双减”背景下如何开展学科校本研修

1、双减”背景下如何开展学科校本研修“双减"和”5+2”政策是新学期国家教育部在教育教学改革方面推出的组合拳，”双减”不减质量，如何提高单位时间的教学效益？”5+2"给学生更多的自主学习时间，如何实现学生的自主学习？新形势下如何在教育教学工作中减负增效？这些都是摆在教师面前的新课题。基于此，教育主管部门对学校校本研修提出了更高的要求，明确站位要高、抓手要实、眼界要远。其中，学科校本研修工作是保障学校教育质量的重要支撑，”双减"背景下，对学科研修、课程改革、教学改进等提出了更高的要求。作为一名长期坚守在一线的教育管理者，我认为，学科校本研修应该围绕课例研修、集体备课以及

2、课堂评价三个方面进行，做到三管齐下，以研促教。第一，作为一线教师，我们要思考为什么要进行课堂观察与课例研修？如何开展课堂观察？如何进行课例研究和研修？一、为什么要进行课堂观察与课例研修？1. 聚焦课堂，提高教学质量；2有助于将理念转化为行为，生成操作性的理论；3符合教师的学习特点；4坚持实践取向的行动研究。二、如何开展课堂观察？课堂观察的两大视角：注重深度学习与注重学生发展，目的都是提高教学质量。课堂教学设计、观察、反思要重点注重”教什么"“怎么教”“怎么学"“学的如何”。课堂观察的两大类型：定性观察与定量观察。课堂观察与诊断的程序包括：目标设定一一课前准备一一听课、录像一

3、一学生访谈+教师访谈一一录像分析一一教师自我评价+指导教师评价一临床诊断指导。三、如何做课例研究和课例研修？1. 课例研究的内涵。课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。"课例研究”试图让教师亲历一个规范研究课堂教学改进的过程。(1)以课例为载体的主题研修,为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。(2)课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。(3)指向深度学习的课例研修，克服了以往通识培训、技能培训中学科缺失的不足，可以防止教改的浅表化和形式主义。2. 课例研究的三个环节。

4、备课磨课一一上课观课一一议课评课，这是一个周而复始、不断改进的过程。3. 以课例为载体的主题研修。(1)主题明确，围绕研究主题观察与分析；(2)研究线索清楚；(3) 抓住核心素养和关键性教学事件；(4) 过程性资料详实；(5) 研究结论和反思。4. 课例研修的基本模式。遵循”行动教育”的基本模式，以学科为基础，以课例为载体，以问题为中心，强调”三个阶段，两次反思，行为跟进”三个要素：原行为阶段(反思1：更新理念)一一新设计阶段(反思2：改善行为)新行为阶段。5. 课例研修让教师亲历一次规范的教学研究过程。(1网究主题之下选择一节课，组织三次观课活动，现场分工记录；(2)确定分析、评价和研究的视

5、角和重点,进行个人反思和集体研讨；(3)结合录像分析、集体研讨反思，对课堂教学全过程进行具体分析，注重学科核心素养和关键教学事件；(4)多角度评课，提出具体改进建议，重新设计、观察、连环跟进，直至达到比较理想的境界；(5)基于观察的事实和数据，筛选提炼基本观点，将观点与材料组织起来，形成课例研究报告提炼观点，形成课例研究报告；(6)修改完善课例研究，交流、存档或发表。第二，作为一线教师，我们要思考如何开展集体备课？如何凝聚集体智慧、共促个人成长？集体备课是校本研修的传统项目，针对新政组合拳，我们应该注重教研活动过程、教学反思以及作业设计与布置等方面的研究。每周的集备活动时间，规定以备课组为单位

6、进行集体备课，统时间，统一地点，备课组长主持，学校领导参加，对下周将要新授的内容进行集体研讨，共同探讨如何突岀重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度的发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。集备曾经，检查教师的备课笔记，看看教师对教材分析是否条理清晰，对学生情况分析是否精准到位，对学生活动预设是否科学合理。如果在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计，教学中存在盲目和随意性就难免了。尽管在想办法调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于注重教学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。集备开始后，充分发挥备课组

