数学广角例2的教学设计

1、数学广角例2的教学设计设计思想教材的第113页和第116页练习二十五的相关练习第46题。例2教学简单的排列，用3个数字卡片摆三位数，数字卡片的排列顺序不同，就表示不同的三位数。教学例2时，教师提出问题后，可以让学生先动手摆一摆，看看用三个数字卡片一共能摆出多少个不同的三位数，并把它们记录下来。摆的时候要求学生思考：怎样摆能保证不重复不遗漏？教师对学生不同的方法都应给予肯定和鼓励。例2下面的“做一做”能很好的培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。练习二十五中的配套练习，可以穿插在教学过程中丰富经验积累。突现合作学习的优势。平时教师上课，为了提高教学效率，要求学生合作学习，可是有些学生总是敷衍了

2、事，起不了合作的作用，教师也说服不了他们。在这堂课上，需要思维的严密性，教师就可以设计一个既可选择独立思考，又可选择合作学习的教学方式。在汇报时通过比较，结果就是很好的说服力，可以让学生在课堂其他的合作环节中合作得更好。要求学生在学习解决问题的过程中逐步形成：（1）数学要解决的活动应由学生独立地进行，教师的指导应体现在为学生创设情景、启迪思维、引导方向上；（2）创造性的培养与训练，要体现在问题具体解决的过程中；（3）在问题解决的学习中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤醒他们的好胜心和创造力。一方面让学生能积极参与数学的学习活动，在学习活动中体验成功；另一方面通过在现实生活中提取问

3、题、合作探究、积累经验，在 “解决问题中学习”。二、教材分析练习二十五中第4、5、6题与例2是一样的，属于排列。其中4、5题可以让学生动手实践一下，实践过程中注意有一定的顺序，保证不重复不遗漏。第6题学生独立完成。这部分内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践、小组合作学习的方式教学。教师要把握好教学要求，这里只要求学生能根据实际问题采用罗列、连线等方式，找出简单事物的组合数，并能感受到与顺序无关，不要提高要求。教师教学语言中尽量避免出现组合这个术语，也不要跟学生解释。三、学情分析在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物

4、的排列数和组合数。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等。搭配问题是排列组合最基础的知识点，起到承上启下的作用。同时，学生在前面例题的学习中已经感知了“组合”这一类型的题目，如：从3、7、9这三个数中选出两个数字，能组成几个两位数。已经知道了，做这个题目时应该从大到小或从小到大，先确定十位再确定个位，有序思考才能一个不漏。在本课的教学中，不光是要让学生能解决三个数字能组成哪些三位数的问题，而是将知识点扩大到知识面，更加系统，操作性更强，也更容易让学生运用自己已有知识经验来联系生活，解决问题。之前，学生接触了生活中的排列问题，通过猜测、验证，已经能用有序思考罗列出所有可

5、能。但区别于排列问题的组合现象在实际生活中有很多应用，学生具备的经验知识却为数不多。本堂课要学习生活中的组合问题，就应从生活实际着手，根据学生已有知识经验，让学生感知组合问题跟顺序无关。但在找组合数的时候也需要有序思考，一则不会遗漏，二则不会重复。四、教学目标1、知识与技能：使学生在了解生活中的一些简单搭配现象的基础上，提出不同的搭配方案，掌握基本的排列方法，熟练找出简单事物的组合数。2、数学思考：使学生在探索不同搭配方案的过程中发现一些简单的规律，进一步体会有序思考；3、解决问题：用摆、画、演、说等多种方式来解决问题，提高学生解决问题的能力，拓宽学生解决问题的途径。4、情感与态度：在愉悦轻松

6、的课堂里，掌握富有挑战的知识，丰富生活经验的积累。并且，在数学活动中养成与人合作的良好习惯，在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。五、重点难点 教学重点是经历探索生活中一些简单的搭配现象通过多种方式的实验验证，学生能对排列问题的解决过程有所体验，并能做到严密有序。教学难点是找到合适的搭配方法，保证不重复不遗漏。教学难点是在解决问题的过程中要做到简单有序，又思考严密。六、教学策略与手段这部分内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践、小组合作学习的方式教学。教师要把握好教学要求，这里只要求学生能根据实际问题采用罗列、连线等方式，找出简单事物之间的搭配方案，并能感受到有搭配

