潮平两岸阔风0正一帆悬

1、潮平两岸阔 风正一帆悬安居一中“学案导学展示激学”课堂教学改革的回顾与展望安居一中 陈德涛2008年12月，教研中心印发了关于推进初中“学案导学 展示激学”课堂教学改革的实施意见。两年来，在教研中心的正确领导和积极引领下，我校根据学校实际，认真贯彻意见精神，把这项改革始终作为深化素质教育、推进课程改革、提高教学质量、促进学校内涵发展的中心工作来抓。有力地促进了学生的进步、教师的成长、学校的发展:教师参加教学比赛获奖人数和比例显著提高，无论毕业年级的中考还是基础年级的质量抽测都取得了较好成绩，学校因此也取得了良好的社会声誉。一、两年的改革探索之路的回顾分以下四个阶段：2009.7）2009年2月

2、，我校在七年级全面试行“学案导学，展示激学”课堂教学改革。我们把教师比较容易操作、学生比较容易被调动、同时也是比较重要的“学生展示”作为第一阶段改革的重点。针对第一阶段发现课堂教学中普遍存在着预习问题设置简单、对学生自学指导作用不强、教师只关注自己的预设而不关注学生问题的生成、教师在处理预习后不能围绕重点难点归纳升华、缺少课堂检测环节等问题,决定把学案各环节的精细化、科学化、合理化设计作为第二阶段的改革重点。2009年6月2日星期二下午第四节，实验年级的三位数学老师给全校老师上了三节观摩课，全面展示了他们使用“学案导学，展示激学”教学模式进行课堂教学改革的成果，受到了全校老师的高度评价。经过近

3、一个学期的探索，初步形成了我校“学案导学，展示激学”五段教学模式：学生预习-检查质疑-归纳提升-学习展示-总结检测 。2009.12）第一阶段的顺利实施和初步成功坚定了我们改革的信心，学校决定在全校铺开“学案导学，展示激学”课堂教学改革。学校以“学案导学，展示激学”学科组轮流公开展示课活动为平台和抓手，制定了活动实施方案，明确了活动程序及要求，强化了保障活动顺利进行的各项措施。1承包制： 学校领导包年级组，教研组长包学科组，备课组长包备课组 2公示制:教导处每周一公示各学科组展示课时间、班级、教师、课题等信息 3汇报制：教研组长每周末把本周教研活动情况汇报给学校 4反馈制：教研组长把教师展示课

4、的学案编写及驾驭“学案导学，展示激学”课堂教学模式的能力情况在评课会上反馈给执教教师 5诊断制：教研组必须诊断出执教教师课堂教学中存在的问题 6规范化：活动按“二次备课讲课听课说课评课”的顺序进行。2010.6）这一阶段的工作主要是贯彻教研中心“学案导学 展示激学”课堂教学改革专题研训方案，抓好课堂磨课，在前两个阶段的基础上，完善环节，提高技能。要求教研组认真按照操作要领，开展“备、上、说、评”课活动。学校每周召开一次学科组磨课情况汇报交流会。各学科组择优推荐教师上观摩展示课，组织全校教师学习。2010.12）为把“学案导学 展示激学”课堂改革引向深入，围绕“学案导学 展示激学”这一中心，学校

5、开展了两项活动。一是“我总结我反思”活动。重点反思新课程理念在教学中是否得到了应有的体现、学案的编写是否实用有效、如何合理地组织学生活动，展示还有哪些更好的方式、哪些评价更能激发学生热情并能恰如其分的让学生欣然接受等。二是“互听互评人人讲一节“学案导学，展示激学”优质课比赛活动。学校制定了活动方案，成立了领导小组，划分了活动小组，明确了责任人。各小组按学校制定的“学案导学，展示激学”课堂教学赛课评价标准打分，学校依据得分结果对各小组优胜教师进行表彰。二、对“学案导学，展示激学”课堂教学改革的认识“学案导学，展示激学”课堂教学改革促进了素质教育的有效实施。这种教学模式符合新课改理念，代表课堂教学

6、改革方向。是一种教师满意、学生喜欢、高质高效的教学模式。它提供了一种转变教师的教学方式和学生的学习方式的解决办法。解决了传统教学中的一些低效问题，很大程度上解决了“教”的无效性，有力地解放了学生的“学”。1、实现了学生的快乐成长“学案导学 展示激学”的实施，实现了课堂教学新的革命，学案集教案、学案、检测、作业于一体，从而有效地减轻学生的课业负担，学生自主、独立、主动学习的良好品质得到了培养，主体意识被充分唤醒，个性得到充分张扬。2、实现了教师的专业提升“学案导学 展示激学”课堂教学改革以来，教师的专业素质得到了整体提升。仅去年一年，我校教师在教研中心组织的各种教学比赛中有17人获奖，优质课一等

7、奖获得者比例达我校历史新高。3、强化了教学研究活动在教学改革实施的过程中，通过优秀学案评选、研讨会、研讨课 展示课、磨课、互听互评人人讲一节优质课等活动，不仅推进了教学改革的不断深化，而且也丰富了教学研究活动。4、优化了学生评价机制展示激学尤其要强化对学生的评价。开放多元的评价方式，有利于激励学生成长，如实施“零起点评价”，将学生“进步率”作为衡量教师教学质量的标准之一，真正实现以人为本关注每一位学生成长；实行小组捆绑式评价，全程化评价、激励化评价等，满足学生不同层次、不同方面发展的需要5、理顺了教与学的关系学案导学实现了教与学的统一，实现了由教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本，学生带

8、着问题走向教师的转变。学案是学生的学案，又是教师的教案。学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“学案”上留下清晰的印记，教师也可以随时检查、指导、调控。6、课堂教学发生质的变化运用“学案导学 展示激学”教学模式打破了常规教案教学的做法，使课堂教学发生了质的变化，它以学案为载体实施对学生自主探究、合作主动学习的指导，课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习和展示与教师点拨诱导相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，让学生自主、探究、主动地学习，亲身体验知识形成的过程。把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，促进了教学管理的变革。三、

9、“学案导学 展示激学”课堂教学改革的进一步深化 今年，我校的“学案导学 展示激学”课堂教学改革工作的思路是:在继续强化四项保障措施的基础上，开展好两项活动，搞好一个突破，实现一个目的。四项措施：1、加强新课程、生本教育等理论的学习，为“学案导学展示激学”课堂教学改革提供有力的理论支持。2、加强校本培训和教学研究，开展观摩课、示范课、公开课、比赛课、教学反思、案例研究等活动，为教师教学能力的发展提供广阔平台。3、加强对改革的物质条件支持，不断优化教室自主学习的环境，保障教师业务发展资金支持，保障学案印刷、金属展板等教学物质的支持。4、强化教学管理制度，发挥政策的导向和激励作用，增强教师“学案导学展示激学”教学能力在教师评价上的“话语权”，坚持对不实行“学案导学 展示激学”的教师在教学比赛中实行“一票否决”。两项活动：1、请“学案导学展示激学”教学名师到我校指导。2、做好教研中心在我校举行的“学案导学展示激学”研讨活动。一个突破：发挥骨干教师的引领作用，采取“结对帮扶”的方式，让“学案导学展示激学”教学能力强的教师帮助能力差的教师，解决教师“学案导学 展示激学”教学能力不均衡从而影响教学改革发展整体水平的问题。一个目的：使今年的毕业年级学业