学校德育顶层设计读后感

1、学校德育顶层设计读后感自从接到开学初接到读书分享的工作安排后，我在网上大量搜寻 有关有关德育的优秀书籍，经过几本书的比较，我选定了这本学校 德育顶层设计18问，其实最开始没想准备分享这本书，但是通过阅 读后，发现这本书对于现在的我很实用，并且对于现在工作中的我有 一种读后豁然开朗得感觉。文章的前言指出：学校德育需要顶层设计。育人是学校的根本。 德育是一项系统的工作，从广义上说德育应该由学校、家庭及社会共 同完成；从狭义上讲学校德育包含德育目标与内容、途经与方法以及 管理与评价等，学校德育需要顶层设计，整体构建学校德育体系，是 进一步增强学校德育实效性的根本保证。那么什么是学校德育的顶层设计呢？

2、学校德育顶层设计指的是 依据党和国家的教育方针，基于学校办学理念和培养目标，从学校层 面上系统考虑德育各环节和各要素的关系及作用，注入育人价值，系 统构建学校德育。正如我们学校第二个五年规划中提出的构建“阳光 型德育体系”，而重点打造“开放体验式德育”模式，实施“123456” 德育工程正是体现了顶层设计中时效性的特点一一明确的可操作性。 同时前言中还提出“用什么培养人”是教育的内容，“怎样培养人” 是教育的方法，也就是用什么方法达到“立德树人”的目的，解决“德” 怎么“立”，“人”如何“树”的问题。学校德育顶层设计，就是要坚 持育人为木，德育危险，围绕立德树人的根本任务。并且所有的设计 方案

3、及每一项德育活动或者德育工作都要归结可执行的要素“5W2H”，即明确所执行的是什么任务、为什么要做、何时开始、从 哪里入手、由何人入手、由何人负责、如何去做及要花多少实践和资 源。以确保具体执行者能够充分把握战略要领，保证执行不出偏差。这本书主要由学校德育目标，学校德育内容，学校德育途经，学 校德育方法，学校德育管理，学校德育评价六个方面的顶层设计组成, 以18个典型德问题贯穿全文。并且分别在六个方面以实际案例加以 解读，让人一目了然。如在学校德育途经德顶层设计中，它分享了上 外嘉定实验高中德育课程方案，这所学校提出了五爱责任教育和六气 精神素养德培养，在方案中，首先他们以“五爱”责任教育为主

4、线, “六气”精神素养培养为目的，将德育内容融合到对学生日常的教育 活动中，在多年的德育实践基础上，形成“爱自己系列，爱集体系列, 爱家庭系列，爱家乡系列，爱国家系列”，在爱自己系列的课程安排 上，它选定了三个教育，一为高一新生入学教育，二为爱自己，真爱 生命教育专题，三为励志教育，在德育内容与“六气素养”目标落实 重点安排上，爱自己，真爱生命教育专题课程中，它主要安排了安全 教育，卫生保健教育，毒品预防教育，青春期心理健康教育，在实施 途经中，他安排了每学期组织开展安全教育周，结合特定的时间开展 健康知识，结合禁毒日开展禁毒知识讲座，组织开展与生命教育相关 的宣传报，开设心理科及考前心理辅导

5、等活动，在时间安排上，具体 到了 11月9日左右进行正式的演练活动，以及宣传板报的时间安排。 以上就是这所学校一个完整的德育研究体系，正如我们学校现有的德 育课题，开展“生命教育”课题研究，构建“阳光型德育体系”，培 育“有阳光温度的生命:并且这所学校的“五爱”“六气”和我们 学校的六大人格，七大习惯非常类似，通过学习和对比，现在我很清 晰的明白现有的方案中存在实施途径及时间的安排的缺陷，同时需要 通过实践来确定可操作性的实施途经。以达成完整的德育体系。这需 要在后期的实践中不断的加以完善。这本书的每个环节都写得很细致，最后和大家分享一下德育方法 的顶层设计要遵循的原则，一、适应与引导相结合原

6、则。二、疏与堵 相结合的原则，三、理与情相结合原则，四、明示与暗示相结合原则。 给我感触最深的是第二条原则，在这条原则里，提到了一种德育现象, 就是堵，这种现象在当今教育界是最普遍的现象，也是班主任认为最 省心的办法，如在我们学校规章制度里，一条又一条“不准”开头的 规定，不准在走廊追赶，不准在走廊大声喧哗，这都是堵的表现。如 果反映在德育方法上的堵，则是以教师说教为主，说话总是以指出学 生错误开始，这样的循环势必会造成之前李主任谈到的“习得无助” 现象的产生，最近，有些班级以往学生问题不严重的班级，学生问题 突然冒出来，做出一些让班主任觉得很惊讶的事情，因为在他们印象 中，孩子平常表现虽然不

7、是太好，但是也不可能突然做出让人不能接 受的事情，通过咨询学生，就会发现，学生会说，因为和班主任反映 了，但是班主任没有反应，简单的处理，不了了之，造成学生的不服, 导致后来学生突显，这也就是班主任堵的直接体现。在德育教育中， 疏才是德育的重要方法，通过倾听学生的观点，看法，帮助学生事实 求是的分析问题，才是最可行的。同时疏与堵的方式用在家校上也是 可行的，偶尔会在班级冒出一些对学校工作不理解的声音，甚至有的 在家长会之后直接提出，家长会就是学校还有班主任的一言堂，家长 只是听根本没有发言的机会。通过谈话了解，这些家长有很多疑问， 都是没有及时得到解决造成。有部分班主任，为了省事，对家长的事

8、情直接采用了先堵为快，当感觉事情似乎解决时候，也就忘记了后续 的处理，因为时间的积压，造成家长问题的突然爆发。在这学期的班 级家长会中，我试着用疏的方式，明确提出班主任必须在会后和有疑 问的家长进行沟通与交流，及时疏导家长的误解，及时将问题扼杀在 萌芽状态，本次家长会后，整体效果良好，到目前没收到不良的情况 反馈。那么如果把握疏与堵的关系呢？首先要对堵有正确的认识和理 解，堵不是学生出了问题再堵，而是堵住问题的根源，即所谓的“防 患于未然”，堵更不是学生问题的简单的加以制止，而是在学生发生 过失行为以后，为了防止错误的继续过大，可以采取先堵一下的办法, 但这仅仅是权宜之计，关键还是要疏，堵只能治表，疏才能治本。其 次疏要建立在师生平等基础上，体现对学生的理解与信任，主要通 过疏通，把学生存在的思想问题暴漏出来，然后有针对性的引导。学校德育顶层设计是一种高端设计，是全局性的整体性设计。这 种整体性表现在：学校德育设计的完整性和系统性。既有时间的长度, 又有空间的广度，更有德育内容的高度，涉及学校德育的各个方面、 各个环节。同时，学校德育的顶层设计必定源于基层，源于学校德育 的实践。马克思说：“社会生活在本质上是实践的。凡是把理论导致 神秘主义方面去的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理 解中得到合理的解决。”马克思充分肯定了实践是人