教师专业发展个案分析

1、教师专业发展的个案分析重庆九龙坡区，重庆高新区陈家坪小学校 王剑平个案1：甲是一位中学语文教师，是一个充满激情和活力的人。为了搞好教学，切实提高学生 的学习成绩，她做了大量的艰苦而繁琐的研究。为了提高学生的作文成绩，她阅读了大量的优秀学生作文，阅读了大量的作文技法书籍。大量的阅读成就了她的作文教学：学生的 作文一经她的手，短时间就能变个样，所教班级的作文成绩就能够大幅度地提高。同样，为了提高学生的语文成绩， 她每教一个班级， 都要反复研读全国各地历年的中考语文试题，然后，按照自己的研究，一个知识点一个知识点地要求学生过关。相应地，教学耗费的时间就多，常常是加班加点地干。就是这样的一位教师，二十

2、多年来，她所任班级的语 文成绩年年遥遥领先，所写的教学论文也多次在市、区获奖，但学校教师的认同度不高，认为她所做的是典型的“时间+汗水”，技术含量不高，不值得一学。 个案2：乙也是一位中学语文教师， 贤淑恬静， 温文尔雅。 作为一名语文教师， 她爱好阅读，阅读了大量的中外文学名着。 为了提高学生的语文成绩， 她阅读了大量的有关语文教学理 论与实践的书籍。“腹有诗书气自华”。事实的确如此。她的语文课上得过程流畅活脱，情意浓浓。就是这样的一位教师，十多年来，她撰写的教学论文多次在市、区获奖，而且 被评为了区级“骨干教师”，但她所任班级的语文成绩始终不在人前、不落人后，学校教师的认同度不高， 认为她

3、的教学是花拳绣腿， 好看不实用， 缺乏说服力， 也不值得一学。分析应该说，这两位教师的情况在当前的中国基础教育界是很具有代表性的。许多一线工作的教师，为了提高自身的素质和能力，为了提高学生的学习成绩，不辞劳苦，加班加点，做了大量的学习和研究。但是，由于他们秉持的教育教学理念不同，学习和研究的侧重点不同，他们的努力往往表现出了截然不同的结果。这是为什么呢？记得， 当代着名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思：你想到哪里去？你 怎样到那里去？你是否到了那里？对于教学，这实际上可以解释为：把学生引领到哪里 去？怎样引领学生到达想去的地方？如何判断学生到达了想去的地方？“把学生引领到哪 里去”就

4、是教学的目标（任务），“怎样引领学生到达想去的地方”就是教学的策略（活 动、方法、媒体），“如何判断学生到达了想去的地方”就是教学的评估。这三个问题是 最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。如果按照这样的基点分析这两个个案， 我们就能比较清晰地揭示甲、 乙两位教师专业 发展停滞在哪里，缺失在何处，进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。一、个案1中的教师甲之所以阅读大量的优秀学生作文，阅读大量的作文技法，反复 研读全国各地历年的中考语文试题，就是为了切实把握自己“教学的目标（任务）”，切 实把握自己到底该“把学生引领到哪里去”，切实把握自己到底如何评价学生的学习情 况

5、。一个教师，只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标，他才有条 件选择恰当的教学策略，他才有条件选择评估的标准与手段，他的教学才可能达到预期的 效果。可以说，根据教材和学生的实际，确定合适的“教学的目标（任务）”，是教师专业水平的一种具体体现，因此，教师甲的做法是值得肯定和提倡的。但是，“教学的目标（任务）”绝不是“考什么就教什么”，教学评估的标准也绝不 是“考什么”。新课程改革告诉我们，“教学的目标（任务）”不仅有“知识、技能”方面的要求，而且还有“过程、方法、情感、态度、价值观”等方面的要求。而“过程、方 法、情感、态度、价值观”等方面的要求正是我们传统教学所忽视、所缺失的内

6、容。同时，明确“教学的目标（任务）”只是教学的必要条件，不是充分条件。“教学的 目标（任务）”还必须与学生的实际学习需要相结合，还必须转化为学生实实在在的“学 习的目标（任务）”。这个结合、转化的过程，需要教师根据实际情况选取适当的教学策 略和方法，并根据实际情况及时调整，以促进学生开展积极有效的学习。根据实际情况选取适当的教学策略和方法，并适时调整之，这也是教师专业水平的一种具体体现。新课程 改革将教师的角色定位为“学生学习的促进者”、“平等中的首席”、“教育教学的研究 者”等，其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。显然，教师甲恰恰忽视了对这个问题展开学习和研究， 她的专业发展便停滞在

