大学师生实施研究性教学之策略(1)

1、大学师生实施研究性教学之策略(1)    作者：康雯姚利民史曼莉蒋家琼摘 要 大学实施研究性教学，策略在于：教师应树立以人为本的教育观、惟理是尊的权威观、共同参与的角色观，提升素质和能力，努力成为学者型教师、研究型教师、“导师 ”型教师，成为课程资源的开发者。学生应培养研究兴趣；转变角色，从“单纯的学习者” 转变为“反思型学习者”，从单纯的好奇的求知者转变为逐渐成熟的研究者，从课程的接收 者 转变为课程的开发者之一；掌握研究基本功；培养科研毅力、科研态度及科研合作意识。关键词研究性教学；大学研究性教学；教师；学生研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究

2、能力和创新能力为目标，从学科领域、课程 内容或现实生活中选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学与研究的有机结 合），引导学生进行研究性学习（学习与研究的有机结合）的教学。自教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”教高(2005)1号明确提出大学“要积极推动研究 性教学，提高大学生的创新能力”1以来，研究性教学作为落实教育部文件精神 的举措、 贯彻创新教育理念和培养创新人才的手段以及大学教学改革的亮点，正在各大学普遍实施。 如 何有效实施研究性教学，为大学所关注，也值得深入研究。本文着重探讨大学师生实施研究 性教学的策略。一、教师开展研究性教学之策略正如联合国教科文组织

3、在教育财富蕴藏其中的报告中指出，“没有教师的协助及其 积极参与，任何改革都不能成功”2（P15)，实施研究性教学也必须有教师 的参与 ，教师是研究性教学的主力军。研究性教学要求教师必须具备先进的教育理念、较强的科研 意识和能力、综合性的知识结构、强烈的群体合作意识等。具体可从以下几个方面?着手。 ?1树立新观念教师树立新观念是研究性教学有效实施的前提。为了有效实施研究性教学，教师应树立三 种?观念：?(1)以人为本的教育观。以学生发展为本，是新世纪教育思想的核心内容之一。以学生发展 为本，教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要关注学生掌握和获得知识的过程和方法 ，关注其 研究意识的增强和研究

4、能力的提高，关注学生情感、态度、价值观的形成；要将教学范式由 教授范式变为求知范式3，变知识传递型教学为学习促进型教学4；要 由重教师“教”向重学生“学”转变；要更多地考虑怎样“教”才能促进“学”；要尊重学 生的多样化，保护并发展学生的创造力；要以激发全体学生的潜质、潜能和潜智为目标，通 过研究性教学使每个学生都得到发展。(2)惟理是尊的权威观。教育家韩愈曾说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。” 5在 瞬息万变的现代信息社会里，教师并非知识的权威，学生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教师。因此，教师不要求学生接受教师的权威；相反, 教师要求学生延缓对某一权威的不信任,要求其与教师共同

5、参与探究, 探究自身正在体验的一切。教师乐意帮助学生理 解 所给建议的意义, 乐于面对学生的质疑, 并与学生共同反思每个人所获得的心照不 宣的理解6，让“学生自己，这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极 主动的作用”7（P154)。(3)共同参与的角色观。美国社会心理学家米德（G.H.Merd）在 20 世纪 20 年代首先在社 会心理学中引入角色理论。“任何社会成员，只有准确地认识自己的社会角色，明确自己的 角色规范，获得相应的角色技巧并通过角色学习和角色适称，最后方能成为一名称职的社会 成员”8。为了有效实施研究性教学，教师应扮演“师长”、“先学者”、“引 导者”、 “平等中的首席”

6、、“职业的导师以及许多其他角色”9，“从独奏者的角 色过渡到 伴奏者的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引 导他们而非塑造他们”2（P136137)。教师应成为学生自主探究的促进者、组 织者与合作 者，激发学生的兴趣和求知欲，动员学生参与研究性教学，并与学生共同探索、共同研究， 实现教学相长。2提升素质和能力(1) 成为学者型教师。教育家夸美纽斯说过：“教师职业本身就督促教师孜孜不倦地提高自 己， 随时补充自己的知识储备量。”10教师职业是一种专业11，教学工作 是一种知识工作 ，这种工作需要实践性知识（日常规范、程序、方法）和命题性知识（基于学科的理论和概 念

7、、教学原则、特定情境的规定）联合起来使用12。心理学家也发现，知识在专 业工作绩 效中起核心作用13。伯曼等研究了有效专业发展的主要特征，并结论性地指出， 专业发展 应该主要深化教师的知识研究，从而促进教师在实践中学习并发展变化14。为了 有效实施 研究性教学，教师要成为学者型教师，既要具有特定专业学科的内容知识与教育学科的内容 知识(给教师的知识)，又要具有实践性知识(教师的知识)，它们构成教师实践行为中的所有 知识和洞察力，指导教师在具体或特定情境中的行动14。(2) 成为研究型教师。研究是教师应有的品质和生活。主持哈佛大学“核心课程”改革的亨 利罗索夫斯基曾经说过，“大学水平的教学没有科

8、研所提供的思想和灵感是难以进行的” 15。雅斯贝尔斯也认为，“最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究 者才能带 领人们接触真正的求知过程乃至于科学的精神”16。将科学研究引入教育教学 ，正是研 究性教学区别于其他教学的特点之一。研究性教学需要的不是知识传授型教师，而是研究型教师。一方面，教师要进行学科专业的科学研究。一个优秀的教师首先应该是一位出色的研究者，培养学生的科研习惯和科研能力需要教师本身具有较高的研究水平，从而带领并指导学生研究。教师只有通过科研，才能真正理解本学科或课程教学内容的内在联系，把握住本学科或课程的发展趋势，及时吸收本学科或课程的最新科研成果，充实和更新教学内容，并适时地把学生引入本学科或课程的前沿，引导学生开展科研实践。同时，教师根据自己 的科研经验指导学生选择课题、寻找突破口、搜集资料、撰写研究报告等，在科研指导中激发学生的创造欲望，培养学生的科研能力。另一方面，教师要进行教学研究。美国前教育部长、 卡内基基金会主席、著名教育家博耶认为存在教学学术17，大学教学具有学术 性，是一 种学术活动18，在教学领域中，没有研究，就没有突破。“教