置建议 数码小高清摄像机10台（每3个学生共用一台） 有线麦克风、无线麦克风各10套 磁带3

12、0盒 非线编辑系统30套 虚拟演播室一间 录音室一间（3）软件配置建议 微软操作系统常规软件Premiere编辑软件 录音软件（4） 典型工作环境介绍 电视节目制作的环境是一个宽松的创造型的环境， 没有固定的程式， 但是应该具备 以下一些空间： 可供交流的头脑风暴的空间、 用来进行后期剪辑创作的空间、录音的空 间，如果条件具备，则还可以准备一个虚拟演播室，可以用来做一些聊天节目，或者作 为一些节目主持人出像的空间。4.1.2师资条件（1）任课教师要求 具备高校教师资格证 具有一定的电视专题节目制作经验 在电视节目制作企业具备2年以上工作经验 具备电视专题制作相关专业知识和技能 具备设计基于行动

13、导向的教学法的设计应用能力。能采用先进的教学方法， 具有比较强的驾驭课程的能力。具有良好的职业道德和责任心。（2）主讲教师 王琪，副教授，具双师素质资格 袁小轩，副教授，具双师素质资格。朱晓春，讲师，具双师素质资格。 梅勇，高级实验师，具双师素质资格。教学方法建议4.2.1项目导向法项目导向法体现在我们电视节目综合实训的项目中。 项目就是一个电视作品， 项目 导向教学法就是以工作过程为教学内容载体、以完成一个电视作品为目标、教、学、做 一体化的教学法。在一个项目的实施过程中，围绕着一个项目，教师教、学生学、一起 动手做，在职业性、开放性的工作环境中实现教与学的过程。4.2.2任务驱动法 任务驱

14、动法一般体现在我们的课堂授课中。一些实践技能课程如数字视频技术影视图像处理 栏目包装设计等强调的是实践的而非理论的知识，对于这类知识 的传授，我们采取任务驱动法教学。在课程中，教师会给出具体的工作任务，围绕如何 完成工作任务来解决学习过程中的遇到的问题。 “任务驱动” 是一种建立在建构主义教 学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实 的任务在探索中学习。 在这个过程中， 学生还会不断地获得成就感， 可以更大地激发他 们的求知欲望， 逐步形成一个感知心智活动的良性循环， 从而培养出独立探索、 勇于开 拓进取的自学能力。互动讨论法互动讨论法包括教师和学生间的互动

15、、 学生和学生间的互动， 这个教学方法是经常 用在项目导向教学和任务驱动教学中的。 在讨论中， 学生有自由表达意见的机会， 利于 培养学生独立思辨的能力，激发学习主动性和积极性。教师是一个引导着、组织者、调 节参与者， 鼓励学生大胆表达， 引导学生一步步论证自己的观点， 组织学生围绕议题进 行讨论。5教学评价、考核要求过程考核是根据理论实践一体化课程的教学特点， 而采用的考核模式。 它是以学生综合素质 和动手实践能力为考核重点， 不仅关注学习结果， 更关注学生的学习过程（包括在学习 过程中反映出的学习态度、职业素养等），通过定量考核和定性考核相结合，实现对学 生全面的考核。多方评价考核主体将师评、 学生自评、 第三方社会评价相结合。 师评结合平时成绩和对作品 的评价进行评定； 学生自评主要是对团队写作能力的互相评价