7、对“教学目标 （任务） ”和“教学评估”的把握上，缺失在对“教学的策略（活动、方法、媒体）”的研究上。像教师甲的情况不是个别现象。由于忽视甚至漠视对“教学的策略（活动、方法、媒 体）”的研究，这类教师一般都不重视对性格各异、不断变化的学生的研究，不重视与学 生学习相关的教育教学理论的学习。因此，他们有学习，但他们学习的不是教育教学理 论，而是教辅、教参；他们有反思，但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率，而是哪个教学任务还没完成，哪个知识点学生还没掌握；他们有研究，但他们研究的不是自 己的教育教学实践，而是练习、考题。于是， 我们就不难理解基础教育领域里的一种普遍现象： 教学成绩优秀的教师

8、一般都 对“考什么” （教学目标（任务），或者说实际上的“教什么”） 的认识和理解十分清楚，一般都表现得非常敬业、任劳任怨，他们的学生的学业负担一般都比较重，因而他们一般 都显得“匠气”十足。、个案2中的教师乙之所以阅读大量的中外文学名着，其目的是为了提高自身的文学修养，提升自己的教学底蕴；她之所以阅读大量的有关语文教学理论和实践的书籍，其目的是为了切实掌握“怎样引领学生到达想去的地方”的策略和方法。从教师的知识素养来说， 教师不仅需要本体性知识， 而且需要条件性知识和实践性知 识。对于语文教师来说，阅读中外文学名着，是在丰富和提高本体性知识；阅读相应的教 学理论，熟悉相应的教学经验，是为了丰

9、富和提高条件性知识和实践性知识。因此，就教师的专业发展来说，教师乙的做法是无可厚非的，也是值得提倡的。事实上， 综观世界教育界有关教师专业发展的研究可以发现， 教师乙的做法是教师专 业发展的一种理智取向做法。这种理智取向的教师专业发展，关心的核心问题就是“什么样的知识对于教学是必要的”， 提升的基本途径就是向专家学习某一学科的学科知识和教 育知识。但是，教学是情境性的活动。教师的知识只有与具体的对象（学生）、内容（教材）相契合，成为情境性的知识，才能发生实际的效力。教学不仅是一个过程，也是一种结果。教师不仅要清楚“怎么做”，更要清楚“做什么、做得怎样”。教师乙的教学成绩始 终不佳，原因也许是多

10、方面的。但是，与她忽视对“教学目标（任务）”的切实把握是不无干系的。因为语文“教学目标（任务）”的泛化或缺失一直倍受人们诟病的。我们知道， 课上得好， 无非是师生活动充分、 有亮点， 好看、 耐看。 但是， 这种“亮点”、“充分”，如果不能围绕一定“教学目标（任务）”，不能让学生切切实实地学习点儿什么、掌握点儿什么，这样的“亮点”、“充分”在教育学意义上是无效的。也就是 说，“教学策略（活动、方法、媒体）”也好，“教学方法和技巧”也罢，总是针对具体的内容和具体的对象而言的，它们仅仅是完成教学任务、实现教学目标的工具和手段。抽 象的策略、方法和技巧是没有任何实际意义的。把完成任务、实现目标的“工

11、具和手段” 当作自己专业发展追求的目标，这样的教师显然是在“舍本逐末”、“缘木求鱼”。由此可见，教师乙的专业发展便停滞在对“教学策略（活动、方法、媒体）、教学方法和技巧”的学习研究上，缺失在对“教学目标（任务）”和“教学评估”的把握上。因此，我们也就能理解：为什么教师常常感叹“优质课好看不好学！”“优秀教师的方法和技巧一听就懂、一学就走样！”我们也就能理解：为什么一上公开课、优质课，上 课教师就会在怎么做的问题上花费大量的时间和精力，试图在一节课中将各种时髦的东西（说得好听一点是先进的理念与策略）都塞进去。如果对教学策略、 方法和技巧的追求一旦成为一种时尚， 就会对教师的专业发展产生错误的导向

12、。 许多教师之所以不能将教学、 教研结合起来， 原因就在这里。 在他们看来，教研是做给别人看的，好看但不实用，自己的教学才是实际的，需要产生实际效果。三、通过对这两个教师情况的分析，我们发现，不同教师的专业发展，其停滞和缺失 是各不相同的。实际上，教师专业发展出现停滞和缺失是必然的。教师在其专业成长的不同阶段，其 关注点是不同的。例如，一个初任教师关注的焦点在于教学的任务、内容和目标，着眼于将学生引向何处；一个熟悉了教材和课程标准、明确了“到哪里去”的教师，可能更加关 注如何提高学生成绩、提高教学效率。但是，如果一旦这种关注演变成为一种经常的习 惯，那么，教师的专业发展就会停滞在其花费时间和精力的关注点上，就会出现相应的专 业缺失。因此， 学校在促进教师专业发展的工作中， 正确的做法应该是帮助教师发现其专业发展停滞在哪里、缺失在何处，帮助他们找准其专业发展的基点和突破口，然后有针对性地 开展校本教研，帮助教师弥补其专业缺失，那种“让教师读一读教育名着”，“写一写教 学经验论文”等一刀切的方式，显然是缺乏针对性和实效性的。另外，学校还要打造交流平台，帮助教师相互