7、的作用，不要提高要求。教师的语言要生动形象，富有趣味性。七、课前准备1、制作一个能展示各个模拟情境的教学课件。2、每人一个信封，里面装有三张数字卡片和一张记数卡。3、每人准备红、黄、蓝三种颜色的水彩笔，每个学生发一张未涂色的花环奖券。八、教学过程（一） 激趣挑战 温故知新1、出示两个小朋友图片，请下面的小朋友给起个名字。2、今天这两个小朋友在做聪明题比赛，也打算跟在座的小朋友们比比，谁的方法好、速度快，又不遗漏答案。（学生肯定很感兴趣，欣然应战）教师讲明要求：将信封里的7、9、3这三个数字组成不同的三位数，能组哪些，动手摆一摆写下来，不但要快、要准、不遗漏，还要能说明方法，可以一个人思考，也可

8、以同桌合作。3、学生动手操作，解决问题。学生开始边摆数字边记数，有的一个人思考，有的则跟同桌合作，一个操作另一个记数。先记下成果的学生，可以先跑到讲台前了，同桌合作的两人一起来。接着汇报交流各自的方法，重复者下去。学生可能会按照从大到小或从小到大来摆，并记录下来；也有的会按照数位顺序来摆：先确定百位上的数字，然后是十位数字和个位数字评价各种方法，得出最佳方法： 同时，学生也能直观比较小组合作与个人思考的优缺点。教师对学生的汇报进行小结：只要做到有顺序的记录，就可以保证不重不漏。【设计意图：好奇与好胜，驱使着孩子们主动去探索。已有的基础又鼓舞着他们探索的兴趣和信心。可供选择的合作学习既尊重学生的

9、个体差异，也培养了学生主动与人合作的能力，拓宽了学生的思维】（二） 情境模拟 实践验证 1、前些天，老师去东阳横店影视城时拍下了一些有趣的场景，今天带来给大家看看。2、出示场景1：请学生说说，图画里看到了什么。（教师随即提出问题：“是啊，他们拍完了西游记打算拍照留念，像这样三个徒弟交换位置，共有几种交换方法呢？”）学生用自己喜欢的方法，独立思考，可以用符号代替人物在纸上比划。交流汇报。（方法有：先确定最左边的人，然后右边两个人交换；先确定最右边的人，然后左边的两个人交换；或先确定最中间的人，然后左右两个人交换）交流的过程中，教师利用多媒体课件，演示学生汇报的结果，让学生体会探索的乐趣。也可以把

10、学生刚才用符号代替画下来的展示在黑板上，互相学习，鼓励勤动脑筋的学生。3、出示场景2：教师介绍，这几位小朋友正在影视城玩游戏，尝试当小演员的滋味呢！可是他们好像闹矛盾了，要交换角色了，看看明明说什么？出示明明的话：三人小组把自己当成小演员，也来做做这个游戏，要保证把所有情况都罗列出来。三人小组，开始讨论。上台演示，全班验证。【设计意图：拍照片和角色转换是学生在日常生活中能接触到的排列问题。在解决场景1的问题时可以让学生用符号来代替，一方面是为了验证的方便，另一方面也拓宽了知识面，提示学生，不但数字有排列问题，人物有排列问题，其实在变化万千的图形世界里也有排列问题。在解决场景2的问题时，采用三人

11、小组身临其境排列法，不但巩固了解决这个问题的方法，还提高了结果的可信度】（三） 运用排列 制作奖品1、今天同学们的表现都非常不错，老师要奖励每个学生几朵特别的花儿。这些花儿都已经在你们手中。可是都没涂颜色，需要同学们通过自己的努力来完成。出示：（提示：每朵花都要不一样，涂出所有情况，看谁涂的方法好）2、学生开始动手涂，教师巡回检查，帮助学习有困难的学生，鼓励有进步的学生。3、个别学生汇报展示，下面学生评价，教师奖励。【设计意图：学生往往对老师发的奖品很感兴趣，教师课堂上让他们来涂发给自己的奖品，能引起学生莫大的兴趣。题目还有一定的开放性，看上去好像有8朵花要涂，其实所有方法罗列后只有6朵花被上

12、色了，一知半解的学生容易在这里上当，也能通过同学间的互评，在这块“绊脚石”下寻到“真知”】（四）结合生活 拓宽知识1、 布置课外任务（1）回家给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶按不同的位置去照相，做个留念。（2）下课跟同学做游戏，看一看“你”、“笑”、“我”这三个字能组合哪些有意思的话来？2、适时课堂小结。【设计意图：把课堂上知识与家人共享，用照相机来留住自己的智慧，是学生课外愿意做的事情，教师可以用这种方式作课外延伸。同时，“你”、“笑”、“我”这三个字的排列非常有趣，又体现着中国文字的魅力，学生对这类题目的喜爱程度肯定也不低】九、板书设计 有顺序 不重复 不遗漏193729733739479353796397十、作业设