《百分数与小数的互化》教学设计

1、?百分数与小数的互化?教学设计您现在正在阅读的?百分数与小数的互化?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?百分数与小数的互化?教学设计教学内容：?百分数与小数的互化?义务教育课程标准实验教科书 ,六年级 ,第5单元 ,第2节。教学分析：这局部内容是在学生已学习百分数的意义 ,明确了百分数和分数、小数的联系的根底上进行教学的。由于百分数的计算通常是化成分数、小数来进行 ,而求百分率 ,又要把计算的结果化成百分数 ,所以学好这局部内容就为后面学习百分数的计算和应用打下根底。学情分析：由于百分数、小数、分数这三者之间有着密切的联系 ,所以学生对百分数与小数之间的互化不难掌握 ,

2、学生可以利用自己原有的知识思考怎样互化 ,再归纳出互化的方法。教学目的：1、学会百分数与小数互化的方法；能正确地较熟练地进行百分数与小数的互化。2、通过自学、讨论与交流等学习活动 ,理解百分数与小数互化的方法。3、积极参与百分数与小数互化的学习活动 ,体验互化方法的多样性 ,并获得成功体验。教学理念：1、教学过程中充分发挥学生的主体作用 ,使学生主动获取知识。2、找准知识的生长点 ,利用知识的迁移 ,自主探索新知。教学重、难点：理解并掌握百分数与小数互化的方法。教学过程：一、复习引入1、举例说明百分数的意义。2、把下面的分数化成小数 ,小数化成分数。045= 12= 0637= 3/25= 7

3、/8= 1/10=二、导入新课根据分数与小数化成互化关系 ,请同学们猜想一下 ,百分数与小数也能互化吗？是的 ,百分数与小数也能互化。在生产生活中 ,为了简便 ,经常需要把小数或分数化成百分数 ,或者把百分数化成小数或分数。这节课我们就探究百分数和小数的互化方法 ,并能正确熟练的进行互化。板书课题：百分数和小数的互化三、探究新知一教学小数化百分数1、出例如1：把0.24、1.4、0.123化成百分数。2、小组讨论：怎样把小数化成百分数呢？引导学生的出：把小数化成百分数 ,要先把小数化成分母是100的分数 ,然后再把这个分数改写成百分数。3、0.24怎样化成百分数？根据学生答复 ,板书：0.24

4、24/100244、学生在草稿本上尝试把 1.4、0.123化成百分数 ,指名板演。您现在正在阅读的?百分数与小数的互化?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?百分数与小数的互化?教学设计板书： 1.414/10140/1001400.123123/100012.3/10012.35、把中间转化的过程框起来 ,师：方框中的局部是表示把小数化成分母是100的分数的过程 ,请大家观察一下 ,如果不看这个过程 ,小数可以怎样直接化成百分数？6、引导学生归纳出小数化成百分数的方法：把小数化成百分数 ,只要把小数点向右移动两位 ,同时在后面添上百分号。7、完成第80页做一做第1题。

5、二教学百分数化小数1、师：你们已经总结出了小数化成百分数的方法 ,如果反过来 ,要把百分数化成小数 ,应该怎么办呢？学生很可能答复把百分数化成小数 ,要去掉百分号 ,再把小数点向左移动两位。2、你们说的方法对不对呢？我们来验证一下。出例如2：把百分数27、135化成分数。3、看书第80页 ,独立完成例2。4、全班交流 ,汇报、板书：2727/1000.27 135135/1001.355、总结方法 ,把板书补充完整。6、学生在草稿本上练习把0.6化成小数。反应时教师强调小数点向左移动两位 ,位数不够要补0占位。7、完成第80页做一做第2题。四、稳固练习 小学 教学 设 计网 W W w.xx

6、J X SJ1、判断正误 ,并把错题改正过来。0.4=4 0.15=0.015 3=0.3 1=100 2、完成书第83页第2题。3、课堂练习：书第83页第1题。板书设计：百分数与小数的互化0.2424/100242727/1000.271.414/10140/100140观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿

7、看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。

8、雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。0.123123/100012.3/10012.3135135/1001.35其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。小数点向右移动两位 ,同时添上% 去掉% ,小数点向左移动两位一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,