7、全体成员的集体智慧，任课教师全员参与并写出有教改新意的教学设计，要求做到”四备”：一要备教材，二要备学生，三要备教法和学法，四要备教学资料。发扬青年教师爱动脑、计算机操作熟练、冲劲足的特点，把集体备课的内容成文；发挥备课组长和有经验的老教师对青年教师的指导作用，从教学目标、教学内容、教学方法的确定，教学环节的设计，活动的安排到作业布置、提优补差措施的落实等系统指导，一步一步领着取得进步。同时，备课组活动中也时常穿插一些"失败案例”的研讨，将优秀案例和不成熟案例进行剖析，理解优秀教案的亮点，总结不成熟教案的失败之处，有时候发现设计的问题不够科学，有时则是教学方法不切合学生的实际，有时却

8、是我们的教案缺乏个性与灵动。集体备课中，不仅有教学设计，还有学案设计，体现”以学定教”的教学观，学案设计的内容包括：学情分析、学习目标、学习重点、难点、学习方法、学具、过程设计、课后反思等，使教师的学案设计更有导向性。通过教研活动中的集体备课，许多教师超越了”机械复制型”和”经验传承型”的传统思路，对课程有了新的理解和认识，认识到集体备课不是”教案之和”、”网上资料的拼盘”，也不是模式化、形式化、走过场，而是发挥集体的智慧，整合教育资源，创造性地运用教材。我们要注重集体备课的实效性，鼓励教师多角度、多层面进行教学前的反思，反思备课中三维目标体系是否有机结合？教师的教学方式是否彰显学生主体，注重

9、教师的点拨？备课教案中是否既考虑学生知识与技能的达成，又注重学生合作交流的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、发现并解决问题的效度等等？在教研活动的集体备课中注意反思的针对性和规范性，不断提高教师教学前的反思能力。第三，作为一线教师，我们要思考课堂评价的目的是什么？如何深入开展课堂评价？课堂教学评价的目的是为了改进而评价，评价的目的是诊断。改进的方向是促进学生核心素养发展。其评价标准要指向促进学生核心素养发展的教学，归因分析要指向教师教学能力提升内涵。外在表现是教学设计与实施，可观测、可评价；而内在的原因是教学设计与实施的基本结构，有水平差异，可诊断。课堂教学评价的基本结构：评什么？怎么评？

10、要建立价值取向、评价角度、评价标准三者与课程改革方向、教学改进理念的关联。课堂教学评价的价值取向：素养为本、目标为本、学生为本。课堂教学评价的评价角度及标准：1. 课程理解与目标定位。要注重课程目标、内容标准、学业要求等确定基本定位，强调要符合课程要求。2. 核心知识的育人价值理解及目标确定。要注重能力素养目标是否有方向性、操作性。看教学设计中的教学目标、活动设计意图；看教师的小结和板书。3. 教学内容选取与组织。要考量是否符合学科知识发展脉络、发展要求，是否进行整体思考、前后关照，以及是否符合认识发展脉络、有助于突破障碍点。4. 情境素材选取与学习活动设计。要注重情境素材选取是否真实，能否成为学习活动的”有力支撑”；学习活动设计，既要看活动间的结构是否合理，是否符合认识发展脉络，是否符合问题解决脉络；也要看活动内的指向是否清晰，落点是否得当，多元；开放度是否恰当，以及是否有认识反思环节。5. 问题设计。其评价标准是任务清晰，指向明确，与目标一致。6. 教学实施。其评价标准是教师讲解、示范逻辑清晰；师生互动有耐心、有能力与学生对话（对学生的观点进行概括；针对学生的观点提岀新的问题或给岀新的证据，使讨论或活动进一步深入；对核心思路、思维方法进行概括、点拨或促进学生进行认识反思）。总而言之，课堂教学评价一定要注重：核心知识与素养内涵是否建