如何提高阅读水平

1、英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过 程。培养并提高学生的所说读写能力是中学英语教学的主线； 使学生掌握良好的阅读方法， 提高学生的阅读理解能力是当前中学教师对学生素质教育的一大课题。笔者结合多年来的 英语课堂教学实践，就如何提高学生的阅读理解能力作如下分析：、要求学生了解阅读理解的过程。阅读是对书面信息进行认识构建的心理语言过程，了 解这一过程对提高阅读效率起着决定性的作用，此过程至少可分为三大层次：1、字面理解层 (Literal comprehension Level)：这一层是指读者仅仅理解文章的字面意 义，辨认和回想文章大意、细节、事件发生的

2、顺序、人物特征和因果关系等。2、推论理解层 (inferential comprehension)：这是读者根据文章的结构，从字里行间推 测词义、文章大意、事件发生顺序、细节和人物特征的过程。3、评论理解层 (evaluative comprehension level)：这是读者凭借自己的阅读经验和语 言能力、分析、评价文章的优劣的过程。如评估信息的确切性，事件发生的可能性以及证 明事实的可信性等。上述阅读理解的三大层次有助于我们认识它们在阅读过程中相互间的关系和作用。字面理 解层主要依靠语法能力或语言能力完成；推论理解层主要依靠阅读技巧和语言能力来完 成；而评价理解层则是读者与作者的观点融

3、合的过程。、向学生介绍提高阅读理解能力的方法：1、不断扩大词汇量。语言的学习是语言知识积累的过程。要求学生进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础。扩大词汇量的具体方法有：利用构词法猜测生词意义。常见等后缀；同时，也可利用转化法的词缀有 com-,im-,un-,dis- 等前缀及 -or, -ist,-tion及合成法。这是扩大词汇量，提高阅读理解能力的好方法。利用语境，分析句子结构的 关系，结合常识来推测词的意义，如同位语关系、反义关系、因果关系等，对文章句子理 解的基础上猜测词义，加强阅读理解的能力。运用归纳法，即把同一类词归纳在一起, 如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一

4、起记忆。2、巩固掌握所学语法知识。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。熟练掌握和运用语法知识，如时态、语态、语气，从句等，这些都有助于提高我们的阅读 理解能力。3、拓宽知识面，增加背景知识。我们要充分理解阅读材料，准确把事因、动机、细节、写作意图和态度等运用常识及背景知识去理解文章所传递的信息，运用读者头脑里的知识 去消化、吸收文章内容。如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情 等知识缺乏了解， 就不能真正读懂文章的内涵， 从而导致理解困难， 背景知识的题材多样， 内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、文化教育、科学技术、 交通环境、人物传

5、略等。这些知识要求学生在日常的学习英语过程中，要善于积累，不断 地了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。4、熟练掌握阅读技巧。摒弃那种先看文章后看问题再看文章的作法，采用先读问题后看文章。两者比较，后者 不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的，阅读效率更高。采用由下而上的阅读方法 (the bottom -upapproach to reading) 。读者通过从小的单 位着手，如：单词、词组、句子、段落，先理解他们的意思。再将它们连接成文章，而后 理解整篇文章的意思。 采用由上而下的方法 (the top -downapproachto reading) 此方法

6、先是读者利用他对文 章主题及题型的知识，对文章中所将包含的内容进行推测，然后通过自己的阅读对所猜测 的内容进行校对。当今读者将两种方法结合来理解课文的内容，而且这种方法已越来越受到人们的欢 迎，我们今后不妨也可一试。 采用浏览阅读方式，即读者很快浏览标题、付标题，从而对文章的大意有所了解，并且 找出文章中一些重要的信息。而并非仔细地阅读，眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一 头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使读者 无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。 采用扫描型阅读方式。即快速地阅读文章查找自己所需信息，如在电话簿中查一号码,

7、 在字典中查找某一单词的意思等，采用此方法的关键是读者必需知道自己要找什么，而不 需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用 于读者在复习文章、研究文章、写论文、列表格、 查地图时。采用细读方式 (read in detail) 。这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词 句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思，而且要求读者把握文章细节，了解到文 章所隐含的意思。采用评读方式 (critical reading) 。即读者对所读文章进行评论， 提出自己的观点见解。这就要求读者充分使用句法的逻辑的文章的文化背景知识，对文章作深入细致的研究，从 而更好地陈述自己的观点见解。三、纠正学生不良的阅读

8、习惯及阅读方法。具体表现在：1、慢读许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于 阅读速度慢的人。这时，教师要指导学生改变这种观念。要迫使学生自己经常进行限时阅 读，在教师的指导下提高学生的阅读速度。2、指读这是在阅读过程中常见的一种现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工 具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页 的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意 力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位

9、置上。为了纠正这种不良习惯，教师 要指导学生在平时的阅读中，不断提醒自己，克制自己，不要使用那类工具。通过长时间 的训练，这种习惯会改掉的。3、声读声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到 了说话速度的约束。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。养成这种 不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章的单词陌生的缘故。要克服这种 不良习惯，教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动，多做快速阅读训练。4、心读这是一种最难以觉察的出声阅读形式。心读时，人体的部位如唇、舌、声带没有活动。但 在学生内心深处自己却清晰地发出并听着每个单词的

10、音。这种读法使文字首先转化为声音 记号进入大脑，然后再转化为文字思维，等于绕了一个弯，延缓了阅读速度。克服心读的 有效方法就是有意识地让学生将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使学生没有时间去 念每个单词的音。5、眼睛的运动在阅读过程中，有些学生每读一个单词，眼睛就会停顿一下，而阅读速度的快慢并不于眼 睛运转的速度，而决定于眼睛停留时捕捉信息的多少，即视幅越大，阅读速度越快，实验 证明：人在阅读时最大幅度可一次识别 20-29 个字母，一般人可识别 4 个词左右。克服 这一坏习惯，可以推荐以一个意群为视幅，这样可以提高阅读速度，也有助于对文章、句 子的理解，提高阅读的效率。6、回视这是学生在阅

11、读过程中，对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。每人都有复 视的可能， 但应指导学生减少回视的次数。 实践证明， 回视的次数越多， 阅读的速度越慢。减少回视， 一要向学生提供程度不同的阅读材料， 使他们觉得难度适中， 树立读懂的信心。二要使学生不断地自我提醒，克服这一坏习惯。7、心译心译就是学生在阅读文章时，用非英语思维模式理解阅读材料，即英语-母语-英语，也 就是说学生在阅读时先将英语译成母语， 然后再经过母语去理解所读内容。 在这一过程中， 无形中多了一个心译过程，这是学生在掌握母语后再去学外语时常犯的一个毛病。马克思 也曾说过在忘掉自己的母语，再去学外语，这是学好外语的一个重要方法。要矫正这种毛 病，就要让学生认识到它的害处，认识到阅读英语时用英语思维模式（英语T英语）理解 所阅读内容的重要性，并在平时阅读中自觉去克服方可奏效。8、过多地依赖工具书在阅读过程中，学生遇到不懂的单词或短语就频繁地使用工具书，这样做不但影响了阅读 速