关注学生情感体验

1、关注学生情感体验，焕发课堂生命活力课堂教学是师生的人生中一段重要的生命历程，是师生生命重要的 组成部分。基础教育课程改革提出了课程“三维”教学目标，即知识与 能力，过程与方法，情感、态度、价值观。因此，新理念下的数学课堂 教学，必须体现人文关怀，以人为本，关注人的全面发展；必须贯穿和 谐精神，与人生同在，成为师生共同成长的“人生课堂”；必须实践动 态发展，从人生的高度指导教学行为，构建发展的动态生成的课堂。因 此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生在课堂学 习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的 生命活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。一、创设问题情境

2、，弓I发学生探究欲望。恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：处在学生思维发展水 平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；有 一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。数学教学中要创设恰当的问 题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激 发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出 发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学 生解答，弓I发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养 他们形成正确的数学思想和数学方法。例如

3、，解决实际折扣问题时，教 师可以创设生活情景：华联超市挂出一则广告，所有服装一律“八折” 优惠。老师想买一件标价200元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民 币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌 数的统计表等。这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱 国主义的教育，增强学生的民族使命感。2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。例如在教 学“有理数的乘方” 一课，先让学生计算 3X 3X3二，

4、接着计算3X 3X 3 x 3X 3二，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个3相乘的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用乘法解决有 困难了，这时老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。又如教学“长方形的性质”时，教师可以利用多媒体，先出 示平行四边形让学生说说它的特征， 然后把这个平行四边形逐渐变成长 方形，问学生：“现在得到的这个图形有什么特点，你们知道它的名称 吗？ ”这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知 识间的联系。二、组织自主合作，营造探究氛围。夕卜部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立 平等、民主、友爱

5、的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主 动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自 己去学习、探究数学，并与学生一起做数学。要鼓励学生独立思考，自 主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材中的不妥之处。这样，课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。1、留出空白，放手让学生自主探究。孩子的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严 肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手 让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自

6、主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的 概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究 活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提 问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在 概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在 出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间， 让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。2、群体互动，提倡合作探究。学会合

7、作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提 倡的组织形式。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思 考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围， 培养学生的合作精神。以教学三视图为例。以前在教学这个内容的 时候，直接都是多媒体展示实物，让学生观察得出三视图。一段时间后,发现学生画某些组合体时，总存在一定的困难。多媒体确实是很生动形 象，是教学时不可缺少的辅助手段，但很多时候它不够真实。如果教学 时先分组实验，让学生亲身体验各种立体图形的形状，从不同的面看有什么不一样。再分别汇报交流实验结果，效果就不一样，可有效强化学 生空间想象能力。合作探究、群体交流，不

8、仅有利于学生个性的发展， 更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐 养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神。3、激励评价，使学生保持探究热情。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一 个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强 烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探 求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。 从这种意义上讲，成功是发展之母。发挥评价作用。不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更要注重评出自信，产生激励效应，使学生

9、更加积极主动地参与探究活动。有研 究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%-30%即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90% 可见，激励对学生来说是多么重要的！教学中发现，学习成功者会产生 自我激励，然而未必人人次次都会获成功。对于未获成功者，教师决不 能简单地给予批评责备。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们 应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。在数学课堂教学中，如何实施评价策略，激活学生创造性思维，使 学生保持探究热情？我认为要做到以下几点：(1) 鼓励性评价。当学生提出探究设想或

10、在探究活动中取得一定进展时，哪怕这一设想、这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教 师仍应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。如推导扇形面积和弧长计 算公式的时候，有一位同学得出两者之间的关系：s=1/2rl (s表示扇形面积，r表示圆的半径，丨表示弧长公式)，在得到教师的肯定之后， 他非常高兴。以后的练习中他就总不忘用这个公式计算。这也说明学生 对自己的研究成果是最感兴趣的。 教师的信任和鼓励是学生进步的巨大 动力，这一点早已被苏联教育家马卡连柯的实践所证实。(2) 期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移 默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气 馁迹象

11、时，我们应用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。(3) 延迟性评价。适当延迟评价有利于学生创新思维的发展。如学 习平均数时，一位学生根据例子“某皮鞋厂今年上半年前3个月平均每 月创产值81万元，后3个月平均每月创产值95万元，这个厂今年上半 年平均每月创产值多少万元？ ”提出：解这类题目只要把平均数加起来 再除以2就可以了。教师这时没有完全肯定，也没有一口否定，而是组 织大家开展讨论，同时，改编了例题帮助学生得出正确的结论一一只有 在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法。评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师 都应认真对待，积极引导。在探究过程中，教师要运

12、用多种评价策略， 并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学 生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探究数学知识的活动之 中。三、挖掘探究资源，开展探究活动。数学学科的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师 要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织 学生开展探究活动，引导他们进行广泛的交流，从而激发他们的学习热 情，培养他们自主探究的能力。1、挖掘教材资源，开展探究活动。数学课本是供教学用的材料， 但是，教师在教学中不能仅凭借课本， 而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。如在

13、上“三角形的三边关 系”这堂课时，有位教师是这样安排学生探究的：首先，教师给每个学 生发三组小木棒，其中一组可以组成三角形，一组是两根木棒的长度和 等于第三根的长度，一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度。然后让学生分别用这三组木棒摆三角形，并分别量出各组木棒每根的长度。 最后，教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上，并就此提出“请 你用一个等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件”的问题。 这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会 提出两线段的积大于第三条线段的关系式，有的会提出两根木棒长度的商与第三根的长度比较，有的甚至会提出用两根木棒长度的平方和与第三根木棒长

14、度的平方进行比较等各种不同的比较方式，不管学生用哪种方式，我都板书到黑板上，然后引导他们一一筛选，最后只剩下所要得 到的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性， 增强学生探索问题、研究问题的能力。2、善用故错效应，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培 养学生探究能力很有好处。如教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆 小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反 对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高， 通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟老师据理力争，教 师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟 老师的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间 的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学 的探究精神。3、紧扣生活实际，开展探究活动。数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的 实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和 生活实际紧密联系起来。如学习“统计初步知识”前，组织学生调查市 场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时把这些信息、数据制成统计图表。通过这样的探究活动，让学生体会到生