《20以内退位减法》说课稿（3）

1、?20以内退位减法?说课稿3您现在正在阅读的?20以内退位减法?说课稿3文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?20以内退位减法?说课稿3一、关于教材：1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书 ,一年级下册第二单元“20以内的退位减法 ,第一课时十几减9。2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要 ,必须在理解算理的根底上学会计算方法。作为第一课时尤为重要 ,通过系统学习十几减9的计算方法 ,为十几减几的学习构建根本的学习思路。3、教学目标：经历与他人交流各自算法的过程 ,理解十几减9的算理 ,构建20以内退位减法的根本思路。正确计算十几减9的题目。

2、感受20以内退位减法与生活的密切联系 ,体验数学的应用价值。培养学生积极参与数学活动的兴趣 ,体验探索与创造的快乐。4、教学重点：探究算法 ,正确计算。5、教学难点：理解算理 ,在自我反思的根底上建立自己的计算方法。二、关于教法：本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法单一及技能训练 ,比拟枯燥。依据新的数学课程标准 ,本节课在教法上力求表达以下几点：1、创设生动具体的教学情境 ,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源 ,利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面 ,引发学生的兴趣 ,调动学生的情感投入 ,激活学生原有知识和经验 ,以此为根底展开想

3、象和思考 ,自觉地构建知识 ,学会计算方法。2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式 ,转变教师角色 ,给学生较大的空间 ,开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考 ,并与同伴交流 ,亲身经历问题提出、问题解决的过程 ,体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异 ,满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同 ,所使用的计算方法必然是多样的 ,教学中应尊重学生的想法 ,鼓励他们用不同的方法解决问题 ,提倡算法多样化 ,使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比拟简便的方法 ,但是并不是每个同学

4、都能很快接受快捷方便的方法 ,因此教师只能够引导学生进行比拟 ,同时给他们留出消化吸收的空间 ,千万不要强加给学生 ,应让他们在逐步的体验中自然而然的接受 ,从而选取更优的方法。三、关于学法：依据新的课程标准 ,必须转变学生的学习方式 ,本节课在学生学习方法上力求表达：1、在具体情景中经历发现问题 ,提出问题、理解问题和初步解决问题的过程 ,体验探索的成功、学习的快乐。2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的根底上 ,开展小组合作交流活动 ,通过比拟、批判“自我反思 ,完善自己的想法 ,构建学习方法。3、通过灵活、有趣的练习 ,稳固计算方法 ,提高计算技能。4、联系生活实际解决身边问题 ,体

5、验数学的应用 ,促进学生的开展。四、关于教学程序创设情境 ,导入新课。联系学生生活实际选择话题 ,通过节日愉快的情景与数学学科的联系 ,引出课题。探究新知 ,构建方法。1、解决“卖气球问题。2、解决“套圈游戏问题。3、解决“卖风车 ,猜字谜问题。4、小结计算方法 ,选取自己喜欢的比拟简便的方法。5、阅读课本 ,质疑问难。这一环节 ,旨在让学生在具体的问题情景中 ,发现问题、提出问题 ,然后通过动手实践 ,独立思考、自主探索、合作交流 ,解决问题。在亲身经历探究知识的过程中 ,不断完善自己的想法 ,掌握自己认为好的计算方法 ,自觉地构建退位减法的根本思路。课堂练习 ,稳固提高。通过由浅入深 ,形

6、式各异的练习 ,稳固根本的计算方法 ,提高计算的技能和解决问题的能力 ,体验数学的应用 ,同时培养学生迁移类推的能力。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课堂小结 ,鼓励评价。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循

7、序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与开展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现 ,进行自评、互评 ,发扬优点 ,弥补缺乏 ,不断进步。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。