自主、互助、学习型”课堂教学模式孙跃学.

1、自主、互助、学习型 " 课堂教学模式黑龙江省讷河市进化中心学校孙跃学为适应新课程理念下的数学教学, 不断的实践研究 , 大胆构建与创新 , 探索出 " 自主、互助、学习型 " 课堂教学模式。这一模式的教学过程是 : 以现行的数学教材为基本探究内容 , 在教师的诱导下 , 以问题的不断生成 , 利用教学用具等多媒体进行操作探究 ; 以自主学习、合作探讨等活动形式来解决; 以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征 ; 以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力,提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。新课程下 " 自主、互助、学习型 "

2、; 课堂教学模式的基本程序 : 创设情景 - 自主学习 - 活动探究 - 合作建构 - 拓展应用 - 总结评价。一、创设情境本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围, 诱发学生的求知欲望和探究心理 , 根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种基本形式:( 一) 创设设疑式问题情境 , 激发学生的求知欲望。( 二 ) 创设讨论、动手操作的问题情境, 培养学生自学能力和独立思考的习惯。( 三) 创设争论式问题情境 , 启迪学生的发散思维。( 四) 创设试误问题情境 , 优化学生的思维品质。例 : 在教学 " 一元二次方程 " 时, 我是这样创设问题情境的

3、: 出示例题: 用一块长 80cm,宽 60cm的薄钢片 , 做成一个底面积为 1500cm2的没盖的长方体盒子 , 应怎样做 ?1、学生动手操作 : 发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片, 做一个无盖盒子。教师简述一下做法 : 将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形, 再把四周折起来 , 便形成一个无盖纸盒。此时, 学生兴趣被激发起来 , 便积极动手操作。 2、思考讨论 : 教师要求学生把做的盒子举起, 相互观察发现 : 同样的硬纸片, 做出的盒子大小不同 , 为什么出现这种情况呢 ?你若是一位个体加工户 , 能一次加工成功吗 ?这就要学习列 " 一元二次方程解应用题 &q

4、uot; 。这一问题情境的创设 , 使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中 , 从而以疑激情 , 产生强烈的学习新知的欲望 , 调动起学生的探索热情 , 很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。教学效果很好。二、自主学习本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性 , 以提高学生的自学能力为目的设置的。 凡是学生利用基础、 迁移规律能够自学解决的知识 , 教师不要多讲 , 引导学生看书自学。教师要根据教材内容 , 学生特点制定切实可行容易达到的 " 阶梯式 " 提纲 , 由学生依据提纲个人自学课程 , 进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动 , 自己去发现问题

5、, 并随时记录或提出自己的疑难问题。 学生自学的同时 , 教师要巡回指导答疑 , 并摸清各类学生的知识能力情况 , 因材施教。自学之后 ,引导学生进行交流研讨 , 深化知识 , 培养学生自学意识、能力和习惯 , 帮助学生自我反思 , 自我进步 , 认识自我 , 建立自信。三、活动探究本程序是为培养学生发现问题, 分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括: 自主探究和互助探究两种形式。( 一) 自主探究自主探究是满足学生的心理需求 , 发挥学生潜能 , 使学生经历动手操作、动脑思考的探究活动。可采取 " 先诱导后探究 " 的方式或 " 边诱导边探究 &q

6、uot; 的方式。教师有目标、有程序、有策略的操作探究 , 让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化。例在教学九年级下册" 抛物线平移 " 知识点时 , 我是这样设置的 : 把抛物线 y=平移出 y=平移出 y=制成课件 , 用多媒体演示出平移过程 , 形象直观 , 使学生集中精力 ,开动脑筋 , 亲身体验了一个真实的科学探究过程, 灵感和顿悟由此产生, 然后学生争相回答出平移方向及单位。 在此基础上 , 进一步探究出抛物线 y=ax2 平移出 y=a(x-h)2+k 的规律。通过利用数形结合的数学思想 , 问题迎刃而解 , 学生印象深刻 , 本知识点学的扎实 , 还能

7、灵活运用。在操作 " 自主探究 " 这一环节时应注意的问题 :1 、当学生探究遇到困难时 , 教师不要急于告知 , 而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究;2 、当学生独立探究进展顺利时 , 诱导学生做出自我调整 , 深度思考;3 、当学生获得初步发现时 , 诱导学生进行联想 , 自我反思 , 自我体验;4 、要理解学生个别差异 , 因材施教。( 二) 互助探究互助探究是以小组为单位 , 为完成共同目标 , 有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动 , 师生互动 , 境人互动 , 实现人境融合 , 师生融合 , 营造出良好的探索创新氛围。例在教学九年级上册 "

8、; 圆" 时, 应用 " 垂径定理 " 与"90 °的圆周角所对的弦是直径 " 知识点时 , 我是这样设计的 : 如图 : 是一个圆镜被打破后剩下的部分 , 问题 :1 、若要配制一个同样大小的新圆镜 , 需要把残片带去吗 ?2、你利用剩余部分能画出一个与原来相等的圆吗 ?有几种方法 ?分别利用了 " 圆" 的哪些知识点 ?然后让学生分组讨论 , 质疑争论 , 探寻出解决方法。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同、对事物理解存在差异 , 通过互助合作、探究交流讨论 , 能使错误的观点得到及时纠正 , 片面的见解得

9、到补充和完善 , 内向不善交际的同学变得大胆泼辣 , 还能借鉴引发再次探究创新 , 培养学生的互助合作精神。四、合作构建本程序是在自主探究、互助探究的基础上 , 进行全班交流研讨 , 将探究认知成果 , 转化成全班同学的认知成果。操作这一程序时应注意 :1 、教师引导学生尽可能完整地、 有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、 探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论 ;2 、交流时 , 教师要耐心倾听 , 并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升 ;3 、构建民主平等的师生关系 , 让学生成为探究的主人 , 学习的主人 ;4 、对于争论不休 , 僵持不下的问题 , 教师提出假设 , 或用教学用具探究验证 , 或让学生课下查阅资料等。五、拓展应用本程序是实践应用 , 巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸 , 使学生将所学知识融会贯通, 进而达到举一反三 , 综合运用的目的 , 培养学生用数学知识解决实际问题的能力。教师设计练习题要符合以下原则 :( 一) 巩固新知题组 :1 、有目的性、典型性、现实性;2、有启发性、灵活性、层次性。( 二) 拓展延伸题组 :1 、有变式性、对比性、规律性;2、有综合性、实践性、开