2、但愿人长久第二课时

1、主备人：徐艳四年级语文集体备课课时编号：0072、但愿人长久第二课时备课时间：2014年9月4日 上课时间：2014年9月10日教学内容：精读课文，理解感悟。教学目标：1在多次诵读中，理解词作者表达的意思； 2.在品读重要词句中，感受词作的意境； 3.在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的意思。教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、师生谈话，导入新课1同学们，上节课我们一起学习了但愿人长久这一课，你知道了些什么？2学生自由汇报复习1 指名背诵<<水调歌头>>2 学生齐背<<

2、水调歌头>>。（板书：但愿人长久）二、联系课题，鼓励提问：1看课题，你还想了解什么？2教师归纳：(1)苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？(2)书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？三、合作探究，感悟“思念” 1、  我们先来看看小节，他为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)学生带着问题进行讨论交流。师生共同解决这些问题，并完成1-3小节的朗读与理解。、为什么苏轼会这么思念弟弟？根据交流重点抓“手足情深”“一起

3、60; 一起  ”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）原因之一：手足情深，聚少离多。（1）“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯一起   一起  “形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。 （2）你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天”（3）引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用聊天等。 “各奔东西”意思？批 注 栏四年级语文集体备课课时

4、编号：007主备人：徐艳“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。原因之二：中秋之夜，孤身一人师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第节，指名读。真是一个温馨的画面。但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第小节。想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）原因之三：触景伤情在

5、这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解心绪不宁师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?.。（1）现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读小节，把你的情感、你的思念表达出来。

6、（自由练读、分小组分段赛读）有感情朗读课文小节。（配置背景音乐良宵）指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片） （2）可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为什么埋怨呢？ 四、感悟“埋怨” （精读第4小节） 1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。 2、指导感悟。（）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像

7、李白在静夜思中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）（）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”圈画：埋怨、无情出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)师板书：宽慰(3) 师生一起背诵<<水调歌头>>。 谁来埋怨月亮？指导读。你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。批 注

8、栏课时编号：007主备人：徐艳四年级语文集体备课请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。 此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。五、感悟“宽慰”（精读小节） 1过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书读第5自然段用“”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)。 “宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第小节，找出反义词。投示：“世上

9、本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”师实物投影圈画几对反义词。 3是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！作业设计：1.背诵第46自然段 。2.赏读苏轼的明月几十有。 3.搜集古代诗词中表达相似情感的诗句。如：王勃  海内存知己，天涯若比邻。    秦观  两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。板书设计：2、但愿人长久心绪不宁：思念弟弟埋怨：月圆人不圆 宽慰：真情留人间批 注 栏课后笔记： 课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。我们只有挖掘出这个空白，把情感点激化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。钱老师在教学但愿人长久一课，在品读“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”这段内容时，教师先让学生想象苏轼兄弟俩小